СОДЕРЖАНИЕ
1. АООП УО (вариант1) ........................................................................................ 3
Пояснительная записка ................................................................................... 3
Целевой раздел АООП УО (вариант1) ......................................................... 15
1.3 Содержательный раздел АООП УО (вариант1) ...................................... 16
1.4. Организационный раздел АООП УО (вариант1) ................................... 49
2. АООП УО (вариант2) ...................................................................................... 79
Целевой раздел АООП УО (вариант1) ................................................. 167
Содержательный раздел АООП УО (вариант1) ........................................ 211
Организационный раздел АООП УО (вариант1) ...................................... 250
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неодно-
родности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенно-
стям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
АООП УО имеет два варианта: адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее - АООП УО (вариант 1) и
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее - АООП УО (вариант 2).
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и
2), которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности
групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации
инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
II. Целевой
раздел
АООП
УО
2.1Пояснительная записка.
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – создание условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
МОБУ СОШ им. Героя РФ Якупова Ф. А. с. Бурлы МР Гафурийский район РБ
обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и
воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других
обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуника- тивному
взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего
объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют 9-13 лет.
В реализации АООП выделено два или три этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 классы.
Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях,
в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной
труд, игра и др.).
Цель II этапа - расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель III этапа направлена на углубленную трудовую подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости»
по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной
группе детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35), тяжелая (IQ - 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения
в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания
для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов,
нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы - восприятие, мышление,
деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в
освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого
опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что
обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только
высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и
прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим
постулатом Л.С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с
учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей
обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных
признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания
смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыс-
лительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не
имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или
иной степени с корригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду,
что специфика анемической деятельности во многом определяется структурой
дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М.С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их анемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их
внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого
напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако,
если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления
и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна не дифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной не сформированностью, что выражается в его
примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года
обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего - представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической
основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй
сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех
сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное
недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий,
свя- занных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою
очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми
трудовыми опе- рациями. Проведение специальных упражнений, включенных
как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных
уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и
кисти, а также позво- ляет подготовить обучающихся к овладению учебными и
трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных
и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не
требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как
негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки
в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе
выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем,
при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых
специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений являются: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся,
а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности
которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической
агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием
коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно
сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о
единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так
же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики
учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так
и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы
и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям
обучающегося.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к
развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими
изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- время начала образования,
- содержание образования,
- разработка и использование специальных методов и средств обучения,
- особая организация обучения,
- расширение границ образовательного пространства,
- продолжительность образования,
- определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) легкой степени, осваивающих АООП, характерны следующие специфические образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
- введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
-овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательного учреждения.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных
предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
за свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предмет- ной области, готовность
их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интел- лектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии ре- шения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: ми- нимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных резуль- татов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучаю- щихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдель- ным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает мини-мального уровня овладения предметными результатами
по всем или большин- ству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация
Госу- дарственное казенное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат № 86» может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану илина АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметным областям
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах
(IV класс)
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных со- гласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости -мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текстас
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изучен-ными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласнымибуквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, при-знаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему; осознанное и правильное
чтение текста вслух по слогам и целыми словами; пересказ содержания прочитанного
текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; вы-разительное
чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выра-жений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогическогоработника по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений сопорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося; ответы на вопросы
педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорнуюсхему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическимпроговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограм- мами (30 - 35
слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и призна-ков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами
спомощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из не-скольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (слож- ные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответ- ствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту; определение
основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста молча с
выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций; составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на
конец обучения.
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;представления
о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления
на виды (с помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных по интонации; нахождение в тексте предложений, различных
по цели высказывания (с по-мощью педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана
(с помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с использованием приставок и суффиксов с опоройна схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орфографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по
схеме, опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказыва-
ния и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогиче
ского работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на
конец обучения.
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их
в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в
устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих
и собственных мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением с опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли
текста при решении коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения
коммуникативных задач;
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем
его понимание; осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы
на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их
поступкам (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и
после предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и
10-ти стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию художественных
произведений и научно- популярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повест-
вование, рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при
передаче чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным
стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орфографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и
цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач; отбор языковых средств (с помощью педагогического работника), соответствующих типу
текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач; оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (70 - 80 слов);
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и
научно- познавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); овладение элементарными приемами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов, участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и
музыки, близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста; умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию
текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и
научно- художественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоя- тельное пользование справочными источниками для получения
дополнительнойинформации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведе-
ние;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений (соответственно 12 и 3).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения в
младших классах
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деле-
ния;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи
каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
ме-рах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
ко-личества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач; краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток; знание табличных случаев умножения и получаемых из них
случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа
по одной его доли(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычис-
лений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих
физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Математика" на конец обучения
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических действия; решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; решать учебные задачи с использованием общедоступных
в образовательной организации средств ИКТ и источников информации
в соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми группами (по 2,20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000)
в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби; выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие
случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи)
и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имею-
щими одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи)
и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах; решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий; решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда; решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; решать учебные задачи с использованием общедоступных
в образовательной организации средств ИКТ и источников информации
в соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения
вмладших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни; ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений обизученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с
учетом различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотогра-
фиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лист-
венное дерево леса); называние сходных объектов, отнесенных к одной
и тойже изучаемой группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового
образажизни, понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе
и об-ществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического
работ-ника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отноше-ния, понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
есте- ственных условиях, знание способов получения необходимой
информации обизучаемых объектах по заданию педагогического
работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различ- ных оснований для классификации (клевер - травянистое
дикорастущее расте- ние, растение луга, кормовое растение, медонос,
растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего ре-шения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания
рассказать опредмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического
работника (при наличии предваряющего и итогового контроля),
осмысленная оценка своей ра- боты и работы других обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм
в от- ношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и
культурными растениями.
Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец
обучения
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой
природы, орга-низма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узна- вание и различение изученных объектов в окружающем мире,
моделях, фотогра-фиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных,
правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа
жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;описание
особенно-стей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в
бытовых си- туациях (уход за растениями, животными в доме, измерение
температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и от- дельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодиро- вание условных знаков карты, определение направлений на
карте, определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение
описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков
географиче-ских объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
задан-ным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объясне- ния явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблю- дения мер безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных ката- строф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним
видом объ-екта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
живот-ных, выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду
(натуральныеобъекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных
органовв организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состоя- ния, самочувствия, знание основных показателей своего
организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры
тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использо-вание их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при
предварительной (ориентировочной) помощи педагогического работника
(измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при
вывихах, порезах, кровотечении, ожо- гах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобыто-вых и учебно- трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с
гео- графической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географиче- ской среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воз-действий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения
предметныхрезультатов по предметной области "Искусство" на
конец обучения
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособ- лений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигие-нических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формыпредмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного
искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка",
"пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
плани-рование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
прак-тических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание,
сплющивание, от-щипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции, передача в
рисунке содержания не-сложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
крас-ками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения
одного илигруппы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насы-щенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых
оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изоб-раженных предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара); пение с инструментальным сопровождением и
без него(с помощью педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное
исполнение вы-ученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произ-несение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания
песни;различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на
металлофоне, го-лосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру
музыкальныхпроизведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюр-морт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(напри-мер, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов,
используемых врисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка",
"контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орна-мента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности
и обу-чающихся (красиво,некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов
выполнения ап-пликации; применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных
наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта,
рисование по вооб-ражению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и
своего от-ношения к природе,человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры,
архитектурыи декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюр-морт, сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динами-ческих оттенков(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного
исполнения; яс-ное и четкое произнесение слов в песнях подвижного
характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самосто-ятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Физическая
культура" на конец обучения
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоро-вья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической
культуры иосознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выпол-нении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных
строевыхкоманд; подсчет при выполнении общеразвивающих
упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руко-водством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием, со- блюдение требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов
физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с
зада-нием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах; оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в
процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря
в ос- новных видах двигательной активности и их применение в
практической дея- тельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
примене-ние усвоенных правил при выполнении двигательных действий
под руковод- ством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
обору-дованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе
участияв
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения
предметных результатов по предметной области "Физическая
культура" на конец обучения
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под
му- зыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в поста- новке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления мы- шечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое
развитие иразвитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника)
спортивнойодежды и обуви в зависимости от погодных условий и
времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения
человека(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития
(длина имасса тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта,
примене-ние их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усво-енных (под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр
и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа; оказание посильной
помощи сверстникам привыполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на
уроке фи-зической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и
спорта в России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском
движениях,Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
пред- метов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для
укрепления мышеч- ного корсета; выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных
ходов; зна-ние температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
орга- низация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического
разви-тия (длина и масса тела);
подача строевых команд, ведение
подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений (под
руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объек-тивного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физиче- ской культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при
выполнениизаданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника),
ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физиче- ских упражнений; пользование спортивным инвентарем и
тренажерным обору- дованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе; правильное размещение спортивных снарядов при
организации и проведении подвижных и спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на
конец обучения
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры
совре- менного общества; осознание влияния физических упражнений на
физическоеразвитие и развитие физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных
условий ивремени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под
руко- водством педагогического работника) для организации
индивидуального от- дыха, укрепления здоровья, повышения уровня
физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством
педагогического работника), направленных на развитие основных физических
ка- честв человека;
определение основных показателей состояния человека и его
физиче- ского развития (длина и масса тела, частота сердечных
сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил
закали- вания, правил безопасности и гигиенических требований;
выполнение строевыхдействий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на
разви-тие основных физических качеств человека (силы, ловкости,
быстроты, гибко-сти и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических
комбинаций изчисла хорошо усвоенных (под руководством
педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в
соответ-ствии с возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в
футбол, баскетбол, волейбол (под руководством педагогического
работника) в условияхучебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их
судейства; знание некоторых особенностей физической культуры
разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа, понимать связи
физической культуры с трудо- вой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств
на уроке физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в
процессе занятий физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длинаи масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов
физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в
режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств
физическойкультуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов, целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в группах (под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования
нагрузки и отдыха,дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническому ровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий
по физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение ошибок.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами; составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное
расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после
уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Технология" на конец обучения
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление,
строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт
и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной
работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них; комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического
работника) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической
деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы; знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые
из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении
работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия; составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и
в образовательной организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни
в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации
собственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий
с поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное
определение задач предстоящей работы и оптимальной последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор
средств и способов работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда
(например, выполнение обязанностей старосты класса);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности, способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного
мира с миром природы.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности МОБУ СОШ им. Героя РФ
Якупова Ф. А. с. Бурлы и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
1). Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2). Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3). Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4). Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности МОБУ СОШ им. Героя РФ Якупова Ф. А. с. Бурлы.
5). Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
1) Программа оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
1.
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2.
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3.
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4.
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
5.
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1.
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3.
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав
экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и вклю-
чает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые хорошо
знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).Результаты
анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3
балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной
группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту динамики и развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
1-4 классы
№ Критерий
Параметры оценки
п/п
1
Осознание себя как Осознание себя гражгражданина России, данином России
формирование чувства гордости за
свою Родину
Сформированность
чувства гордости за
свою Родину
2
3
Воспитание уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре
других народов
Сформированность
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
Развитие адекватных Представление о себе
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом жизнеобеспечении
Индикаторы
Знание названия своей страны, её столицы,
конкретного места проживания
Отличает мелодию гимна России
Знает свою национальность, знает названия некоторых других национальностей, проживающих в России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет требования правил внутреннего
распорядка обучающихся.
Участвует в праздниках и гражданских акциях,
посвященных знаменательным для России датам.
Владеет элементарными представлениями о
национальных героях и важнейших событиях
истории России.
Знает и с гордостью относится к народным художественным промыслам России.
Выслушивает говорящего, не перебивая.
Проявляет уважение к людям других национальностей, вероисповедания, культуры.
Проявляет уважительное отношение к культуре, традициям других народов.
Владеет информацией о себе (Ф.И.О.,
имена родителей, адрес дома, школы).
Умеет адекватно оценить свои силы и возможности (различает «что я хочу» и «что я могу»).
Понимает, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении
Умеет пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях (очки,
слуховой аппарат и т.д.).
Обращение за помо- Умеет обратиться ко взрослому за помощью,
щью, связанной с жиз- сформулировать просьбу, точно описать вознеобеспечением
никшую проблему в области жизнеобеспечения (у меня болит, эту мне нельзя, у меня аллергия, можно я пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта и т.д.).
Умеет выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей и умеет объяснить
взрослому необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания
4
Овладение начальными
навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире
Сформированность
конструктивных умений общения в семье, в
школе, в социуме
Умеет общаться в семье, в школе (со взрослыми: родители и педагоги):
- слушает и слышит («слушать объяснение
темы учителем на уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
-вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
Умеет сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, не соСформированность
умения
адаптиро- здавать конфликтов и находить выходы из
ваться к определенной спорных ситуаций
ситуации
Способен понять ситуацию и на ее основе
принять адекватное решение
5
Овладение
соци- Сформированность
ально-бытовыми
социально-бытовых
умениями, использу- представлений
емыми в повседневной жизни
Знает и применяет изученные правила техники безопасности: обращение с электроприборами, газовыми приборами, правила поведения на дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной помощи
Сформированы представления об устройстве
домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел
Умеет ориентироваться в пространстве
школы, попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании
уроков и занятий
Социально-бытовая
активность
Участвует в повседневной жизни класса,
мероприятиях класса и школы
6
Владение навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального взаимодействия
Сформированность
Может инициировать и поддерживать коммунавыков коммуника- никацию со взрослыми, умеет обращаться за
ции со взрослыми
помощью.
Сформированность
Может инициировать и поддерживать коммунавыков коммуника- никацию со сверстниками, умеет обращаться
ции со сверстниками
за помощью
Правильно применяет ритуалы социального
взаимодействия согласно ситуации
7
8
9
Способность к
осмыслению социального окружения,
своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальной ролей
Принятие и освоение
социальной
роли
обучающегося, формирование и развитие социально-значимых
мотивов
учебной деятельности
Сформированность
Соблюдает правила поведения в разных социзнаний о правилах по- альных ситуациях: с близкими в семье, с учиведения в разных сотелями, с учениками, с незнакомыми людьми.
циальных ситуациях с
людьми разного статуса
Сформированность
основ нравственных
установок и моральных норм.
Адекватность применения ритуалов социального
взаимодействия
Отвечает за свои поступки. Уважает свое мнение и мнение окружающих. Умеет вступить в
контакт и общаться в соответствие с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, коррективно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательно контакта,
выразить свои чувства:
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.
Сформированность
представлений о ценностях общества
Знает некоторые общечеловеческие (базовые
ценности): совесть, счастье, добро, честь, долг,
вера, ответственность, достоинство.
Принятие социальной
роли
Понимае важность учебы, проявляет любознательность и интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без уважительной
причины)
Развитость социально- Активно участвует в процессе обучения (в
значимых
мотивов урочное и внеурочное время)
учебной деятельности Принятие образца «хорошего ученика».
Развитие
навыков Сотрудничество
сотрудничества со взрослыми
со Сотрудничает со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдает в повседневной
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова)
Сотрудничество
сверстниками
Умение
ваться
10
11
12
Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств
Сформированность
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания к
чувствам других людей
Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
со
договари-
Участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации
Стремится не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Старается
учитывать другое мнение в совместной работе
Развитие эстетических
ценностей
Различает категории «красиво-некрасиво»
Развитие эстетических
потребностей
Проявляет заинтересованность в процессе прослушивания музыкальных произведений. Способен эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.
Реализация творческих потребностей
Участвует в различных видах творческой деятельности
Сформированность
этических чувств.
Понимает ценности нравственных норм,
умеет соотносить эти нормы
с поступками как собственными, так и окружающих людей.
Сформированность
понимания и сопереживания к чувствам
других людей
Проявляет доброжелательность к другим людям, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, друзей.
Принятие ценностных
норм
Проявляет отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
Сформированность
знаний о ЗОЖ
Знает и соблюдает правила личной гигиены
Понимает, как правильно одеваться в соответствии с погодными условиями и социальной
ситуацией
Сформированность
Ориентируется на здоровый и безопасный обустановки на безопас- раз жизни
ный, здоровый образ
Обладает элементарными знаниями о режиме
жизни
дня и правильном питании
Способен правильно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих с позиции здорового образа жизни
Способен противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ
Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и людном
месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и вещества
-быть осторожным с острыми предметами, огнем, с животными
Сформированность бережного отношения к
материальным и духовным ценностям
13
Проявляет бережное отношение к результатам
своего и чужого труда
Формирование го- Сформированность го- Умеет включаться в деятельность, следовать
товности к самостоя- товности к самостоя- предложенному плану
тельной жизни
тельной жизни.
