Содержание
1.Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования
........................................................................................................................................……….. 6
1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………….6
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной основного общего образования 8
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования ........................................................................................................... ……………….9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования……………………………..
1.2.1. Общие положения ...................................................................................................…..12
1.2.2. Структура планируемых результатов .................................................................…….13
1.2.3.Личностные результаты освоения ООП......................................................................15
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП…. ................................................……17
1.2.5.Предметные результаты……………………………………………………………………..22
1.2.5.1. Русский язык ......................................................................................................... 22
1.2.5.2. Литература ............................................................................................................. 24
1.2.5.3. Родной язык …………………………………………………………………
1.2.5.4. Родная литература………………………………………………………..
1.2. 5.5. Иностранный язык ( английский) ...................................................................... 28
1.2.5.6. Второй иностранный язык (немецкий)……………………………………….
1.2.5.7. История России. Всеобщая история ................................................................... 33
1.2.5.8. Обществознание.................................................................................................... 36
1.2.5.9. География............................................................................................................... 40
1.2.5.10. Математика .......................................................................................................... 44
1.2.5.11. Информатика ....................................................................................................... 61
1.2.5.12. Основы духовно-нравственной культуры народов России………………….
1.2.5.13. Физика.................................................................................................................. 64
1.2.5.14. Химия…………………………………………………………………………
1.2.5.15. Биология .............................................................................................................. 69
1.2.5.16. Музыка……………………………………………………………………….
1.2.5.17. Изобразительное искусство ............................................................................... 75
1.2.5.18.Технология............................................................................................................ 86
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности………………………………….
1.2.5. 20. Физическая культура ......................................................................................... 93
1.2.5.21.Башкирский язык как государтвенный язык Републики Башкортостан........97
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования ...................................................................…….140
2.Содержательный раздел
основной образовательной программы основного общего
образования .................................................................................................................………..120
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности ............................................................... ……120
2.2. Программы учебных предметов, курсов ......................................................................... 131
2.2.1 Общие положения ............................................................................................................ 138
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования139
1.2.5.1. Русский язык ....................................................................................................... 139
1.2.5.2. Литература ........................................................................................................... 143
1.2.5.3. Родной язык …………………………………………………………………
1.2.5.4. Родная литература………………………………………………………..
1.2. 5.5. Иностранный язык (английский) ..................................................................... 160
1.2.5.6. Второй иностранный язык (немецкий)……………………………………….
1.2.5.7. История России. Всеобщая история ................................................................. 164
1.2.5.8. Обществознание.................................................................................................. 184
1.2.5.9. География............................................................................................................. 186
1.2.5.10. Математика ........................................................................................................ 198
1.2.5.11. Информатика ..................................................................................................... 213
1.2.5.12. Основы духовно-нравственной культуры народов России………………….
1.2.5.13. Физика................................................................................................................ 219
1.2.5.14. Химия…………………………………………………………………………231
1.2.5.15. Биология ............................................................................................................ 223
1.2.5.16. Музыка……………………………………………………………………….
1.2.5.17. Изобразительное искусство ............................................................................. 220
1.2.5.18.Технология.......................................................................................................... 228
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности………………………………….250
1.2.5. 20. Физическая культура ....................................................................................... 249
1.2.5.21.Башкирский язык как государтвенный язык Республики Башкортостан......255
2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся……………………………….261
2.4. Программа коррекционной работы ...................................................................................308
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования… ......................................................................................................…………….347
3.1. Учебный план основного общего образования ............................................................... 347
3.1.1. Календарный учебный график ....................................................................................... 357
3.1.2. План внеурочной деятельности ..................................................................................... 358
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы ...................…..377
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования ..................................................................................................................378
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования ................................................................................................ 414
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего
образования ........................................................................................................................ ……422
3.2.4. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы .................................................................................. 425
3.2.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования ............................ 429
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий ...................................................................................................................................... 441
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий ............................................................................................... 442
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее - Стандарт) к структуре образовательной программы,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне основного общего образования и с учетом Примерной основной
образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08 апреля 2015г. № 1/15) –
www. http://fgosreestr.ru - 2015.- 558c.