Умеет соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку своей деятельности
Умеет адекватно оценивать результаты своего труда с учетом предложенных критериев
Умеет корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата
№ Критерий
п/п
Осознание себя как
1
гражданина России,
формирование чувства гордости за
свою Родину
2
воспитание уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре
других народов;
Параметры оценки
Индикаторы
Сформированность
Знание своего города, своего адреса: улицы,
основ гражданской дома
позиции
Идентификация себя со школой (я – ученик)
Сформированность
основ толерантного
отношения к иному
мнению, истории
и
культуре
других
народов
Ребенок взаимодействует с детьми другой
национальности
Ребенок не конфликтует с детьми другой национальности
3
4
5
сформированность
адекватных
представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
сформированность
адекватных представлений о собственных
возможностях,
о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
Способен описать свое физическое состояние
(жарко, холодно, больно и т.п.).
овладение
начальными
навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
Сформированость
способности адаптироваться к изменяющимся условиям
Способен осознавать изменения
овладение
социально-бытовыми
навыками, используемыми в повседневной жизни;
Сформированность
социально-бытовых
навыков, используемых в повседневной
жизни
Пользуется социально-бытовыми навыками
дома (убрать за собой, навыки гигиены).
Способен сказать о своих нуждах (хочу пить,
хочу есть и т.п.).
Способен приспособится к изменяющимся
условиям
Пользуется социально-бытовыми навыками в
школе (убрать за собой, навыки гигиены).
Следит за своим внешним видом.
6
владение навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального взаимодействия, в том числе
владение
вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий
для коммуникации;
Сформированность
навыков коммуникации со взрослыми
Способность инициировать коммуникацию со
взрослыми
Способность применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к взрослому
Сформированность
навыков коммуникации со сверстниками
Способность инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками
Способность применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к сверстнику
7
способность
к
осмыслению социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
Сформированность
информированность о жизни окружающего соспособности к осмыс- циума (родителей);
лению социального Знает свои возраст, пол.
окружения,
своего
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;
8
принятие и освоение
социальной
роли
обучающегося, проявление социально
значимых мотивов
учебной деятельности;
Сформированность
социальной роли обучающегося, проявления социально значимых мотивов учебной
деятельности
Способен контролировать свои действия.
Положительное отношение к школе.
Ориентация на
школьной жизни
содержательные
моменты
Принятие образца «хорошего ученика».
сформированность
навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
сформированность
навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях
расширение круга общения, дружеских контактов
10
способность
к
осмыслению
картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование
целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в
его
органичном
единстве природной
и социальной частей;
Сформированность
целостной картины
мира ее временнопространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном
единстве природной и
социальной частей
11
воспитание эстетиче- Сформированность
ских потребностей, эстетических потребценностей и чувств;
ностей, ценностей и
чувств;
Адекватность бытового поведения с точки зрения опасности/безопасности для себя
Адекватность бытового поведения с точки зрения сохранности окружающей предметной и
природной среды
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
ситуации
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и бытового уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя сообразно
этому пониманию (выбрать одежду, спланировать свои занятия в соответствии с сезоном и
погодой, помыть рязные сапоги, и т.д.).
Наличие любознательности и наблюдательности задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Различает категории «красиво-некрасиво»
9
умение слушать собеседника, делиться своими
впечатлениями, отвечать на вопросы и просьбы
выстраивание взаимоотношений с родственниками, друзьями, одноклассниками
Может оценить свою работу с точки зрения
«красиво-некрасиво».
Может оценить работу сверстников с точки
зрения «красиво-некрасиво».
12
13
развитие этических Сформированность
чувств, проявление этических чувств.
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам
других людей;
Понимает смысл ценностей «Семья», «Школа»,
«Учитель», «Друзья».
сформированность
сформированность
установки на без- установки на здороопасный, здоровый вый образ жизни
образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду,
Способен соблюдать режим дня
Способен испытывать чувства стыда, вины.
Знает основные моральные нормы и ориентирован на их выполнение.
Отсутствуют вредные привычки
Сформированы навыки гигиены
Соблюдает правила дорожного движения;
работе на результат,
бережному отношению к материальным сформированность
и духовным ценно- установки на безопасный образ жизни
стям;
14
Знает и соблюдает правила безопасного поведения дома (правила обращения с электроприборами и т.п.)
Знает и соблюдает правила безопасного поведения на улице (правила общения с незнакомыми
людьми)
Имеет свои домашние обязанности.
проявление готовно- Сформированность
сти к самостоятель- готовности к самосто- Выполняет свои домашние обязанности.
ной жизни.
ятельной жизни.
1) Система бальной оценки результатов.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие са5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучаюмостоятельно
щей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по
4 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет по
вербальной инструкции самостоятельно
подражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с
3 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
незначительной помощью взрослого
частичной физической помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по
2 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
образцу с ситуативной помощью взрослого
физической помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со значиобразцу с направляющей помощью взрослого
тельной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет
Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
1. Карта индивидуальных достижений обучающегося 1-4 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МОБУ СОШ им. Героя РФ Якупова Ф.
А. с. Бурлы
№
Требования к результатам
1доп класс
входная
к.г.
1 осн.
динамика
к.г.
2 класс
дина-
к.г.
динамика
3 класс 4 класс
к.г.
динамика
1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину
Общий бал
1
Осознание себя гражданином России
Знает название своей страны, ее столицы, конкретного места проживания.
Отличает мелодию Гимна России.
к.г
динамика
Знает свою национальность, знает
названия некоторых других национальностей, проживающих в России.
Знает герб, флаг России.
2
Выполняет требования правил внутреннего распорядка обучающихся.
Участвует в праздниках и гражданских акциях, посвященных знаменательным для России датам.
Сформированность чувства гордости за свою Родину
Владеет элементарными представлениями о национальных героях и важнейших событиях истории России.
Знает и с гордостью относится к народным художественным промыслам России.
Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре друОбщий бал
2.
1
Сформированность уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
Выслушивает говорящего, не перебивая.
Проявляет уважение к людям других
национальностей, вероисповедания,
культуры.
Проявляет уважительное отношение к
культуре, традициям других народов.
3.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходиОбщий бал
1
Представление о себе: Владеет
информацией о себе (Ф.И.О.,
имена родителей, адрес дома,
школы).
Умеет адекватно оценить свои
силы и возможности (различает
«что я хочу» и «что я могу»).
Понимает, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической
Умеет пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях
(очки,
слуховой
аппарат и т.д.).
2
Обращение за помощью, связанной с
жизнеобеспечением:
Умеет
обратиться ко взрослому за помощью,
сформулировать
просьбу,
точно
описать возникшую проблему в
области жизнеобеспечения (у меня
болит, эту мне нельзя, у меня
аллергия, можно я пересяду, мне не
видно, я не разбираю этого шрифта и
т.д.).
Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей для
принятия решения в области
жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развиваю-
Общий бал
1
2
Сформированность конструктивных умений общения в семье, в
школе, в социуме
Умеет общаться в семье, в школе (со
взрослыми: родители и педагоги):
- слушает и слышит («слушать объяснение темы учителем на уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
- вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
Сформированность умения адаптироваться к определенной ситуации
Умеет
сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях,
не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее основе принять адекватное решение
5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Общий бал
1
Сформированность
социальнобытовых представлений: Знает и
применяет
изученные
правила
техники безопасности: обращение с
электроприборами,
газовыми
приборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении
с незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной
помощи
Сформированы представления об
устройстве
домашней
жизни,
2
Социально-бытовая активность:
Умеет
ориентироваться
в
пространстве школы, попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
уроков и занятий
Участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и школы
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
Общий бал
1
2
3
Сформированность навыков коммуникации со взрослыми:
Может инициировать и поддерживать
коммуникацию со взрослыми, умеет
обращаться за помощью.
Сформированность навыков коммуникации со сверстниками:
Может инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками,
умеет обращаться за помощью
Правильно применяет ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации
7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствую-
Общий бал
1
2
3
Сформированность знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса
Соблюдает правила поведения в разСформированность
основ нравственных установок и моральных норм.
Адекватность применения ритуалов
социального взаимодействия
Отвечает за свои поступки. Уважает
свое мнение и мнение окружающих.
Умеет вступить в контакт и общаться в
соответствие с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника,
коррективно привлечь к себе внимаСформированность представлений о
ценностях общества
Знает некоторые общечеловеческие
(базовые ценности): совесть, счастье,
добро, честь, долг, вера, ответственность, достоинство.
8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-
Общий бал
1
Принятие социальной роли: Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и интерес
к новому (посещает школу, не имеет
пропусков без уважительной причины)
2
Развитость социально-значимых мотивов учебной деятельности: Ак-
9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
1
2
3
Сотрудничество со взрослыми: Сотрудничает со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого
Сотрудничество со сверстниками:
Участвует в коллективной и групповой
работе сверстников, с соблюдением в
повседневной жизни норм коммуникации
Умение договариваться: Стремится
не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций; Старается учитывать другое мнение в совместной работе
10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Общий бал
1
2
3
Развитие эстетических
ценностей: Умеет различать
Развитие эстетических потребностей: Проявляет заинтересованность в
процессе прослушивания музыкальных
произведений
Способен эмоционально откликаться
на произведения литературы, музыки,
живописи и др.
Реализация творческих потребностей: Участвует в различных видах
творческой деятельности
11. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей
Понимает ценности нравственных
1
норм, умеет соотносить эти нормы с поступ-
2
3
Сформированность понимания и
сопереживания к чувствам других
людей. Проявляет доброжелательность к другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, друзей.
Принятие ценностных норм: Проявляет отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
Общий бал
Сформированность знаний о ЗОЖ:
1
Знает и соблюдает правила личной гигиены
2
Понимает, как правильно одеваться в
соответствии с погодными условиями и
социальной ситуацией
Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
Ориентируется на здоровый и безопасный образ жизни
Обладает элементарными знаниями о
режиме дня и правильном питании
Способен правильно оценивать собственное поведение и поведение окружающих с позиции здорового образа
жизни
Способен противостоять вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих
веществ
Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и
людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами,
не открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
3
Сформированность бережного отношения к материальным и духовным
ценностям
Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда
13. Формирование готовности к самостоятельной жизни
Общий бал
Умеет включаться в деятельность, следовать предложенному плану
Умеет соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку своей
Умеет адекватно оценивать результаты
своего труда с учетом предложенных
критериев
Умеет корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие самостоятельно
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по вербальной
инструкции самостоятельно
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с незначительной помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с ситуативной помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с
направляющей помощью взрослого
5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучающей помощью взрослого
4 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет по
подражанию
3 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
частичной физической помощью взрослого
2 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
физической помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со значительной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет
Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Карта индивидуальных достижений обучающегося 5-9 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МОБУ СОШ им. Героя РФ Якупова Ф. А. с. Бурлы
№ Требования к реп/п зультатам
Индикаторы
5 кл.
К.г
1
2
3
4
Осознание себя
как гражданина
России, формирование чувства
гордости за свою
Родину
Знание своего города, своего адреса: улицы, дома
воспитание уважительного отношения к иному
мнению, истории
и культуре других народов;
Ребенок
взаимодействует с детьми
другой национальности
сформированность адекватных
представлений о
собственных возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение
начальными
навыками адаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире;
овладение социально-бытовыми
навыками,
используемыми в
повседневной
жизни;
Способен описать
свое
физическое
состояние (жарко,
холодно, больно и
т.п.).
овладение
начальными
Способен осознавать изменения
Идентификация
себя со школой (я –
ученик)
Ребенок не конфликтует с детьми
другой национальности
Способен сказать о
своих
нуждах
(хочу пить, хочу
есть и т.п.).
6 кл.
Дин.
К.г
7 кл.
Дин.
К.г
8 кл.
Ди
н.
К.г
9 кл.
Дин
.
К.г
Ди
н.
навыками адапта- Способен приспоции в динамично собится к изменяюизменяющемся и щимся условиям
развивающемся
мире;
5
Владение навыками коммуникации и принятыми
нормами социального взаимодействия
Пользуется социально-бытовыми
навыками
дома
(убрать за собой,
навыки гигиены).
Пользуется социально-бытовыми
навыками в школе
(убрать за собой,
навыки гигиены).
Следит за своим
внешним видом.
Способность инициировать коммуникацию со взрослыми
6
Способность применять адекватные
способы поведения
в разных ситуациях
Владение навыками коммуникации и принятыми
нормами социального взаимодействия
Способность обращаться за помощью к взрослому
Способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками
Способность применять адекватные
способы поведения
в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к сверстнику
7
информированность о жизни
способность
к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
окружающего социума (родителей);
Знает свои возраст,
пол.
Способен контролировать свои действия.
8
принятие и освоение социальной
роли обучающегося, проявление
социально значимых
мотивов
учебной деятельности;
Положительное отношение к школе.
Ориентация на содержательные моменты школьной
жизни
Принятие образца
«хорошего
ученика».
расширение круга
общения, дружеских контактов
9
сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми
и
сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10
Сформированность целостной
картины мира ее
временно-пространственной
организации;
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда
умение
слушать
собеседника, делиться своими впечатлениями, отвечать на вопросы и
просьбы
выстраивание взаимоотношений с
родственниками,
друзьями,
одноклассниками
Адекватность бытового поведения с
точки зрения опасности/безопасности для себя
Адекватность бытового поведения с
точки зрения со-
на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей
11
хранности окружающей предметной
и природной среды
Использование вещей в соответствии
с их функциями,
принятым порядком и характером
ситуации
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего
мира, упорядочивать их во времени
и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного и бытового
уклада собственной жизни в семье
и в школе, вести
себя
сообразно
этому пониманию
(выбрать одежду,
спланировать свои
занятия в соответствии с сезоном и
погодой, помыть
рязные сапоги, и
т.д.).
Наличие любознательности и наблюдательности задавать
вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
воспитание эсте- Различает категотических потреб- рии «красиво-неностей,
ценно- красиво»
стей и чувств;
Может
оценить
свою работу с
точки зрения «красиво-некрасиво».
Может оценить работу сверстников с
точки зрения «красиво-некрасиво».
12
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
Понимает смысл
ценностей
«Семья», «Школа»,
«Учитель», «Друзья».
Способен испытывать чувства стыда,
вины.
Знает
основные
моральные нормы
и ориентирован на
их выполнение.
Способен соблюдать режим дня
13
Отсутствуют вредные привычки
Сформированность установки
на безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации
к
творческому
труду, работе на
результат, бережному отношению
к материальным
и духовным ценностям;
Сформированы
навыки гигиены
Соблюдает
правила
дорожного
движения;
Знает и соблюдает
правила безопасного
поведения
дома (правила обращения с электроприборами и т.п.)
Знает и соблюдает
правила безопасного поведения на
улице (правила общения с незнакомыми людьми)
14
Имеет свои домашние обязанности.
Проявление го- Выполняет
свои
товности к само- домашние обязанстоятельной
ности.
жизни.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие самостоятельно
5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучающей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по вербальной инструкции самостоятельно
4 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет
по подражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с незначительной помощью взрослого
3 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет
с частичной физической помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с ситуативной помощью взрослого
2 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет
с физической помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с направляющей помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со значительной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет
Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
12
13
14
15
Общий балл
13. Формирование готовности к самостоятельной жизни
Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся
12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
11. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей
10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств
9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-значимых мотивов учебной деятельности
7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальной ролей
Ф.И.
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми
в повседневной жизни
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
3.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
2.Воспитание уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов
1.Осознание себя как гражданина России; формирование
чувства гордости за свою Родину
1. Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов (Протокол ППК)
1-4 класс
класса
МОБУ СОШ им. Героя РФ Якупова Ф. А. с. Бурлы
Перечень личностных результатов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
12
13
14
15
Общий
балл
Ф.И
.
14. Формирование готовности к самостоятельной жизни
Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся
13. Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
12. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравствен-
11. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств
10. Способность к осмыслению картины мира,
ее временно-пространственной организации;
9.Формирование навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социаль-
8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-
7. Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соот-
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
5. Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развиваю-
3.Формирование адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необхо-
2.Воспитание уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину
5-9 класс
класса
МОБУ СОШ им. Героя РФ Якупова Ф. А. с. Бурлы
Перечень личностных результатов
Материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
Анкета для родителей по оценке индивидуальных достижений личностных результатов
1. ФИО ребенка, класс
2. Какими навыками личной гигиены пользуется ваш ребенок в повседневной жизни самостоятельно? (возможно несколько вариантов ответа):
А) Процедура умывания (умение правильно пользоваться мылом, мыть руки, лицо; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место).
Б) Процедура чистки зубов.
В) Процедура мытья тела.
Г) Процедура посещения туалета (снимать и надевать штаны, пользование туалетной бумагой, мытье рук после посещения туалета).
Д) Умение пользоваться расческой, ухаживать за волосами.
Е) Умение пользоваться носовым платком.
Ж) Навыки поведения за столом: мытье рук перед едой, пользоваться правильно ложкой,
салфеткой; пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
З) Смена одежды по мере загрязнения.
3. Убирает ли ребенок за собой вещи, игрушки?
А) да
Б) нет
В) только при напоминании/настаивании
4. Дома и во дворе следит ли за своим внешним видом?
А) да
Б) нет
В) не всегда
5. Дома соблюдает ли режим дня?
А) да
Б) нет
В) частично
6. Соблюдает правила дорожного движения?
А) да
Б) нет
В) не всегда
7. Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила обращения с электроприборами и т.п.)?
А) да
Б) нет
В) не всегда
8. Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила общения с
незнакомыми людьми)?
А) да
Б) нет
В) не всегда
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической
деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия II-го
класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать
под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия
второго класса всячески поощряется и стимулируется работа учеников, при этом
используется только качественная оценка.
Не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только
под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов МОБУ СОШ им.
Героя РФ Якупова Ф. А. с. Бурлы базируется на принципах индивидуального и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных
знаний.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения
(полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /«неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию прочности предметные результаты оцениваются как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов осуществляется по 5-балльной шкале:
- «удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют
от 35% до 50% заданий;
- «хорошо» - от 51% до 65% заданий;
- «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
По окончании первого класса осуществляется динамическая оценка инди-
видуальных достижений ребенка в области предметных и личностных результатов обучения. В качестве материалов для составления аналитических документов могут выступать продуктивные работы детей, материалы наблюдения за процессом их деятельности на занятиях и в свободной деятельности, анализ состояния их учебной деятельности и пр. На основании проведенного анализа педагога,
обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения делается заключение, с которым знакомится родитель, о предполагаемых перспективах обучения школьника. Совместное обсуждение представителями образовательной
организации и родителями перспектив ребенка формирует стратегию дальнейшего его обучения. Решение о переводе на другой вариант обучения, пробное
обучение во 2 классе, пролонгированное обучение в первом классе оформляется
на основании рекомендации ПМПК после повторного обследования ребенка и
анализа документов, представленных школой.
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбирают такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации АООП УО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной
организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбирают такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации АООП ОО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной
организации.
III. Содержательный раздел
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы начального общего образования. Программы разработаны на основе требований к результатам освоения образовательной программы и программы формирования БУД.
Каждая программа содержит:
1) пояснительную записку;
2) содержание обучения;
3) планируемые результаты освоения программы по предмету.
В УМК «Просвещение» входят следующие учебники:
1-4 класс
Предметная
область
Язык и речевая практика
Название
Учебник
предмета
Русский
Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М.
язык
И. ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э.В., Павлова Н.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
Чтение
Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И.
ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Чтение. В 2-х ч Ильина С.Ю., Аксенова А.К. и др. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю., Богданова А.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю. ОАО "Издательство "Просвещение"
2018г. для 4 классов
Речевая
практика
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
Математика
Математика
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В., Яковлева И. М.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
Естествознание
Мир природы и
человека
Мир природы и человека. 1 доп. класс (для обучающихся с умственной отсталостью) с интеллет нарушениями). Кудрина С.В. ООО «Издательский Центр ВЛАДОС»,
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А.,
Попова М.А., Куртова Т.О.ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г.
для 1классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б., Котина М.С.,
Куртова Т.О.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б., Ярочкина И.
А., Попова М. А.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б., Ярочкина И.
А., Попова М. А. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
Искусство
Технология
ИзобразиИзобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М.
тельное
тельство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
искусство
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М.
тельство "Просвещение" 2017г. для 2 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М.
тельство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М.
тельство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
А. ОАО "ИздаА. ОАО "ИздаА. ОАО "ИздаА. ОАО "Изда-
Музыка
Музыка. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 1 класс
Музыка. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2 класс
Музыка. Учебное пособие (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Евтушенко И.В., Черннышева Е.В.ОАО "Издательство
"Просвещение" 3 класс.
Музыка. Учебное пособие (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Евтушенко И.В., Черннышева Е.В.ОАО "Издательство
"Просвещение" 4 класс.
Ручной
труд
Технология. Ручной труд. Кузнецова
"Просвещение" 2017 г. для 1классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова
"Просвещение" 2017г. для 2 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова
"Просвещение" 2018г. для 4 классов
Л.А. ОАО "Издательство
Л.А. ОАО "Издательство
Л.А. ОАО "Издательство
Л.А. ОАО "Издательство
Приложение 4
Рабочие программы коррекционных курсов.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее программа
формирования БУД, программа) реализуется на протяжении всего периода обучения, в процессе учебной, внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы
учебной деятельности, формирование которых обеспечивает становление учебной деятельности обучающегося с умственной отсталостью в основных ее со-
ставляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает его подготовку к самостоятельной жизни в обществе
и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
1. Формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
2. Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
3. Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяется на момент завершения обучения в образовательной
организации.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и
коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность
обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Содержательный компонент программы формирования
базовых учебных действий
I - IV и дополнительный классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших
классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли «ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации. Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в
роли члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве
его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать
в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных
видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение
в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных
ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т.д.); выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания , предложенные педагогическими работниками в
рамках образовательной программы; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
(I1- IV классы)
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия
Перечень
учебных действий
Осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
Способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию.
Образовательная
область
Язык и
практика
речевая
Математика
Язык и речевая
практика
Технология
Язык и речевая
практика
Искусство
Учебный
Предмет
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Адаптивная физическая
культура
Технология
Ручной труд
Целостный, социально ори- Язык и речевая Русский язык
ентированный взгляд на мир практика
Чтение
в единстве его природной и
Речевая практика
социальной частей.
Мир природы и
человека
Естествознание
Самостоятельность в выпол- Язык и
нении учебных заданий, по- практика
ручений, договоренностей.
речевая
Математика
Технология
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Ручной труд
Понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений об
этических нормах и правилах
поведения в современном обществе.
Язык и
практика
речевая
Физическая
культура
Технология
Готовность к безопасному и Язык и речевая
бережному поведению в при- практика
роде и обществе.
Естествознание
Коммуникатив- Вступать в контакт и рабо- Язык и речевая
ные учебные дей- тать в коллективе (учитель- практика
ствия
ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс).
Математика
Естествознание
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Адаптивная физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
и человека
Адаптивная физическая
культура
Ручной труд
Технология
Использовать принятые ри- Язык и речевая Русский язык
туалы социального взаимо- практика
Чтение
действия с одноклассниками
Речевая практика
и учителем.
Математика
Мир природы и
Математика
Естествознание
человека
Музыка
Искусство
Рисование
Адаптивная фиФизическая
зическая
культура
культура
Ручной труд
Технология
Обращаться за помощью и
Технология
Ручной труд
принимать помощь.
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Слушать и понимать ин- Технология
Ручной труд
струкцию к учебному зада- Искусство
Музыка
нию в разных видах деятельРисование
Математика
ности и быту.
Математика
Физическая
Адаптивная фикультура
зическая
культура
Сотрудничать со взрослыми Технология
и сверстниками в разных со- Искусство
циальных ситуациях.
Физическая
культура
Регулятивные
учебные действия
Ручной труд
Музыка
Рисование
Адаптивная физическая
культура
Доброжелательно
отно- Естествознание
Мир природы
ситься, сопереживать, кони человека
структивно взаимодейство- Технология
Ручной труд
Искусство
вать с людьми.
Музыка
Рисование
Физическая
Адаптивная фикультура
зическая
культура
Договариваться и изменять Язык и речевая Русский язык
свое поведение с учетом по- практика
Чтение
ведения других участников
Речевая практика
спорной ситуации.
Адаптивная фиФизическая
зическая
культура
культура
Входить и выходить из учеб- Язык и речевая Русский язык
ного помещения со звонком. практика
Чтение
Речевая практика
Ориентироваться в простран- Естествознание
Мир природы и
стве класса (зала, учебного
человека
помещения).
Пользоваться учебной мебе- Естествознание
Мир природы и
лью.
человека
Адекватно использовать ри- Естествознание
Мир природы и
туалы школьного поведения
человека
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.).
Работать с учебными принад- Математика
Математика
лежностями (инструментами, Искусство
Музыка
спортивным инвентарем) и
Рисование
организовывать рабочее ме- Технология
Ручной труд
Физическая
сто.
Адаптивная фикультура
зическая
культура
Принимать цели и произ- Математика
Математика
вольно включаться в деятель- Искусство
Музыка
ность, следовать предложенРисование
ному плану и работать в об- Технология
Ручной труд
Физическая
щем темпе.
Адаптивная фикультура
зическая
культура
Активно участвовать в дея- Математика
Математика
тельности, контролировать и Искусство
Музыка
оценивать свои действия и
Рисование
Технология
действия одноклассников.
Ручной труд
Физическая
Адаптивная фиКультура
зическая
Познавательные
учебные действия
Соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения.
Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура
Естествознание
Мир природы и
человека
Язык и
практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
речевая
Математика
Естествознание
Искусство
Устанавливать видо-родовые Язык и речевая
отношения предметов.
практика
Математика
Естествознание
Делать простейшие обобще- Язык и речевая
ния, сравнивать, классифици- практика
ровать на наглядном материале.
Математика
Естествознание
Искусство
Пользоваться знаками,
Язык и речевая
символами, предметами-за- практика
местителями.
Читать.
Писать.
Выполнять арифметические
действия.
Культура
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Адаптивная физическая
культура
Математика
Искусство
Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).
Язык и
практика
речевая
Математика
Искусство
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Рисование
Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии со
уровнями:
Базовые учебУровень
1I-4 классы
ные действия
сформированности
БУД
Личностные БУД
менее 7 баллов
очень низкий
уровень
низкий уровень 7-14 баллов
Коммуникативные
БУД
Регулятивные БУД
Познавательные
БУД
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
15-21 баллов
13-18 баллов
9-12 баллов
22-29 баллов
19-24 балла
13-16 баллов
30-35 баллов
25-30 баллов
17-20 баллов
менее 7 баллов
менее 6 баллов
7-14 баллов
15-21 баллов
менее 3 баллов
4- 6 баллов
7-9 баллов
22-29 баллов
10-12 баллов
19-24баллов
30-35 баллов
13-15 баллов
25-30баллов
менее 9 баллов
менее 5 баллов
9-18 баллов
19-27 баллов
менее 5 баллов
6-10 баллов
11-15 баллов
28-36 баллов
16-20 баллов
16-20 баллов
37-45 баллов
21-25 баллов
21-25 баллов
менее 8 баллов
менее 4 баллов
8-18 баллов
19-26 баллов
менее 3 баллов
4- 6 баллов
7-9 баллов
27-34 баллов
10-12 баллов
13-16 баллов
35-42 баллов
13-15 баллов
17-20баллов
7-12 баллов
13-18 баллов
6-10 баллов
11-15 баллов
5-8 баллов
9-12 баллов
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МОБУ СОШ им. Героя РФ
Якупова Ф. А. с. Бурлы – является обязательной частью АООП УО,
определяющая содержание организу- емой деятельности школьников,
направленной на решение проблем их гармо- ничного вхождения в социальный
мир и налаживание ответственных взаимоот- ношений с окружающими
людьми.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ россий-
ской идентичности; готовности обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; сформированность ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р)
- Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
- Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
- Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
-Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МОБУ СОШ им.
Героя РФ Якупова Ф. А. с. Бурлы (вариант 1);
-Устава МОБУ СОШ им. Героя РФ Якупова Ф. А. с. Бурлы
«Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса»
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание или помощи в жизненном самоопределении,
нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитательной работы с обучающимися с умственной отсталостью, так как для эффективной их реализации необходимы специальные технологии, методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию
коррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества
и развитию механизмов продуктивной обработки информации, способствующих
самоактуализации и социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них доступных
для понимания знаний о различных аспектах развития России и мира, что обеспечивает овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной об-щеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умствен-ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной дея-тельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не толь-ко
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
Принципы воспитательной работы, используемые в учреждении
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ
и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие
и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
-последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел,
событий, мероприятий;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
- поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции, целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие обучающихся. Структуру воспитательной среды
Учреждения следует понимать, как совокупность предметно-пространственного,
поведенческого, событийного и информационно-культурного окружения.
МОБУ СОШ им. Героя РФ Якупова Ф. А. с. Бурлы именуемое в
дальнейшем «Учреждение», расположено по адресу с. Бурлы Ул. Казанская, д.
22
Учреждение реализует адаптированные основные общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и дополнительные общеобразовательные программы.
Средняя численность обучающихся составляет около ….. человек, 24 классакомплекта. Численность педагогического коллектива –….человек: директор-1,
заместители директора-2, советник директора – 1, педагог-психолог-1,
социальный педагог-1, учителей -25, воспитателей-4, педагог- библиотекарь-1.
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности
для совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с интересами и потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Воспитательная среда школы характеризуется большим разнообразием детских
объединений, функционирующих на ее основе.
Библиотека в учреждении – это особая среда воспитания культуры личности обучающегося. Приобщая ребенка к чтению, школьная библиотека не только
открывает путь к одному из важных источников информации. Школьный библиотекарь применяет различные формы работы с педагогами и учащимися: 1)
проведение обучающих семинаров, библиографических обзоров новинок детской литературы; 2) проведение круглых столов с участием учителей, родителей
по тематике «Читающие дети – залог будущего»; 3) ознакомление детей с иллюстраторами детских книг; проведение конкурса на лучшие иллюстрации детей к
известным книгам. Оформление выставки работ; 4) ведение «Дневника читателя» с участниками актива библиотеки. Обучение детей устному и письменному
анализу произведения, рассказу о писателе по плану; 5) проведение викторин,
конкурсов по прочитанным произведениям среди учащихся школы; 6) создание
творческого проекта по написанию коллективной сказки, оформление в виде
книжки-малышки; 7) проведение устного журнала «Писатели – юбиляры» и др.
Содержание работы школьной библиотеки строится с учетом возрастных и психологических особенностей школьников, предусматривая целенаправленную и
систематическую работу по обогащению учащихся духовным опытом, развитию
творческих способностей и формированию нравственных ценностей.
Работа классных руководителей по организации воспитательной среды, регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций и пр. с целью более
качественного уровня организации воспитательной среды в образовательном
учреждении.
Наряду с органами педагогического и родительского комитета, в школе организовано ученическое самоуправление. В повседневной деятельности самоуправление учащихся проявляется в планировании деятельности своего коллектива, организации этой деятельности, в анализе работы, подведении итогов сделанного и принятии решений. Его работу организует педагог-организатор. Педагог-организатор применяет разнообразные формы и методы работы.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное участие
в управлении школой и своей ассоциацией, оказание помощи школе в достижении высокого качества воспитания и обучения детей. Не реже трех раз в год происходят встречи родительского комитета с администрацией школы. Школьный
родительский комитет: 1) готовит и проводит родительские собрания и другие
мероприятия родителей; 2) организует выполнение решений, принятых школьным родительским собранием; 3) изучает общественное мнение и потребности
родителей; 4) планирует свою работу и организует выполнение намеченных планов; 5) оказывает помощь в организации и принимает участие в мероприятиях,
проводимых школой (концерты, праздники, выездные воспитательные события
и т.д.).
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются не
только во время вынужденной изоляции от школы, но и для вовлечении в целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому, которые находятся на длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом внимании.
Социальные сети, в которых осуществляется неформальное общение между учениками, их родителями, присутствуют в жизни школы и класса. Это позволяет
обучающимся знакомиться с сетевым этикетом, самостоятельно и с помощью
педагога повышать свой уровень цифровой грамотности. Один интересный способ объединить класс во время дистанта — создание общего творческого продукта, например, газеты или видеоролика. Каждый обучающийся выполняет какую-то небольшую часть, при этом советуясь и обсуждая свою работу с другими,
в итоге получается большое дело, на которое каждый в отдельности потратил бы
уйму времени. В рамках дистанционного обучения с ребятами организуют совместный просмотр видеофильмов с последующим обсуждением, выходы в виртуальный музей с обменом эмоциями после посещения, выставки творческих работ одноклассников, конкурсы и многое другое. Никто не отменял и личные беседы, разговоры, работу в небольших творческих группах.
С 2018 года учреждение активно использует социальное партнерство в воспитательном процессе. Наиболее значимыми партнерами являются библиотека,
музейно- выставочный центр, кукольный театр, ТЮЗ, музыкальная школа ,
художественная школа,ЦДТ,региональная общественная организация
культурной, социально- трудовой, спортивно- массовой реабилитации детей и
подростков с ОВЗ .
В школе созданы необходимые предметно-пространственное, событийное
и информационно-культурное окружения для развития воспитательной среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника).
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции.
За много лет существования учреждения сложились свои школьные традиции,
которые целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения, прочно установившиеся в школе, оберегаемые коллективом».
Обычно выделяют два типа школьных традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые события. Жизнь школы насыщена праздниками и мероприятиями. Ежегодно, очень
ярко проводится такие мероприятия как:
Сентябрь: «День Знаний», «Посвящение в первоклассники».
Октябрь: «День пожилых людей», «День Учителя», «Праздник урожая»,
Ноябрь: «День Матери», «Синичкины именины».
Декабрь: «Новый год».
Февраль: «День защитника отечества», «Смотр строя и песни», «Зарница»,
Март: «Международный женский день», «Масленица».
Апрель: «День Смеха».
Май: «День Победы», «День семьи», «Прощание с начальной школой», «Спасибо, Азбука, тебе», «Праздник последнего звонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела. Эти традиции незаметны
для постороннего глаза, их можно назвать «традициями микроклимата». Воспитательный потенциал малых традиций заключается в том, что они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.
Приоритетным направлением в воспитательной работе считается трудовое
воспитание. Традиционным в школе стали регулярные трудовые десанты по
приведению в порядок пришкольной территории. Весь школьный дворподелен
на участки и за каждым классом закреплена определенная территория.
Проводится конкурс на лучшую клумбу на пришкольном участке.
Хотелось бы добавить о традициях внутри самого педагогического коллектива:
Классный руководитель и учитель года, мастер-классы, педагогические тренинги, конференции, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, развлекательные акции. Такая работа проводится в рамках наставничества с целью передачи
знаний и умений молодым педагогам более опытными коллегами.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются модельные события, участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку
приложения своих знаний, способностей и навыков творчества. Традиции, сложившиеся в школе, являются эмоциональными событиями, воспитывающими у
обучающихся чувство гордости за свои творческие достижения, осознание важности своего персонального вклада в достижения школы, понимание перспектив
своего личностного развития.
«ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
(т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие всем уровням образования:
1. В воспитании детей младшего школьного таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором
они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чёмто непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся
ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
11) организовать работу по совершенствованию и укреплению системы профилактики по предупреждению асоциального поведения и правонарушений обучающихся, формирования культуры здоровья и здорового образа жизни, формирования негативного отношения к социальным порокам: алкоголизма, курение,
наркомания, ПАВ и другим видам зависимостей;
12) максимально использовать воспитательные возможности коррекционных
и коррекционно13) развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
14) развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в решении воспитательных задач (например, в программе "Читательский клуб", библиотекарем, могут участвовать педагогические работники,
социальные партнеры, родители (законные представители);
15) развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь
на традиции образовательной организации и требования профессионального
стандарта "Специалист в области воспитания";
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
«Планируемые ( ожидаемые) результаты воспитания»
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонра¬вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
«ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с классом.
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор): организует
работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
- взаимодействует
с
педагогическими
работниками
специалистами коррекционно-развивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с обучающимися данного класса (группы);
-выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и
иных значимых мероприятий;
- совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
- инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах и событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел с другими обучающимися его класса: (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны, - вовлечь в них
обучающихся с разным уровнем потребностей и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
- проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного общения педагогического работника и обучающихся, основанного на принципах уважительного отношения к личности обучающегося, его интересов и склонностей,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
им возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями); празднования в классе (группе) дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, микромероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса на доступном ему уровне.
- выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
- развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач; развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы)
через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и специалистами, работающими с обучающимися;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем и
задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор
профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблема преобразуется классным руководителем в задачу для школьника, которую
они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на
формирование их личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса (группы);
через включение в тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса
(группы):
- регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на формирование у них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешение
конфликтов между педагогическими работниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во
внутри- классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
- участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или
их законными представителями в рамках воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах
и проблемах
в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и другими педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
- организация родительских собраний, происходящих в разных формах (Круглый
стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
-коммуникация с родительскими сообществами, участвующими
в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
- организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала которого
может включать следующую деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой обучающихся, объединенной в класс:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным возможностям форм организации: дидактических материалов, стимули-
рующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими обучающимися.
Следует отметить, что особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью, а также индивидуальные особенности, семейная ситуация
напрямую влияют на выбор учителем образовательных технологий и методик
урока. Воспитательный компонент проявляется, в первую очередь, не "набором"
эффектных педагогических техник, а постепенным и последовательным введением того или иного принятого обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного
уважения между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
- введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся представлений о природных и социальных компонентах окружающего
мира (традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция", а
также "Финансовая грамотность",
"Безопасное поведение в сети");
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям
обучающихся с умственной отсталостью; организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников, педагогических работников дополнительного образования и специалистов
коррекционно-развивающего профиля:
- ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок",
например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые
заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных обучающихся;
- разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и специалистов
коррекционно-развивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
- по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная" опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, туристко-краеведческой и социально-гуманитарной направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами
и родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и
уместности возможно привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха; уроквикторина, урок в форме "Литературно-художественной гостиной", урок-спортивное соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений (коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с основными
направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной
и коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть
дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные
функции, умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны
включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей (пункт
3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся
курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во второй половине
школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет
обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах. Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и творческих
инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной организации, участвующие в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие
родителям, педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и интересных для родителей (законных
представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли
бы получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций,
на которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей)
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психолого-педагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о
достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование
с
целью координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников с ограниченными возможностями здоровья профориентационная работа осуществляется
поэтапно.
Цель профориентации обучающихся начальных классов — это формирование
первоначальных представлений о труде, профессиях, допрофессиональных умений, навыков.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей
профессиональных интересов школьников. Побуждение обучающихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному труду, к активной пробе сил.
При планировании профориентационных занятий педагоги используют
разнообразные формы воспитательной деятельности. Беседы, экскурсии, выставки детского творчества. Вся работа успешно осуществляются на уроках, а
также на внеурочных занятиях.
Реализация модуля профориентация проходит через цикл профориентационных бесед, направленных на активизацию личного участия в формировании своего будущего; расширение знаний о мире профессий; обсуждение проблемных вопросов, анализ деятельности людей различных профессий. Обучающиеся начальных классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества.
Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые
игры которые педагоги используют как на уроках, так во внеурочной деятельности. Играя, ребята узнают о профессиональных качествах, о способностях выполнения того или иного вида работы. Главная идея такой работы - это дать
ученикам представление о различных профессиях; обогатить знания детей о современных профессиях; развивать кругозор, активизировать речь детей, расширить словарный запас; воспитать уважение к людям различных профессий.
На внеурочных занятиях применяются игры и игровые упражнения, также связанные с профессией. «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Угадай профессию»,
«Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны с той или иной
профессией»,
Широко используется потенциал мероприятий: Неделя трудового обучения, проведение мастер-классов учителями технологий «Мастерская деда Мороза», проведение праздников труда «Город мастеров», «Лучший по профессии»,
конкурсные программы с включением практических упражнений.
Для реализации профориентационной задачи в школе увеличено число
кружков дополнительного образования и внеурочной деятельности. Ежегодно
школьники участвуют в разнообразной коллективной творческой деятельности,
выставках детских рисунков, «Профессия моей мечты», «Моя будущая профессия», «Профессия моих родителей». Проводятся знакомство с профессиями,
представленными в школе.
Важным звеном в системе профориентационной работы с обучающимися
организовывать встречи с родителями, как с профессионалами в тех или иных
сферах.
Для родителей проводятся родительские собрания, индивидуальные беседы, анкетирование родителей. Индивидуальные консультации по определённым вопросам педагоги школы и психолог разъясняют родителям особенности развития ребенка, влияющих в дальнейшем на выбор профессии, о необходимости
отработки с детьми в домашних условиях практических и трудовых навыков, полученных в школе.
В старших классах профориентационная работа осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, воспитательных часов,
направленных на подготовку обучающихся к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
освоение начальных профессиональных навыков через освоение обучающимися курсов внеурочной деятельности и кружков дополнительного образования таких как «Чудо глина»; «Мастерица»; «Волшебные нити»; «Трудовая бригада» , «Фото кружок» и др..
•
организация и проведение недели профориентации для 5 – 9 классов которая включает в себя:
расширение знаний о мире рабочих профессий посредством проведения
тематических уроков по основным трудовым профилям;
-организация выставки рисунков и плакатов по темам «Профессии моих
родителей», «Профессии моего города» и «Моя будущая профессия»;
лекции, игры, тренинги направленные на формирование осознанного отношения к выбору будущей профессии, дальнейшему профессиональному росту.
•
организация традиционных праздников для обучающихся 5-9х классов
«Посвящение в профессию»,
•
проведение просветительных часов общения и воспитательных часов с
приглашением людей разных профессий;
•
организация и проведение профориентационных игр: симуляции, деловые
игры, квесты;
•
организация экскурсия на предприятия города, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарки профессий для обучающихся города, дней открытых дверей в Нижегородский техникум городского
хозяйства и предпринимательства, Нижегородский технологический техникум,
где в дальнейшем обучаются наши выпускники;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий;
•
участие в профессиональных пробах и конкурсах профессионального мастерства в рамках сотрудничества с учебными заведениями;
•
организация участия обучающихся во всероссийской акции «День открытых дверей» (экскурсии на предприятия города);
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования;
•
ежегодное проведение детско-родительского собрания для родителей и
обучающихся выпускных классов.
•
мониторинг профессионального самоопределения обучающихся 9-х классов;
•
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Модуль «Соуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку обучающиеся с
ОВЗ младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
•
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой СОШ и
классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направле-
ния работы в классе.
Модуль «Детское объединение»
Действующее на базе школы детское объединение «Дети России» – это
добровольное детско-юношеское объединение обучающихся МОБУ СОШ им.
Героя РФ Якупова Ф. А. с. Бурлы созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся наоснове общности интересов для реализации общих целей.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать
и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и
т.п.);
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения: детское объединение «Дети России» имеет эмблему, галстук.
Модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами"
Этот модуль позволяет образовательной организации выстроить максимально адресную совместную воспитательную работу согласно родительским
ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и возможностям
конкретного педагогического коллектива. Родительские сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с умственной отсталостью, так
и носить смешанный характер (региональные отделения), а также организовываться по принципу принадлежности к образовательной организации,
округу, региону.
Работа с родителями или законными представителями школьников прово-
дится с целью привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и
обеспечивается установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных представителей школьников в
управлении образовательным учреждением:
социальные заказчики образовательных услуг;
эксперты качества образования;
защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей,
в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
•
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
•
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальные консультации родителей или законных представителей
школьников со школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью координации совместных усилий педагогов и родителей по различным вопросам. Диагностические методы работы с родителями или законными предста-
вителями, служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о семье, метод ранжирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей
в событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и обучающихся.
Модуль «Профилактика безнадзорности и правонарушений»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению «Профилактика безнадзорности и правонарушений» включает в себя развитие коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни,
воспитание культуры поведения. Создание условий для формирования желаний
учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека,
позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения. Работа по профилактике реализуется через программу профилактической работы по предупреждению правонарушений, преступлений,
безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних «ОРИЕНТИР», а
также через профилактическую программу по предупреждению и преодолению
отклонений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья,
направленных на социальную реабилитацию и адаптацию подростков с девиантным поведением «7 чудес света».
-участие в акции «Посади дерево»
- совместное участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях «Веселые
старты»;
- организация встреч с ветеранами правоохранительных органов;
- проведение профилактических бесед инспекторами Отдела полиции
Гафурийского района, с представителями прокуратуры, с инспекторами ГИБДД;
-совместные рейды с инспекторами ОДН в семьи обучающихся состоящих на
различных профилактических учетах, а также в семьи, находящихся в социально-опасном положении.
-Взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их
прав – организация встреч с представителями КДНиЗП;
-Совместная профилактическая работа с ГБУЗ НО «Областной
наркологический диспансер» по вопросам профилактики употребления ПАВ –
организация встреч с наркологами;
-Совместная профилактическая работа с центральной районной библиотекой,
курирующая нашу школу по вопросам правового воспитания;
На школьном уровне:
•
Общешкольные дисциплинарные линейки;
•
Проведение Единых дней профилактики;
•
Проведение профилактических акций, декад и месячников, направленных
на пропаганду здорового образа жизни, профилактику правонарушений и безнадзорности, развитие толерантности;
•
Проведение Единых дней здоровья;
•
Спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий
спортом и здорового образа жизни;
•
Работа спортивной секции «Олимп»;
•
Мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
•
Оформление стендов;
•
Проведение дней правовых знаний;
•
Заседание Совета профилактики правонарушений»;
•
Проведение общешкольных родительских собраний;
•
Работа родительского патруля:
-посещение семей, находящихся в социально-опасном положении и семей обучающихся, состоящих на различных видах профилактического учета»;
-рейды по местам концентрации подростков;
-патрулирование территории с целью контроля занятости несовершеннолетних в
вечернее время.
На уровне классов:
•
Оформление классных уголков;
•
Проведение групповых профилактических мероприятий, классных часов,
круглых столов, мастер-классов;
•
коллективные профилактические беседы с учащимися инспектором ОДН,
наркологом, представителями КДНиЗП;
На индивидуальном уровне:
•
организация внеурочной занятости, запись в кружки и секции;
•
оказание помощи в трудоустройстве в летний период;
•
охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное время;
•
проведение индивидуальных профилактических бесед с обучающимися;
•
организация проведения индивидуальных профилактических бесед с инспекторами ОДН;
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Раздел "Самоанализ воспитательной работы" показывает, как образовательная организация планирует фиксировать, анализировать и осмыслять качества среды, способствующей решению задач воспитания. В разделе приводятся
ключевые направления самоанализа, используемые организационные формы,
психолого-педагогический и управленческий аспекты. В рабочей программе воспитания обучающихся с умственной отсталостью описываются не достигнутые
личностные результаты обучающихся, а дается обзор основных направлений
внутренней экспертизы, проводимой образовательной организацией, возможно
описание инструментов самоанализа (методов, технологий, конкретных приемов), которые использует образовательная организация в рамках данной деятельности.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной работы (при наличии), деятельность методических служб образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими
целей и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором
участвует семья, образовательная организация и другие социальные институты,
так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо
тактично и корректно обсудить с родительским сообществом образовательной
организации, а по поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и педагогических
работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации воспитательного процесса, являются:
1)
"Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".
2)
"Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной организации".
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной среды образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи
с коррекционно-развивающей деятельностью. Это могут быть следующие
направления:
- работа
с
родителями
(законными
представителями),
семьями, воспитывающими обучающихся с умственной отсталостью, включая их
нормотипичных братьев и сестер;
- развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательно организации;
- интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения достижения личностных образовательных результатов обучающихся;
- анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе; наличие и эффективность
сетевого и межведомственного взаимодействия;
- развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной
среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого
направления;
- развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в образовательной
организации как между обучающимися, так и между педагогическими работниками.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на создание
системы комплексной индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с учётом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Программа предусматривает создание в общеобразовательном учреждении
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование
социальной компетентности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Цель программы коррекционной работы - обеспечение успешности освоения учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы через организацию
комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Задачи программы коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
- осуществление комплексного индивидуально ориентированного
психолого-педагогического сопровождения учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);
- организация индивидуальных и групповых занятий для учащихся с учётом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- осуществление сетевого взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей работы и социальной адаптации учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- оказание родителям (законным представителям) учащихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
консультативной
и
методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с воспитанием, обучением и
развитием.
Принципы коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие основные принципы: принцип приоритетности интересов учащихся, принцип системности направлений коррекционной работы, принцип непрерывности проведения коррекционной работы, принцип вариативности программ коррекционной
работы, принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств
обеспечивающих взаимодействие специалистов, принцип сотрудничества с семьёй.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учётом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приёмов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения школьника с учётом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учётом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной
работы.
Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребёнка и успешность его интеграции в общество.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) интегрирует урочную и внеурочную
деятельность и реализуется:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Реализация программы в учебной деятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том учебном
материале, который является содержанием того или иного учебного предмета и
заключается в использовании коррекционно-образовательных технологий,
методов и приёмов обучения: индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении с целью исправления
психофизических недостатков учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Реализация программы во внеурочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий:
коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой,
которые входят в коррекционно-развивающую область учебного плана.
Коррекционно-развивающие занятия
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности в школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная
работа с учащимися в различных формах, в частности, коррекционноразвивающие занятия с психологом (педагогом-психологом), учителемдефектологом, учителем-логопедом и другими квалифицированными
специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков
познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной
сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение
уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной,
коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов
волевой регуляции в процессе осуществления деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития.
Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребёнка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого обучающегося,
в ходе которой создаётся необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребёнка.
4. Учёт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
обучающегося. Коррекционная работа должна создавать оптимальные
возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребёнку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и даёт возможность испытать радость
преодоления трудностей.
6. Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.
Направления реализации программы коррекционной работы в
МОБУ СОШ им. Героя РФ Якупова Ф. А. с. Бурлы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, которые отражают её основное содержание и охватывают всю образовательную деятельность, обеспечивают взаимодействие с родительской общественностью и иными общественными организациями: диагностическое; коррекционно-развивающее; консультативное; информационно-просветительское;
социально-педагогическое.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с
нарушениями интеллекта и их семей, а также на создание благоприятной психологически безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах школы,
но и за её пределами.
Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результат - оценка контингента обучающихся для выявления обучающихся требующих оказания коррекционной помощи, учёта особенностей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методи-
ческого обеспечения, материально-технической и кадровой базы образовательной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результат - особым образом организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью и инвалидов при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат - констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результат - внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения обучающихся с нарушениями интеллекта
и инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Вопрос о выборе объёма, форм, содержания и плана реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий для обучающегося с умственной отсталостью решается на школьном психолого-педагогическом консилиуме или педагогическом совете, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребёнка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). При решении данного вопроса учитываются рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида.
Программа взаимодействия специалистов
Пояснительная записка
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной образовательной программы - один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
обучающегося с нарушениями интеллекта. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов (педагогов,
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, медицин-
ских работников, тьюторов, социальных педагогов и других) на современном
этапе - это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с интеллектуальными нарушениями и инвалидов.
Психолого-педагогическое сопровождение - это комплексный процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Цель сопровождения – создание социально-психологических, лечебнооздоровительных и педагогических условий для успешного индивидуального
развития, коррекции недостатков в соответствии с возможностями, сохранения и
укрепления здоровья и обеспечения защиты прав учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;
-комплексная помощь (содействие) ребёнку в реализации актуальных задач
развития, обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов).
Содержательный компонент
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется
по следующим направлениям: диагностическая, коррекционно-развивающая,
консультативная и информационно-просветительская работа, социально-педагогическое сопровождение. Направления и содержание комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся конкретизируется в планах работы учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального
педагога, медицинского работника, ежегодно утверждаемых директором образовательного учреждения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в
рамках программы коррекционной работы предполагает реализацию следующих
мероприятий:
1. В рамках диагностического направления:
—изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
учащихся, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
—комплексный сбор сведений об учащихся на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
— изучение ситуации развития и условий семейного воспитания учащихся;
—анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи учащимся;
—осуществление мониторинга динамики личностного развития, коррекции недостатков в психофизическом развитии учащихся, их успешности в освоении АООП с целью дальнейшего уточнения коррекционных мероприятий.
2. В рамках коррекционно-развивающего направления:
— оказание своевременной адресной специализированной помощи в
освоении содержания образования;
— разработка оптимальных для развития учащихся групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
— совершенствование коммуникативной деятельности учащихся;
— развитие познавательной деятельности и высших психических функций
учащихся;
— формирование учебной деятельности и ее компонентов;
— формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально-волевой сферы;
— формирование навыков социального поведения учащихся.
3. В рамках консультативного направления:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися для всех участников образовательного
процесса;
— консультирование специалистами педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся, по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с учащимися;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционно-развивающего обучения учащихся.
4. В рамках информационно-просветительского направления:
— осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей (законных представителей) по вопросам обучения, воспитания и развития учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями);
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей об индивидуально-типологических особенностях и особых образовательных потребностях различных категорий детей;
— оформление информационных стендов, размещение методических материалов на школьном сайте;
— просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психологопедагогической компетентности.
5. В рамках социально-педагогического сопровождения:
— разработка и реализация программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленной на их социальнуюинтеграцию в общество;
— взаимодействие с социальными партнёрами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.
Компетенции специалистов комплексного психологического,
медицинского и социально-педагогического сопровождения
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Социальный
педагог
Медицинские работники
Тьютор
- Предупреждение
психических перегрузок
- Профилактика и
преодоление
школьной дезадаптации
- Развитие эмоционально-волевой
сферы
- Коррекция межличностных отношений в детском
коллективе
- Коррекция взаимоотношений
«учитель-ученик»,
«родитель-ученик»
- Развитие позитивной социальной коммуникации
- Стимуляция личностного роста
- Формирование
предпосылок
овладения учебной деятельностью
- Подбор оптимальной учебной программы
- Развитие сенсорно-перцептивной сферы
- Развитие и коррекция нарушений познавательной сферы
- Развитие и коррекция моторных навыков
- Коррекция
нарушений звукопроизношения
- Развитие фонематического
слуха, анализа,
синтеза
- Обогащение
и активизация
словарного запаса учащихся
- Формирование правильного грамматического строя
речи
- Развитие связной речи
- Коррекция
нарушений
письменной
речи
- Обеспечение
целенаправленного педагогического воздействия на поведение детей и
взрослых
- Социализация
ребёнка
- Выравнивание
возможностей
для социального
старта детей, создание ситуации
успеха
- Восполнение
ущерба, нанесённого формированию личности семейными
обстоятельствами
- Обеспечение
социального
партнёрства в
интересах учащихся
- Проведение
медицинского
и гигиенического воспитания среди
учащихся, педагогов и родителей
- Участие в
профориентации старшеклассников
-Проведение
симптоматического лечения по показаниям
-Формирование познавательной мотивации
-Формирование навыков
учебного поведения
-Формирование целенаправленных
учебных действий
- Развитие
личностных
качеств
В рамках программы коррекционной работы реализуются программы
психологического и дефектологического сопровождения, которые охватывают
работу педагога-психолога и учителя-дефектолога с учащимися, родителями
(законными представителями), педагогами ОУ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии и с учётом рекомендаций ИПРА ребенкаинвалида, рассматриваются педагогическим советом и утверждаются приказом
по образовательному учреждению.
Механизм реализации программы взаимодействия специалистов.
Одним из основных механизмов реализации программы взаимодействия
специалистов является оптимально выстроенное взаимодействие учителя
начальных классов, учителя ритмики, воспитателя ГПД, учителя-логопеда,
педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога, медицинского
работника, тьютора. Коррекционная работа осуществляется в специально
оборудованных кабинетах. Все кабинеты укомплектованы соответствующим
требованиям ФГОС О у/о учебно-дидактическим обеспечением.
Взаимодействие учителя начальных классов,
педагога-психолога,
социальногопедагога осуществляется на разных уровнях:
1.
Взаимодействие
специалистов
и
педагогов
на
уровне
общеобразовательного учреждения в процессе реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы, обеспечивающее системное
сопровождение учащихся педагогами и специалистами разного профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе реализации
программы коррекционной работы представлена на рисунке 1.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Родители
(законные представители)
Учащиеся
Учитель начальных
классов
Воспитатель
ГПД
Школьный
ПП консилиум
Педагог – психолог
Социальный педагог
Рисунок 1. Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Особое место в модели взаимодействия педагогов и специалистов
общеобразовательного
учреждения
занимают
родители
(законные
представители) учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Программа взаимодействия специалистов также реализуется через
работу школьного психолого-педагогического консилиума. Программа
предполагает осуществление комплексного многоаспектного анализа
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
разработки и реализации образовательного маршрута. Учителя, наряду со
специалистами сопровождения являются участниками ППк.
Задачи ППк:
- разработка и реализация программы коррекционной работы школы,
координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся
с нарушениями интеллекта и согласование планов работы различных
специалистов;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировка программы.
Направления деятельности ППк:
- организация и проведение комплексного изучения личности «особого»
ребёнка с использованием психологических и педагогических диагностических
методик;
- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности,
памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости,
уровня развития речи воспитанников;
- выявление компенсаторных возможностей психики ребёнка, разработка
рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего
процесса;
- выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его
здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к
ближайшему окружению;
- выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы;
обеспечение
коррекционной
направленности
образовательной
деятельности;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
2. Социальное партнёрство - взаимодействие педагогов и специалистов
на уровне общеобразовательного учреждения с другими организациями на
основе договоров и соглашений о сотрудничестве по решению вопросов
образования, охраны здоровья, социальной защиты и поддержки учащихся.
Взаимодействие специалистов МОБУ СОШ им. Героя РФ Якупова Ф. А. с.
Бурлы осуществляется с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Планируемые результаты коррекционной работы.
В итоге реализации программы коррекционной работы планируются
достижения следующих результатов:
— коррекция недостатков в физическом и психическом развитии учащихся;
— преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
— расширение представлений об окружающей действительности;
— развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательной
сферы
учащихся;
— развитие коммуникативной функции речи;
— формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
— выявление склонностей и возможностей учащихся;
— формирование и развитие навыков социального поведения учащихся;
— повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
— сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
Система оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в
ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной
работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой
шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная
динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Освоение курсов коррекционно-развивающей области (коррекционноразвивающие занятия, логопедические занятия и ритмика) предполагает
достижение учащимися предметных и личностных результатов, овладение
базовыми учебными действиями.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием
курсов коррекционно-развивающей области учебного плана (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются
ведущим педагогом с использованием разработанного диагностического
материала. Предметные результаты определяют два уровня: минимальный и
достаточный, отражаются в индивидуальных и групповых картах оценки
предметных результатов учащихся на начало и конец учебного года.
Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребёнка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями по программам курсов
коррекционно-развивающей области и оцениваются методом экспертной группы,
т.е. коллегиально педагогами, ведущими коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой и фиксируются в карте личностных
результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце
учебного года с использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся в
карту оценки БУД при освоении АООП учащимися.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает
всю систему помощи детям, испытывающим трудности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы, развитии и
социальной адаптации.
IV. Организационный раздел
Учебный план
Учебный план для первого класса составлен в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; законодательными актами Российской Федерации и Нижегородской области, на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (утвержден приказом МОНРФ от19.12.2014 № 1599)
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I дополнительный - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс),
5066 академических часов на 2 этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на 3
этапе (X - XII класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Недельный учебный план для учащихся 1-4 классов
в условиях введения ФГОС для детей с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Образовательные области
Классы
Учебные
предметы
1. Язык и рече- Русский язык.
Чтение
вая практика
в неделю
I (доп)
Количество часов
Всего
I
II
III
Обязательная часть
2
3
2
3
3
4
3
4
IV
3
4
14
17
3
2
2
2
2
11
2. Математика
1.3. Речевая пракТика
2.1. Математика
3
3
4
4
4
18
3. Естествознание
3.1. Мир природы и
человека
2
2
1
1
1
7
Музыка
Изобразитель-ное
искусство
5.1.
Физическая
культура
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
7
6
3
3
3
3
3
15
2
2
1
1
1
7
21
-
21
-
20
3
20
3
20
3
102
9
21
21
1
1
1
23
1
1
1
23
1
1
1
23
3
3
3
111
6
6
6
6
6
30
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
5
15
10
4
31
4
31
4
33
4
33
4
33
20
161
4. Искусство
5. Физическая
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Обязательная нагрузка
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык.
Чтение
Математика
Максимально допустимая годовая
нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и ритмика)
Ритмика
Логопедические занятия
развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию
Календарный учебный график
1. Начало учебного года:
01.09.2023 г.
2. Сроки учебных периодов на 2023-2024 учебный год:
1 четверть- с 1 сентября по 27 октября
2 четверть - с 6 ноября по 29 декабря
3 четверть - с 8 января по 22 марта
4 четверть - с 01 апреля по 20 мая
Окончание учебного года:
для 1,9, 12 классов - 20 мая 2024г.
для 2-8, 10-11 классов - 20 мая 2024г.
3. Сроки каникул для обучающихся в 2023-2024 учебном году:
Осенние каникулы - с 28 октября по 05 ноября (включительно) -9 дней
Зимние каникулы - с 30 декабря по 7 января (включительно) -9 дней
Весенние каникулы - с 23 марта по 31 марта (включительно) - 9 дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов - с 17 февраля по 25 февраля (включительно) - 9 дней
Летние каникулы (не менее 8 недель):
1, 9, 12 классы с 21.05.2024 по 31.08.2024
2-8, 10-11 классы с 21.05.2024 по 31.08.2024 г.
4. Начало учебных занятий:
В 8.30 час.
Занятия проводятся в 1 и промежуточную смены.
5. Продолжительность учебного года:
1 класс - 33 недели; 2 - 9 классы - 34 недели
6. Режим работы школы:
5-дневная рабочая неделя (понедельник-пятница);
7. Праздничные дни в 2022-2023 учебном году
4 ноября 2022 года
1-8 января 2023 года
23-24 февраля 2023 года
8 марта 2023 года
1, 8-9 мая 2023 года
12 июня 2023 года
8. Продолжительность уроков:
Продолжительность урока во 2- 9 классах – 40 минут. В первом классе использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока
по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый). В предпраздничные дни продолжительность урока сокращается до 30 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. Расписание
уроков и продолжительность перемен между ними составляется на основании
СанПиН 2.4.821-10; СанПиН 2.4.2.3286-15. Обучение в 1-х классах проводится
без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-9) проводится в апрелемае 2024 года без прекращения образовательного процесса.
Освоение общеобразовательных программ в Учреждении завершается итоговой
аттестацией по трудовому обучению в соответствии с действующим законодательством и регламентируется Положением о промежуточной аттестации и порядке проведения итоговой аттестации по МОБУ СОШ им. Героя РФ Якупова
Ф. А. с. Бурлы
Дополнительная образовательная программа
1. Продолжительность занятий по дополнительным образовательным программам с 01.09.20223 г по 206.05.2024г
Занятия проводятся по расписанию, утвержденному директором, включая каникулярное время.
Продолжительность занятий от 40 минут до 1,5 часов
- перерыв между занятиями составляет – 10 минут (Сан Пин 2.4.4.1251-03 санитарно –эпидемиологические требования)
- продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью не
менее 20 минут.
2. Кружки по направленностям:
Художественная – 5 кружков
Физкультурно-спортивная -1кружкок
9.
Социально-педагогическая - 2 кружка.
Техническая- 1 кружок
3. Проведение промежуточной аттестации по адаптированным дополнительным
общеобразовательным программам проводится в апреле- мае 2023 г.
Освоение дополнительной образовательной программы завершается итоговой
аттестацией в соответствии с действующим законодательством и регламентируется Положением о промежуточной аттестации и порядке проведения итоговой
аттестации по МОБУ СОШ им. Героя РФ Якупова Ф. А. с. Бурлы
3.2. План внеурочной деятельности
Цели организации внеурочной деятельности - создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время. К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное. Формы организации внеурочной деятельности - экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно-полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали,
игры (сюжетно-ролевые, деловые и т.п.) и т.д.
Общий объем внеурочной деятельности
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет: в младших классах (I՛, I-IV классы) 1680 часов. Распределение часов осуществляется следующим образом: недельная нагрузка - 10 часов,
из них 6 часов отводится на проведение коррекционно-развивающей работы.
Механизмом организации внеурочной деятельности является план внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру направлений, формы организации. Он разработан с учетом интересов обучающихся и возможностей школы:
1-4 классы
Рабочая программа
Духовно-нравственное направление:
«Уроки общения»
Содержание
Цель программы – приобщение обучающихся к
культурным ценностям своего народа, его традициям,
общечеловеческим ценностям.
1-4 класс
Социальное направле- Цель: формирование социально-адаптированной
ние:
личности, приобщение к демократическим формам
жизнедеятельности
1-4 класс
«Мир вокруг нас»
Общекультурное
направление:
«Удивительный мир
книги» 1-4 класс
Спортивно-оздоровительное направление:
«Спортивные игры»
1-4 классы
Цель: формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
Цель: создание условий для формирования у младших обучающихся навыков здорового образа жизни,
основ безопасности жизнедеятельности.
V. Целевой раздел АООП УО (вариант 2)
Пояснительная записка.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП УО
(вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по АООП УО (вариант 2), на основе которой образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития
(далее - СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося с умственной отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по варианту АООП УО (вариант 2): развитие
личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Для обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2), характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой
или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие психиче-
ские и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим
освоению предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической
функции, практического навыка может существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с умеренной и тяжелой
степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование
устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обра-
щенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова
и действия.
По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов,
с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории обучающихся используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за
быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию
устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим,
зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно понять
ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи,
перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических
действий: бег, прыжки, а также навыков несложных трудовых действий. У части
обучающихся с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный
темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других - повышенная
возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства обучающихся с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся
полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта. Обучающиеся с глубокой умственной
отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание
и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего
является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все
эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика развития обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают
непреодолимые препятствия в усвоении "академического" компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика
эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать свое
эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не
редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо
деятельности не имеет мотивационнопотребностных оснований и, как правило,
носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют
специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы
или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные особенности
обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича (далее -ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности,
коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи. Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по степени умственной отсталости и колеблется.
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся
проявляется интерес к общению и взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание
предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях,
когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие
со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в
случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности
физического и эмоциональноволевого развития обучающихся с аутистическими
проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и
координации движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное
недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может
быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный
характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая
часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при
помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение
последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся
учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет
типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики
позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития: время
начала образования, содержание образования, создание специальных методов и
средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга
лиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования.
Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале
комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте.
Содержание образования.
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и
коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек"; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения.
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения.
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в
особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании с
расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и взаимосвязь явлений и
событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства.
Предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в
естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность образования.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по
адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс образования может происходить в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом). При комплектации класса кроме
возраста учитываются особенности психофизического развития детей и степень
их потребности в уходе, присмотре и посторонней помощи. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогических работников, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей (законных представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо
учитывать круг контактов особого обучающегося, который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация
всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития относятся:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- пролонгация сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
- специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха,
зрения и других психофизических особенностей обучающихся;
- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира
с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе с ТМНР, обеспечивается:
- существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;
- созданием оптимальных путей развития;
- использованием специфических методов и средств обучения;
- дифференцированным, "пошаговым" обучением;
- обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной программе развития);
- формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
- учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
- обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры
нарушения, в том числе специального педагогического сопровождения и (или)
технической помощи;
- обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития,
вида образовательной организации;
- специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с
учетом характера множественных нарушений;
- обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в соответствии с особенностями их здоровья и развития;
- дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;
- организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
- организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей
жизни обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
- обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
- отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
- специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических технологиях поддержки обучающегося с расстройством
аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе коммуникативной); наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
88. Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются
в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - АООП УО (вариант 1). Они определяются индивидуальными
возможностями обучающегося и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками в различных образовательных областях ("академический" компонент)
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения
задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент "жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность). Общим результатом образования
такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать
задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки
СИПР для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально
возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных
контактов в доступных для него пределах. СИПР разрабатывается на основе
АООП и нацелена на образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных
потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год).
В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, и его родители (законные представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме
того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации
для их выполнения ребенком в домашних условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психолого-педагогического обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со слов родителей (законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития; формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности;
сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в
качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление, одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося, развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей (законных представителей) к
участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности
представлений, действий (операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет
действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной
или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не
всегда узнает объект" (ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках
наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
89. Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2).
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими
возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь
общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями
обучающихся. Требования устанавливаются к результатам:
- личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.
Программа оценки личностных результатов.
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей
его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В
связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
В структуре планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ведущее
место принадлежит исключительно личностным результатам, так как именно
они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования,
введению обучающихся в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
На основании сформулированных в ФГОС требований к личностным результатам освоения АООП, которые выступают в качестве критериев оценки достижений индивидуальных личностных результатов, программа предусматривает перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Они дифференцируются по возрастным периодам, соответствующим специфике индивидуально – возрастных особенностей развития обучающегося, а именно: 1-4
классы, 5-9 классы, 10-12 классы.
Для оценки достижений индивидуальных личностных результатов обучающегося используется метод структурированного наблюдения. Оценку проводит
классный руководитель.
Оценка динамики достижений индивидуальных личностных результатов.
Оценка достижений личностных результатов производится 2 раза в 1 классе в
начале года (до 15 сентября) и в конце (до 25 мая) учебного года, а в последующих классах 1 раз в год на конец учебного года (до 25 мая).
Система оценки критериев:
0 баллов - действие не выполняет
1 балл- действие выполняет со значительной помощью взрослого
2 балла - действие выполняет с частичной помощью взрослого
3 балла - действие выполняет по последовательной инструкции (изображения
или вербально)
4 балл - действие выполняет самостоятельно, но допускает ошибки, исправляет их по замечанию учителя
5 баллов - выполняет полностью самостоятельно
Классному руководителю предлагается оценить уровень индивидуальных
личностных достижений обучающихся. Классный руководитель оценивает уровень индивидуальных личностных достижений каждого обучающегося класса,
результаты заносит в Таблицы 1-3 («Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов») в соответствии с этапом обучения.
Обработка и анализ полученных результатов.
При обработке результатов мониторинга оценки подсчитывается суммарный балл показателей и уровень индивидуальных достижений личностных результатов по каждому критерию в % соотношении по каждому обучающемуся
каждый учебный год. По результатам оценивания в конце учебного года классный руководитель определяет цель и задачи на следующий учебный год.
Уровень индивидуальных достижений личностных результатов определяется по сумме баллов в каждой содержательной линии. Расчёт производится следующим образом, например: рассчитаем средний показатель оценивания.
Максимальное количество баллов – 100%
Суммарный показатель обучающегося – х%
Максимальное количество баллов в каждом критерии оценивания, которое может набрать ученик - 20 баллов (по 4 индикаторам)
Например, ученик набрал 16 баллов по содержательной линии «Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к
определенному полу, осознания себя как «Я», из 20 возможных баллов:
20 – 100%
16 – х%
Х = 16* 100 = 80 % - оптимальный уровень.
20
80 % - заносим в карту динамики достижений индивидуальных личностных результатов.
50-100
Оптимальный уровень (сформированы все
I уровень достижений инди%
видуальных личностных ре- личностные результаты)
зультатов
II уровень достижений инди-
видуальных личностных результатов
III уровень достижений инди-
видуальных личностных результатов
Достаточный уровень (не в полной мере
сформированы личностные результаты)
30-50%
Низкий уровень (не сформированы некоторые личностные)
0-30%
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки делается вывод о динамике достижений индивидуальных личностных результатов
обучающегося за год по каждому критерию. По результатам оценивания в конце
учебного года классный руководитель определяет цель и задачи на следующий
учебный год. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров при составлении специальной индивидуальной программы развития ребенка. На основании результатов оценки личностных достижений можно представить полную
картину динамики целостного развития ребенка.
Таблица 1.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов
обучающегося
Якупова Ф. А. с. Бурлы
вариант 2)
№ Требования к результатам
1доп класс
входная
к.г.
МОБУ СОШ им. Героя Рф
1 осн. класс
динамика
к.г.
динамика
2 класс
к.г.
3 класс
динамика
к.г.
динамика
4 класс
к.г
динамика
1. Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя как «Я»
Общий бал
1. Персональная идентичность (соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале)
Узнает свое имя, свою фамилию.
Отвечает правильно на вопрос «Как тебя зовут?»
Идентифицирует по внешним признакам (пол
человека) на картинке, на фотографии. Определяет
свою половую принадлежность.
Соотносит понятия «моё»/ «чужое» (предметы,
учебные вещи, учебное место).
2. Основы социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной деятельности.
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия
Умеет обратиться к взрослому с целью реализации
собственных потребностей.
Проявляет доверие к близким взрослым и педагогу.
Стремится (проявляет активность, радость) к общению и совместной деятельности с взрослыми и
сверстниками.
3. Формирование уважительного отношения к окружающим.
Общий бал
1. Сформированность коммуникативных навыков.
Обращается к взрослым(используя мимику, жесты, средства альтернативной коммуникации) :
- называет по имени и отчеству;
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
Умеет общаться (используя мимику, жесты, средства альтернативной коммуникации) со сверстниками:
- присоединяется к другим детям;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Общий бал
1. Сформированность навыков адаптации.
Наличие признаков преодоления стереотипов в
поведении и появления новых образцов учебного
поведения.
Закрепляет
навыки
сдерживания
импульсивного поведения и аффективных
реакций. Проявляет терпение.
Сохраняет устойчивость поведения и адекватную
реакцию в случаях изменении режима дня в домашних условиях и в школе.
5. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной
деятельности и формирования личностного смысла учения.
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия, расширение сферы мотивов учебной деятельности и
проявление устойчивого интереса, потребности к отдельным познавательным заданиям.
Владеет навыком пребывания в социальной ситуации общественного транспорта, магазина, кафе и
т.д.
Наличие представлений о домашних обязанностях.
Наличие представлений о школьных обязанностях.
Выражен мотив и активность стремления к
успешному выполнению отдельных операций или
действий.
Проявляет стойкий интерес к выполнению
отдельных познавательных заданий.
6. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Общий бал
1. Соблюдение норм здорового образа жизни, знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; проявления интереса и
активности к занятиям физической культуры, к прогулкам и играм на свежем воздухе.
Умеет сообщить о своём состоянии здоровья,
используя жесты, средства альтернативной
коммуникации
Наличие санитарно – гигиенических навыков (мыть
руки, чистить зубы, умываться, причесываться и
т.д.)
Умеет обслуживать себя (принимать пищу,
пользоваться ложкой, кружкой, салфеткой,
туалетной бумагой).
Активен на занятиях адаптивной физкультуры, с
удовольствием выходит на прогулки и любит
играть в подвижные игры на воздухе.
Таблица 2.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов
обучающегося
(вариант 2)
№ Требования к результатам
5 класс
к.г.
динамика
6 класс
к.г.
7 класс
динамика
к.г.
8 класс
динамика
к.г.
9 класс
динамика
1. Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя как «Я»
Общий бал
1. Персональная идентичность
Знает своё имя
Знает свою фамилию
Идентифицирует по внешним признакам (пол
человека).
к.г
динамика
2. Основы социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной деятельности.
Общий бал
1. Владение средствами коммуникации
Умение работать в коллективе, группе.
Принятие правил поведения в классе (группе).
Принятие правил поведения в школьных помещениях (столовая, гардероб, спальня)
Принятие правил поведения на школьных
мероприятиях.
3. Формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии
природной и социальной частей
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия
Умение обратиться к взрослому за помощью и
сформулировать просьбу
Умение сообщить
жизнеобеспечения
о
проблеме
в
области
Способность определять допустимое и необходимое
в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских
препаратов
Наличие навыков самообслуживания.
4. Формирование уважительного отношения к окружающим.
Общий бал
1. Сформированность уважительного отношения к взрослому, сверстнику.
Использование в речи слов этикета
Проявление заботы к родителям, одноклассникам, педагогам
Умение выслушать иное мнение
5. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Общий бал
1. Сформированность навыков адаптации.
Умение выстраивать конструктивные отношения в
классе (группе)
Умение контролировать своё поведение в
любых проблемных ситуациях
6. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов
учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия.
Владение навыком приветствия, прощания.
Владение навыком культуры обращения
2. Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы.
Узнавание одноклассников
Знание школьных кабинетов
Ежедневное использование и аккуратное
отношение к своему внешнему виду
Правильное использование и аккуратное отношение
к школьной атрибутике (дневник, учебник, тетрадь)
7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах и общепринятых правилах
Общий бал
1. Сформированность представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного возраста и статуса
Умение адекватно использовать принятые
социальные ритуалы
Умение вступать в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью, социальным
статусом собеседника.
Умение корректно привлечь к себе внимание
Умение отказаться от нежелательного контакта
Умение выразить свои чувства (благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу и т.д.)
2. Развитие социально-значимых качеств
Проявляет
трудолюбие
отзывчивость,
ответственность,
3. Реализация творческих потребностей
Участвует в различных видах творческой
деятельности
8. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
1. Сформированность знаний о ЗОЖ:
Знает и соблюдает правила личной гигиены
Обладает элементарными знаниями о режиме дня и
правильном питании
Понимает, как правильно одеваться в соответствии
с погодными условиями и социальной ситуацией
2. Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
Способен правильно оценивать собственное поведение и поведение окружающих с позиции здорового образа жизни
3. Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и вещества
-быть осторожным с острыми предметами, огнем, с
животными
4. Сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям
Проявляет бережное отношение к результатам
своего и чужого труда
Таблица 3.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов
обучающегося
(вариант 2)
№ Требования к результатам
10 класс
11 класс
12 класс
к.г.
динамика
к.г.
динамика
к.г.
1. Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя как «Я»
Общий бал
1. Персональная идентичность
Знает своё имя
Знает свою фамилию
Идентифицирует по внешним признакам (пол
человека).
2. Основы социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной деятельности.
Общий бал
1. Владение средствами коммуникации
Умение работать в коллективе, группе.
Принятие правил поведения в классе (группе).
Принятие правил поведения в школьных помещениях (столовая, гардероб, спальня)
Принятие правил поведения на школьных
мероприятиях.
3. Формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии
природной и социальной частей
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия
Умение обратиться к взрослому за помощью и
сформулировать просьбу
Умение сообщить
жизнеобеспечения
о
проблеме
в
области
Способность определять допустимое и необходимое в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов
Наличие навыков самообслуживания.
4. Формирование уважительного отношения к окружающим.
Общий бал
1. Сформированность уважительного отношения к взрослому, сверстнику.
динамика
Использование в речи слов этикета
Проявление заботы к родителям, одноклассникам, педагогам
Умение выслушать иное мнение
5. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Общий бал
1. Сформированность навыков адаптации.
Умение выстраивать конструктивные отношения
в классе (группе)
Умение контролировать своё поведение в
любых проблемных ситуациях
6. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной
деятельности и формирования личностного смысла учения.
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия.
Владение навыком приветствия, прощания.
Владение навыком культуры обращения
2. Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Узнавание одноклассников
Знание школьных кабинетов
Ежедневное использование и аккуратное
отношение к своему внешнему виду
Правильное использование и аккуратное
отношение к школьной атрибутике (дневник,
учебник, тетрадь)
7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах и
общепринятых правилах
Общий бал
1. Сформированность представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного возраста и статуса
Умение адекватно использовать принятые
социальные ритуалы
Умение вступать в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью,
социальным статусом собеседника.
Умение корректно привлечь к себе внимание
Умение отказаться от нежелательного контакта
Умение выразить свои чувства (благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу и т.д.)
8 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Общий бал
1. Развитие эстетических ценностей.
Умеет различать «красивое» и «некрасивое»
Проявляет заинтересованность в процессе прослушивания музыкальных произведений
Способен эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и
др.
2. Развитие социально-значимых качеств
Проявляет
трудолюбие
отзывчивость,
ответственность,
3. Реализация творческих потребностей
Участвует в различных видах творческой
деятельности
9. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей
Общий бал
1. Сформированность духовно-нравственных качеств
Выполнение обещаний
Активное участие в общешкольных
мероприятиях
Инициативноть при оказании помощи
10. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
1. Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми
Умение сотрудничать со взрослыми в разных
социальных ситуациях
Соблюдение в повседневной жизни норм
речевого этикета и правил устного общения
(обращение, приветствие)
Участие в коллективной групповой работе
сверстников, соблюдение в повседневной жизни
норм коммуникации
2. Сформированность навыков коммуникации со сверстниками
Умение в ситуации конфликта найти путь его
конструктивного разрешения.
Умение учитывать иное мнение в совместной
работе
11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
1. Сформированность знаний о ЗОЖ:
Знает и соблюдает правила личной гигиены
Обладает элементарными знаниями о режиме дня
и правильном питании
Понимает, как правильно одеваться в соответствии с погодными условиями и социальной ситуацией
2. Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
Способен правильно оценивать собственное поведение и поведение окружающих с позиции здорового образа жизни
3. Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и вещества
-быть осторожным с острыми предметами, огнем,
с животными
4. Сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям
Проявляет бережное отношение к результатам
своего и чужого труда
Таблица 4.
Ф.И.О. обучающегося
______________________________________
Оценка достижений индивидуальных личностных результатов
№
Год обучения
п/п
Критерии оценки личностных результатов
1.
Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя как «Я»
2.
Основы социально-эмоционального
участия в процессе общения и совместной деятельности.
3.
Формирование уважительного отношения к окружающим
4.
Овладение начальными навыками
адаптации в динамично – изменяющемся и развивающемся мире.
5.
Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения
6.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе
на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
7.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах и общепринятых правилах
8.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
9.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей
10. Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
доп. осн.
11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными
и не вербальными.
- Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов
и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом,
взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
- Потребность в коммуникации.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использование предметов для выражения потребностей путем указания на них
жестом, взглядом;
- использование доступных жестов для передачи сообщений; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом; общение
с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего
мира, личным опытом ребенка.
- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
-Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
- Узнавание и различение напечатанных букв.
- Написание печатных букв, слов.
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, вели-чине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
- Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
- Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
- Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
- Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
- Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
- Умение обозначать арифметические действия знаками.
- Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
- Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться
карманными деньгами и т.д.
- Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками
и измерительными приборами.
- Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
- Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий природный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
- Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле,
воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).
- Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- Интерес к объектам живой природы.
- Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах,
птицах, рыбах и т.д.).
- Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать
за ними.
- Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
- Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года.
- Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца и т.д.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1)
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с
другими.
- Представления о собственном теле.
- Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
- Отнесение себя к определенному полу.
- Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби и др.
- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
- Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
- Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье
рук после посещения туалета и перед едой).
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
- Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
- Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
- Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
- Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека
- Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
- Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и
т.д.
- Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности.
2) Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей.
- Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар,
врач, водитель и т.д.).
- Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и
т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
- Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
- Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
- Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
- Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
- Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной
трудовой деятельности.
- Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни.
- Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности
- Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и
в школе.
- Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
6) Представления об обязанностях и правах ребенка.
- Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
- Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и др.
7) Формирование представления о России.
- Представление о государственной символике.
- Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движении под музыку, пении.
- Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
- Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
- Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
- Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
- Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная деятельность" (рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.
- Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
- Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
- Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.
- Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
- Стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результата
своей работы.
- Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
- Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности.
- Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок,
конкурсах рисунков.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
- Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
- Освоение двигательных навыков, координации движений;
- Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- Умение радоваться достижениям (выше прыгнул, быстрее пробежал и др.) в
процессе выполнения физических упражнений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
- Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
- Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм и др.
- Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать,
играть в подвижные игры и др.
- Получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых
результатов.
90. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 2).
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации. Аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы
(на междисциплинарной основе).
Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой
служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности.
Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов
обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения
за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся
СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с
учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по
образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет
действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет";
"узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Критерии оценивания
Количество
баллов
для выставления отметки
Действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем
0 баллов
Смысл действия обучающийся понимает недостаточно (в
минимальном объеме), связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию и с контролирующей помощью учителя
1 балл
Обучающийся преимущественно выполняет действие по
указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно
2 балла
Обучающийся способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки,
которые исправляет по прямому указанию учителя
3 балла
Обучающийся способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя
4 балла
Обучающийся самостоятельно применяет действие в любой ситуации
5 баллов
Отметка обучающемуся, соответствующая уровню усвоения программного
материала, выставляется по таблице соотнесения количества баллов с выставляемой отметкой:
Соотнесение количества баллов с выставляемой отметкой
Количество баллов для
выставления
отметки
Отметка
Уровень усвоения
5 баллов
«5»
оптимальный
3-4 балла
«4»
достаточный
0-2 балла
«3»
допустимый
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие
возможные личностные результаты.
VI. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
91. Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная коммуникация" предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной
жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений
(мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с
трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования
форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой
деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание
ее окружающими значительно за-труднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого
организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку
пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной
коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие
речи средствами вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и
письмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта
с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение
своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание
зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в
разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие)
с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего
устройства. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие
которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших
событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с ис-
пользованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера
(планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых
предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому
составу слов (мама, папа, дядя). Называние собственного имени. Называние
имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов
в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы
по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста
по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак
(я, он, мой, твой). Использование электронного устройства для обозначения
числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображе-
ния (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение
слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира
и личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными
и
невербальными:
- Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
- Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие
в разнообразных видах детской деятельности.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания
на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
- Узнавание и различение образов графем (букв).
- Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
- Начальные навыки чтения и письма.
92. Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления" предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Специфические особенности развития детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вызывают трудности при организации
процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания,
умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной
жизни. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного
обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в
обучении.
Основной целью обучения математике является формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной
жизни. Программа по предмету «Математические представления» предусматривает развитие у учащихся элементарных представлений о признаках предметов,
количестве, числе, а также формирование доступных способов измерения. В течение всего периода обучения учащиеся учатся сравнивать объекты по величине,
форме, цвету; ориентироваться в пространстве и времени; выполнять простейшие измерения с помощью условных мерок; знакомятся с числами.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также воз-можно
проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Содержание, сроки ведения и продолжительность коррекционной работы осуществляется исходя из особенностей психофизического развития детей класса. Обучающимся, для которых содержание
предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
На уроках по формированию элементарных математических представлений
основными методами обучения являются:
- действия по подражанию взрослому;
- действия совместно со взрослым;
- действия по образцу;
- практические действия с различными материалами и предметами;
- выполнение заданий по словесной инструкции.
Обучение строится таким образом, чтобы достичь максимальной активности детей, используя в процессе формирования элементарных математических
представлений и навыков конструирования занимательные и игровые материалы, полифункциональный игровой материал, красочное и эмоциональное
оформление уроков-занятий.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по
форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов
для занятий (типа «Нумикон» и др.); паззлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике
не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по
форме, величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы
предметов для занятий; паззлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий; карточки с
изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами,
цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся доступных математических представлений.
Содержание рабочей программы «Математические представления»
Программа построена на основе следующих разделов:
- «Количественные представления»,
- «Представления о форме»,
- «Представления о величине»,
- «Пространственные представления»,
- «Временные представления».
Раздел: «Количественные представления».
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало»,
«пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по
2, по 3, по 5). Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом.
Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1
– 10. Определение места числа (от 0 до 10) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, 5) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 10. Запись арифметического
примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах
5.10. Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 10.
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на
уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 10. Различение денежных
знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Раздел: «Представления о величине».
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине предмета
из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по
длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных)
предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов
по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине.
Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Раздел: «Представление о форме».
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х)
частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Раздел: «Пространственные представления».
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе
(другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад
(сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),
далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в,
внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение
в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо,
влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре),
справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя,
правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление
предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение
отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в
ряду.
Раздел: «Временные представления».
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей
суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с
временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий
день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание
порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение
времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных
- ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;
- умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
- умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
- умение обозначать арифметические действия знаками;
- умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач:
- умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами;
- умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками
и измерительными приборами;
- умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
- умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона;
- умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий; определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
93. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный
мир" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений
об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный
мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в
природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях
(утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного
мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится
выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и
неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся
условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию
любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например,
гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать,
объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о
грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба,
различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того,
в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного
материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий,
операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами
природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы и др.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир",
"Временные представления", "Объекты неживой природы".
Раздел Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каш-
тан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение)
лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения
кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта.
Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека.
Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина,
клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых
ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод.
Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка,
подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание
строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов.
Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений
(астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений
(ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание
строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений
(петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива).
Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных
растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей
ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни
человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень,
рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение) растений природных зон
холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных зон
жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть,
лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных
признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось,
белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок,
бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень,
морж). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд,
лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания
птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних
птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц
(цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих
птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль).
Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные
птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека,
в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания
рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения
речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения
насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка,
собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание
особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели
Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.
Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы
(оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание
значения леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных)
леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых
цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых
полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк, песок, глина и др),
знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание
реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение
частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о
последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение
дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение
месяцев с временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный,
настольный и др.). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца,
дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года
(весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как
о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное
время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем
года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий природный мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям:
- интерес к объектам и явлениям неживой природы;
- представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
- представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
- интерес к объектам живой природы;
- представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними;
- умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
- умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем
года;
- представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году.
94. Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок
начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую
очередь со своими родными и близкими
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение
уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах
здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия
физической
культурой
и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье,
полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела»
включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение
с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии
предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок
учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться
и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье
рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение
бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более
старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под
струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится
соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование
гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть
голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться
дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил
поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания;
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные
и индивидуальные, столы, стулья и др.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения.
Содержание рабочей программы «Человек»
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание
назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза,
брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание
строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних
органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о
состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук,
смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на
руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с
ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица,
закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку,
чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня
с волос, вытирание волос.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание
тела. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой,
гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ),
шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка,
футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей
предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты).
Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение
сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных
уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от
предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (напри-мер, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват
рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие
варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы,
кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками
голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок,
надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны
одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога,
тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление
нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон
кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда
руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение
вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных
ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов
семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ
о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
- Представление о собственном теле.
- Отнесение себя к определенному полу.
- Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы,
желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
- Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
- Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
- Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
- Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
- Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
95. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" предметной
области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт
в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению
пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту,
так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и
территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:
- дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной про-граммы; изображения алгоритмов
рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
- Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики,
настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита,
электрическая духовка, миксер, микроволновая печь), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), лейки и
др.
В учебном плане предмет представлен с 4 по 13 год обучения.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими
разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений» и «Уборка территории".
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара:
складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на
кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в
сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара,
оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка,
дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение
чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание
посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение
с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер,
миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание
столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на
просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности
стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье,
хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при
машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга,
шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последо-
вательности действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья
на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики».
Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при
мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной
тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение
последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом,
нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка,
натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание
мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании
пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности
действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки),
чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола
водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки,
мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при
мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Приготовление пищи.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены
при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления
блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка
продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание или переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката:
включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на
определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при
варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб,
колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож),
нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба
маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное,
соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы),
нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного
масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий
при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла
в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка
сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической
плиты, снимание котлет.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома:
- умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
- умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне;
- умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
- умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
96. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный
мир" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений
об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться
в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в
осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном
уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном
мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта»,
«Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город»,
«Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной
жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки,
объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится
соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей.
Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в
опасной ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и
др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего
пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению,
наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 5 лет обучения.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные
картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе),
действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений
школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих
в школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение)
распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш,
точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом
для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление
о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки
по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к
другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок,
пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), ка-
менный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия
дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения
лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования мусоропроводом
(домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений
квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного).
Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории
двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
отопление (батарея, вентиль, вода), канали-зация (вода, унитаз, сливной бачок,
трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина),
электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые.
Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение)
аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый
телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности действий
при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание
(различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать,
табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели
(кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение)
кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря. Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки,
свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот,
квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир,
масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным
продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих
обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска,
сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил
хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий:
готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны,
вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение)
круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис,
пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).
Знание правил хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и
др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает
в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева
(стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые
перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость
– трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла
(ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает,
рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание
свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных
из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.)
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы,
улицы (проспекты, переулки), площади, здания, парки). Узнавание (различение),
назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты),
театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности
людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть,
тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного
движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил
поведения на улице.
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый).
Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного
транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение)
составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение)
водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения космического транспорта.
Узнавание (различение) составных частей космического транспортного средства. Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте.
Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8
марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото,
видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России
на фото, видео. Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России. Знание
прав и обязанностей гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий социальный мир":
1) Представления о мире, созданном руками человека.
- интерес к объектам, созданным человеком;
- представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и
рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о
транспорте;
- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
- представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося ("учитель", "повар", "врач", "водитель");
- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
- опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
- представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
- умение находить друзей на основе личных симпатий;
- умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
- умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
- умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
- представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
- использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
- умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
- представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства;
- представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или
внучки, гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
- представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
- представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
- представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
97. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
«Музыка и движение» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Музыкальное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их к определенной самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. В ходе уроков «Музыка движение» знания, исполнительские умения
и навыки не являются самоцелью. Они способствуют формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкуса учащихся.
Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и др.) Выполнение
движений с простейшими «звучащими жестами» подготавливает учащихся к музицированию и выполнению более сложных ритмических заданий. С помощью
картинок, игрушек и других визуальных интерактивных средств учитель знакомит их с попевками или песенками. Пение учителя должно вызывать у учеников
подражательные реакции.
Особое внимание обращается на стимулирование учащихся к играм на музыкальных инструментах, в том числе и самодельных. При этом педагог активно
импровизирует на каком-либо музыкальном инструменте.
Уроки «Музыка движение» направлены на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в различных видах музыкальной деятельности (пении, танцах, музицировании, музыкально-дидактических играх и хороводных
играх). Дети обучаются разнообразным ритмическим движениям, соответствующим характеру звучания музыки.
Большое значение в ходе уроков «Музыка движение» уделяется коррекции эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности учащихся. В
процессе образовательной деятельности по предмету учитывается быстрая утомляемость учащихся, их эмоциональная неустойчивость. Программа строится по
принципу переключения с одного вида музыкальной деятельности на другой.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости
звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения
содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а
также игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, жалейки,
трещетки, колокольчики.
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру
музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку",
"Игра на музыкальных инструментах".
Движение под музыку
Уроки «Музыка и движение» направлены на выработку динамической координации движений учащихся, их точности и четкости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений.
Особое значение здесь приобретают упражнения по развитию тонкой моторики:
сжимание и разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов. Эти упражнения проводятся под музыку.
Уроки «Музыка и движение» в данном контексте являются катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие учащихся с умеренной тяжелой умственной отсталостью.
Пение
Песенный репертуар доступный по своим музыкально-ритмическим особенностям для пения, и понимания учащимися. Мелодии песен простые, тексты
ясные, конкретные, небольшие по объему. Репертуар песен подобран в соответствии с возрастом и особенностями речевого развития детей.
Значительная роль на уроках отводится вокальным упражнениям: «распевание» на попевках и простых по звукослоговой структуре слов песен. Программой
предусмотрено пение под сопровождение музыкального произведения и без
него. Программа предусматривает постоянную работу как над произношением
слов, так и над смысловым содержанием песен. Это направление работы интегрируется с логопедической работой с учащимися.
Слушание музыки
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений учащихся о музыкальных произведениях.
Учащихся побуждают эмоционально реагировать на музыку разного характера,
с помощью учителя используют вербальные и невербальные средства общения,
чтобы объяснить услышанное.
Игра на музыкальных инструментах
На уроках «Музыка и движение» активно используются ударно-шумовые
инструменты: бубен, треугольник, деревянные ложки, барабан, маракас, металлофон и другие, в том числе и самодельные музыкальные инструменты. Как правило, музицирование на инструментах предполагает ансамбль с аккомпонементом педагога. Игра на инструменте развивает музыкальную память и ритм, вырабатывает исполнительские навыки, прививает любовь к коллективному музицированию.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: движение под музыку,
слушание музыки, хоровое пение, игра на музыкальных инструментах. Содержание программного материала уроков состоит из доступных видов музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий,
игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
- интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
- умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
-ьосвоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах;
- умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
- умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
98. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность" предметной области "Искусство" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с
формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность,
проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для
них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет
включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то,
что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами.
Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче
по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать
самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему
важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и
нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др. Далее навыки изобразительной деятельности
применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий из керамики, полиграфической и другой продукции.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобрази-тельная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы, коврики, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их
изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги
и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы
для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры,
краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса,
глина) и др.
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание ку-сочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка
материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). получение
формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону
стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между
пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, войлок, трафарет, и др.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, кисти, емкость для
воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса
кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием
касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклон-ных)
линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение
всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка
слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов
(по представлению).
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная деятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий:
- интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
- умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
- положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
- стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
- готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми;
- умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ,
для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
99. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" предметной области "Физическая культура" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Адаптивная физическая культура в коррекционном образовательном учреждении является составной частью всей системы работы с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья. Физическое воспитание отличается от
других видов воспитания тем, что в его основе лежит обучение упорядоченным
двигательным действиям, развитие физических способностей и формирование
связанных с ними знаний. Адаптивная физическая культура во всех ее проявлениях стимулирует позитивные реакции в системах и функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма учащегося.
Цель адаптивной физической культуры: освоение учащимися системы двигательных координаций, физических качеств и способностей, направленных на
жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
На уроках физической культуры формируются:
- элементарные двигательные функции, выполняемые совместно с учителем, по
подражанию, по образцу;
- первичные элементарные представления о здоровье и здоровом образе жизни,
о безопасности движений во время занятий.
Задачи адаптивной физической культуры:
- создание условий для всестороннего гармоничного развития и социализации
учащихся;
- создание условий для формирования необходимых в двигательной деятельности знаний, умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их использованию;
- создание условий для воспитания нравственных качеств, приучения к дисциплинированности, организованности, ответственности, элементарной самостоятельности;
- научить основным видам двигательных действий и выполнению их в различных по сложности условиях, развивать необходимые для этого двигательные качества.
Коррекционные задачи:
Отдельно рассматриваются коррекционно-компенсаторные задачи. Они
предполагают такую организацию занятий, при которой физические упражнения
используются с целью коррекции имеющихся нарушений, как в физическом, так
и в интеллектуальном развитии.
Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической культуры и большого количества подготовительных, подводящих и
коррекционных упражнений. Программа состоит из следующих основных разделов:
• гимнастика;
• подвижные игры;
• легкая атлетика.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает
как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды, инвентарь
для подвижных и спортивных игр.
Материально- техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная физкультура" включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы) спортивного, альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики,
корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи; мебель: шкафы для
хранения спортивного инвентаря, для переодевания.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено следующими разделами:
Легкая атлетика
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Ходьба:
за учителем по заданным направлениям в медленном темпе, ходьба парами, взявшись за руки, с предметами, в разных направлениях по команде, с высоким подниманием колена, с различным положением рук, с перешагиванием через предмет, по разметке, в быстром темпе, в приседе, сочетание различных видов. Бег:
медленный бег с сохранением осанки, в колонне за учителем с изменением
направления, медленный бег с учителем до 2 мин., с простейшими препятствиями, в парах, на месте с высоким поднимание бедра, с преодолением простейших
препятствий, медленный бег до 2 мин., на месте до 10с, с преодолением препятствий. Прыжки: на месте, с продвижением, на одной и двух ногах, ознакомление
с техникой прыжка в длину, прыжок в длину, прыжок с места вперед, ознакомление с техникой прыжка в высоту, прыжок в высоту. Метание, катание малого
мяча: в парах, по показу, сидя в коридор, подготовка к броску, ознакомление с
техникой броска, малого мяча по горизонтальной и вертикальной цели с места, в
цель, в разных направлениях, на дальность.
Гимнастика
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Строевые упражнения: построения в шеренгу, ознакомление с направлениями при поворотах на месте, расчет по порядку. ОРУ с предметами и без. Элементы акробатических элементов: перекаты, группировка, кувырок с поддержкой учителя.
Лазанье разными способами, перелезания, подлезания. Передвижение по полу по
кругу. Висы и упоры: сгибание и разгибание ног в висе, упор сидя сзади. Равновесие: ходьба по коридору, по гимнастической скамье, по гимнастическому
бревну.
Подвижные игры
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Игры с
бросанием, ловлей и метанием мяча. Игры на развитие памяти, ловкости, с применением бега и прыжков. Передачи мяча разными способами, в парах. Броски
разными способами. Катание мяча в парах. Игровые упражнения и игры-задания.
Работа с мячом одной, двумя руками, приемы и передачи разными способами, на
месте и с продвижением. Игры на развитие внимания и памяти.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться;
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: спортивные и подвижные игры, физическая подготовка;
100. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами, со
специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается практический опыт,
происходит формирование операционно-технических умений, формируются
навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат). Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда.
Обучающийся учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца
(задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует качество выполненной
работы; обсуждает полученный результат в соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение
длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Цель обучения – обучение изолированным и комплексным трудовым операциям
для создания общественно значимого продукта, подготовка к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи:
- развитие интереса к трудовой деятельности, отдельным её операциям;
- включение учащихся в разнообразные доступные виды трудовой деятельности
по созданию личностно или общественно значимых изделий;
- формирование разнообразных дифференцированных ручных умений;
- формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;
- освоение отдельных доступных операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, растениями и т.д.;
- воспитание трудолюбия,
бережливости,
аккуратности, целеустремленности за результаты
своей
деятельности, уважительного отношения к людям различных профессии и результатам их труда.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов по труду включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных
и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда,
рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы)
народных промыслов, презентации и др.; оборудование для профильного труда
требует наборов инструментов для обработки различных материалов; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.); оборудование
для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор,
экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации,
цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда:
клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки
и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная) и др.
следующими обязательными коррекционными курсами: "Речевая практика",
"Основы коммуникации", "Развитие деятельности по самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с
НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие". Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
105. Коррекционно-развивающие занятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных
сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную
помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются
для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала. Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося,
образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образовательное учреждение самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает
следующие задачи:
1.
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников,
к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагогического работника;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в
рамках учебного плана и во внеурочной деятельности.
Оценивание БУД осуществляется с применением бальной системы оценивания:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у обучающихся, и на этой
основе осуществлять корректировку процесса их формирования на протяжении
всего времени обучения.
Оценка сформированности БУД производится 2 раза в год в начале и конце
учебного года экспертной группой созданной приказом ОУ.
Оценка сформированности всех групп БУД обучающегося заносятся в таблицу 1 и подсчитывается средний балл, по количеству баллов определяется уровень сформированности БУД (Таблица 3) Лист сформированности БУД) по каждому обучающемуся, и по классу в целом заносятся в журнал итоговых достижений БУД обучающихся (Таблица 4).
Таблица 1
Ф.И. обучающегося
год
обучения
Оценка сформированности БУД
№
п/п
Группа БУД
Перечень учебных действий
1
Подготовка ребенка к нахождению и обучению
в среде сверст-
-Умение понимать мимику и пантомимику
сверстников.
-Умение концентрировать направленность
взгляда
на
говорящего взрослого/задание.
Оценка сформированности
(в баллах)
начало коуч.
нец
года
уч.
года
ников, к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой
обучающихся.
-Умение оценивать состояние сверстников,
взрослых
по
мимике, пантомимике.
Максимум 15 баллов
-Умение
выполнять
инструкции
педагога.
Формирование
учебного
- Умение выполнять действия по образцу и по
подражанию
поведения
- Умение использовать по назначению учебный материал.
Максимум 15 баллов
- Умение выполнять задание в течение опреФормирование
деленного
умения
выполнять зада- периода времени.
ние
- Умение выполнять задание от начала до
конца.
- Умение выполнять задание с заданными качественными
параметрами.
Максимум 15 баллов
- Умение пошагово выполнять задание.
Формирование
умения
- Умение следовать наглядной развернутой инструкции педагога.
самостоятельно перехо- Умение следовать словесной инструкции педить
дагога.
от одного зада- Умение самостоятельно выполнять задание.
ния (операции,
действия) к другому в
соответствии с
расписанием
занятий, алгоритмом
действия и т.д.
Максимум 20 баллов
Итого баллов
2
3
4
Лист мониторинга оценки сформированности базовых учебных действий заполняется экспертной группой
Результаты оценки сформированности базовых учебных действий заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося.
В соответствующие клетки таблицы вносятся результаты оценки каждого параметра.
В соответствующие графы вписывается количественное оценивание (цифры )от 0 до
5.
Таблица 2
Уровень сформированности БУД
№ Уровень сформированп/п
ности БУД
Умения
Колво
баллов
1
I уровень сформированности БУД
Обучающиеся понимают смысл действий, способны самостоятельно
применять действия в любых ситуациях.
65-50
2
II уровень сформированности БУД
Обучающиеся понимают смысл действий, способны самостоятельно
применять действия в знакомых ситуациях, в необычной ситуации допускают ошибки, но могут исправить
их по замечанию учителя.
49-32
3
III уровень сформированности БУД
31-20
4
IV уровень сформированности БУД
Смысл действий обучающийся связывает с конкретной ситуацией, в основном выполняет действия по указанию учителя.
В некоторых ситуациях не понимает
смысл действий, действия выполняет
только по указанию учителя, в затруднительных ситуациях не может
справиться с поставленной задачей
19-0
Таблица 3
Ф.И.О. обучающегося
Лист сформированности БУД
№
п/п
1
2
Группа БУД
Год обучения
1
доп.
Подготовка ребенка к
нахождению и обучению в
среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Формирование учебного
поведения
1
2
осн.
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Формирование умения
выполнять задание
3
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
Общее количество баллов
4
Уровень сформированности БУД
Таблица 4
Журнал итоговых достижений БУД обучающихся
класса
уч.год
№
Ф.И.
п/п обучающегося
1
Группа БУД
Подготовка
ребенка к
нахождению
и обучению в
среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию
с группой
обучающихся.
Формирование
учебного
поведения
Формирование
умения
выполнять задание
Формирование умения самостоятельно
переходить
от одного
задания
(операции,
действия) к
другому в
соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом
действия и
т.д.
2
3
4
5
107. Рабочая программа воспитания.
VI. Организационный раздел АООП УО (вариант 2)
108. Учебный план, реализующий АООП УО (вариант 2), фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержанияобразования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1этап - 1 дополнительный, I - IV класс.
2этап - V – IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном ив 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часовна I этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс),
5066 академических часов на II этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на
III этапе (10 - 12 класс).
109. На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
110. Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формиру-
емуюучастниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных нозологических групп и определяется в
соответствии с представленными ниже учебными планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Таким образом, часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии.
АООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных
планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (далее - ИУП), содержащий предметные области, предметы
и коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объем
нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный
учебнымпланом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования определяет
образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в
случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в обла-
сти образования, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения. При организации образования на основе
СИПР индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом федерального учебного плана организация, реализующая
вариант 2 АООП, составляет ИУПдля каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с
указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных
учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями развития,
как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У обучающихся с менее выраженными нарушениями развития больший объем учебной
нагрузки распределится на предметные области. Для обучающихся, особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционноразвивающих занятий в пределах максимально
допустимой нагрузки, установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся, испытывающие трудности адаптации кусловиям обучения в группе, могут
находиться в организации ограниченное время, объем ихнагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
111. Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогиче-
ский работникпроводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не должна
превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по
предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся), класс
(все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них "среднего"
обучающегося. С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания
увеличиваются.
112. Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана пред-
ставлено коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время,
отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности
для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не
более 1690 часов на I этапе обучения (1 - 4 и дополнительный класс), 1700 часов
на II этапе обучения (5 - 9 класс) и 1020 часов на III этапе (10 - 12 класс) Из 10
часов внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.
113. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
также неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на
них часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количествачасов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания,
а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП и СИПР определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
В прилагаемых таблицах представлены недельные учебные плана для ФАООП УО (вариант2) разных нозологических групп, рассчитанные на 13-летний
период обучения (с 1 дополнительного по 4 класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12
класс).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся I доп., I IV классов.
Предметные
области
Учебны
е
предме
ты
Количество часов
I
Классы доп
.
I
II
II
I
IV
Всего
Обязательная
часть
1. Язык и
речевая
практика
Речь и
альтернативная
коммуникация
3
3
3
2
2
13
2. Математика
Математичес
кие
представлен
ия
2
2
2
2
2
10
3. Окружающий
мир
Окружающий
природныймир
2
2
2
2
2
10
Человек
2
2
2
2
2
10
Домоводство
-
-
-
1
1
2
Окружающий
социальныймир
1
1
1
1
1
5
Музыка и движение
2
2
2
2
2
10
Изобразитель
ная
деятельность
3
3
3
3
3
15
2
2
2
2
2
10
-
-
-
-
-
-
Итого
17
17
17
1
7
17
85
Часть, формируемая участниками образовательныхотношений
4
4
6
6
6
30
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при5-дневной учебной неделе)
21
21
23
2
3
23
111
Внеурочная деятельность, в том числе
10
10
10
1
0
10
50
Коррекционные курсы:
6
6
6
6
6
30
1. Сенсорное развитие
2
2
2
2
2
10
2. Предметно-практические действия
1
1
1
1
1
5
3. Двигательное развитие
1
1
1
1
1
5
4. Альтернативная коммуникация
2
2
2
2
2
10
Внеурочная деятельность (по
направлениям)
4
4
4
4
4
20
4. Искусство
5. Физическая
культура
6. Технология
Адаптивная
физкультура
Профильный труд
Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет
при 5-дневнойучебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных недели со 2 по 4 класс).
115. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся V - IX
классов.
Предметные
области
Учебны
е
предме
ты
Количество часов
Классы V
V
I
V
II
VI
II
IX
Всего
Обязательная
часть
1. Язык и
речевая
практика
Речь и
альтернативная
коммуникация
3
3
3
3
3
15
2. Математика
Математические
представления
2
2
2
2
2
10
3. Окружающий Окружающий природный 2
мир
мир
2
2
2
2
10
Человек
2
1
1
1
-
5
Домоводство
3
5
5
5
5
23
Окружающий
социальный мир
2
2
2
3
3
12
Музыка и движение
3
2
2
2
2
11
Изобразительная
деятельность
3
3
3
-
-
9
5.
Физическа
якультура
Адаптивная физкультура
3
2
2
2
2
11
6. Технология
Профильный труд
-
2
2
4
5
13
Итого
23
24
2
4
24
24
119
Часть, формируемая участниками
образовательных
6
6
6
6
6
30
2
9
3
0
3
0
30 30
14
9
4. Искусство
отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
1
0
1
0
1
0
10 10
50
Коррекционные курсы:
4
4
4
4
4
20
1. Сенсорное развитие
1
1
1
1
1
5
2. Предметно-практические действия
1
1
1
1
1
5
3. Двигательное развитие
1
1
1
1
1
5
4. Альтернативная коммуникация
1
1
1
1
1
5
Внеурочная деятельность (по
направлениям)
6
6
6
6
6
30
Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет
при 5-дневнойучебной неделе (34 учебных недели в году).
Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных
года при 5-дневнойучебной неделе (34 учебных недели в году).
Календарный учебный график.
1. Начало учебного года:
01.09.2023 г.
2. Сроки учебных периодов на 2023-2024 учебный год:
1 четверть- с 1 сентября по 27 октября
2 четверть - с 6 ноября по 29 декабря
3 четверть - с 8 января по 22 марта
4 четверть - с 01 апреля по 20 мая
Окончание учебного года:
для 1,9, 12 классов - 20 мая 2024г.
для 2-8, 10-11 классов - 20 мая 2024г.
3. Сроки каникул для обучающихся в 2023-2024 учебном году:
Осенние каникулы - с 28 октября по 05 ноября (включительно) -9 дней
Зимние каникулы - с 30 декабря по 7 января (включительно) -9 дней
Весенние каникулы - с 23 марта по 31 марта (включительно) - 9 дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов - с 17 февраля по 25 февраля (включительно) - 9 дней
Летние каникулы (не менее 8 недель):
1, 9, 12 классы с 21.05.2024 по 31.08.2024
2-8, 10-11 классы с 21.05.2024 по 31.08.2024 г.
4. Начало учебных занятий:
В 8.30 час.
Занятия проводятся в 1 и промежуточную смены.
5. Продолжительность учебного года:
1 класс - 33 недели; 2 - 9 классы - 34 недели
6. Режим работы школы:
5-дневная рабочая неделя (понедельник-пятница);
7. Праздничные дни в 2022-2023 учебном году
4 ноября 2022 года
1-8 января 2023 года
23-24 февраля 2023 года
8 марта 2023 года
1, 8-9 мая 2023 года
12 июня 2023 года
8. Продолжительность уроков:
Продолжительность урока во 2- 9 классах – 40 минут. В первом классе использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока
по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый). В предпраздничные дни продолжительность урока сокращается до 30 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. Расписание
уроков и продолжительность перемен между ними составляется на основании
СанПиН 2.4.821-10; СанПиН 2.4.2.3286-15. Обучение в 1-х классах проводится
без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
9. Расписание звонков:
1 урок 8.30 – 9.10 – перемена 20 минут
2 урок 9.30 – 10.10 – перемена 20 минут
3 урок 10.30 – 11.10 – перемена 10 минут
4 урок 11.20 – 12.00 – перемена 15 минут
5 урок 12.15 – 12.55 – перемена 20 минут
6 урок 13.15 – 13.55 –перемена 10 минут
7 урок 14.05 - 14.45 – перемена 10 минут
8 урок 14.55-15.35
10. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-9) проводится в апрелемае 2024 года без прекращения образовательного процесса.
Освоение общеобразовательных программ в Учреждении завершается итоговой
аттестацией по трудовому обучению в соответствии с действующим законодательством и регламентируется Положением о промежуточной аттестации и порядке проведения итоговой аттестации по МОБУ СОШ им. Героя Рф Якупова
Ф. А. с. Бурлы
11. Дополнительная образовательная программа
1. Продолжительность занятий по дополнительным образовательным программам с 01.09.20223 г по 206.05.2024г
Занятия проводятся по расписанию, утвержденному директором, включая каникулярное время.
Продолжительность занятий от 40 минут до 1,5 часов
- перерыв между занятиями составляет – 10 минут (Сан Пин 2.4.4.1251-03 санитарно –эпидемиологические требования)
- продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью не
менее 20 минут.
2. Кружки по направленностям:
Художественная – 5 кружков
Физкультурно-спортивная -1кружкок
Социально-педагогическая - 2 кружка.
Техническая- 1 кружок
3. Проведение промежуточной аттестации по адаптированным дополнительным
общеобразовательным программам проводится в апреле- мае 2023 г.
Освоение дополнительной образовательной программы завершается итоговой
аттестацией в соответствии с действующим законодательством и регламентируется Положением о промежуточной аттестации и порядке проведения итоговой
аттестации по МОБУ СОШ им. Героя РФ Якупова Ф. А. с. Бурлы
126. Федеральный план внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности:
поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых личностных результатов освоения программы общего образования,
развитии их жизненной компетенции;
1)
2) развитие
навыков общения и коммуникации с окружающими;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;
3)
расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной активности обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6) формирование культуры поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
4)
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организацияучитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебнойдеятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и ихсодержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, формирование навыков соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
1)
Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся
пределах в процессе совместной деятельности по выполнению проектов, в том
числе в сфере формирования бытовых навыков и навыков самообслуживания.
2)
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
3)
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских (художественное творчестве, театрализованная деятельность).
4)
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют навыки использования компьютерных технологий в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития пределах.
5)
Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
6)
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное участие обучающегося в практической деятельности;
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иноенаправление внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности. При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе могут
принимать участие все педагогические работники данной организации.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов
обучающихся, включения их в художественную, техническую, спортивную и
другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
127. Реализация АООП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2) обеспечивается
созданием в образовательной организации кадровых, финансовых, материально-технических условий. Реализация АООП УО (вариант 1) и АООП (вариант 2) обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая
2011 г. N 448н (зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Минюстом
России 6 декабря 2013 г. регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный N 43326), от 25 декабря
2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г., регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России
от 10 января 2017 N 10н (зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидами лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. N 351 н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации АООП УО (вариант 1) и
ФАООП (вариант 2) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации").
Материально-технические условия реализации АООП УО (вариант 1) и
АООП (вариант 2) должны обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом и федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35847) требований к результатам (возможным результатам) освоения АООП УО (вариант
1) и АООП (вариант 2).
128. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования обучающихся.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся, с умственной отсталостью.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы
учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с
ними; планы работы психологической службы или школьного психолога, социальных педагогических работников и другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами Организации,
документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской
Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