Основная образовательная программа основного общего образования МОБУ СОШ с. Бурлы
разработана с учѐтом типа данной образовательной организации, а также образовательных
особенностей и запросов участников образовательных отношений. Разработка основной
образовательная программы основного общего образования МОБУ СОШ с. Бурлы осуществилась
самостоятельно с привлечением родительского комитета МОБУ СОШ с. Бурлы управляющего
совета для обеспечения государственно-общественного характера управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа основного общего образования МОБУ СОШ с. Бурлы в
соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, принципы, подходы и планируемые
результаты реализации Основной образовательной программы основного общего образования МОБУ
СОШ с. Бурлы
, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися Основной образовательной программы
основного общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения Основной образовательной
программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно - исследовательской и проектной
деятельности;
- рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
- программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни, экологической культуры;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации
образовательной программы;
календарный учебный график; план внеурочной деятельности;
систему условий реализации образовательной программы основного общего образования
МОБУ СОШ с. Бурлы (в соответствии с требованиями Стандарта. МОБУ СОШ с. Бурлы
реализующая основную образовательную программу основного общего образования, обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации и уставом общеобразовательного учреждения;
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательных отношений
в МОБУ СОШ с. Бурлы
1.Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования.
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения МОБУ СОШ с. Бурлы
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования», Приказ Министерства образования и
науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования», Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года № 1577 «О внесении изменений
в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17декабря 2010 года № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 02 февраля 2016
года,
регистрационный № 40937), Федерального перечня учебников, рекомендованных
(допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе
в общеобразовательных школах (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014
года № 253), с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08 апреля 2015г. № 1/15) – www. http://fgosreestr.ru - 2015.- 558c.
В МОБУ СОШ с. Бурлы, осуществляющей универсальное образование, организована
целенаправленная работа по развитию личности, предоставлены возможности для решения задач,
стоящих перед современным образованием, учитывает потребности детей, мотивированных на
учебу и обладающих необходимыми способностями в целях реализации следующих нормативноправовых документов:
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020
годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012
г. № 2148-р;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образованиив Российской Федерации»;
Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2021 года;
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на
период до 2020 года, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 17
ноября 2008г. № 1662-р;
- Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 661 «Об утверждении Правил
разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в
них изменений»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 апреля 2009 г. №
123 «Об утверждении положения о совете министерства образования и науки Российской
Федерации по Федеральным государственным образовательным стандартам»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
- Приказ министерства образования и науки российской федерации от 30 августа 2013 г.
№ 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации обучения в общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врачаот 29 декабря 2010 года № 189);
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26.08.2010 г. №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
- Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
- Постановление Правительства Российской Федерации от 15 августа 2013 г.
№ 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
- Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года № 696-з «Об образовании в
Республике Башкортостан»;
- Концепция развития национального образования в Республике Башкортостан от 31.12.2009 г.
№ УП-730;
- Республиканская целевая программа развития образования на 2012-2017 гг.;
- Закон Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» № 216-З от
15 февраля 1999 года.
Основная образовательная программа основного общего образования МОБУ СОШ с. Бурлы является
нормативно-управленческим документом, характеризует специфику содержания образования и
особенности организации образовательной деятельности при получении образования на уровне
основной школы:
- на получение качественного образования в соответствии с требованиями ФГОС;
- организацию мониторинга мотивации обучения в школе;
- совершенствование форм и методов обучения;
-введение для наиболее способных детей индивидуально-ориентированных учебных планов и
программ;
- использование в учебной деятельности
современных информационных технологий;
- развитие системы дополнительного образования;
- вовлечение
учащихся
в
исследовательскую
и
научно-экспериментальную
деятельность.Основная образовательная программа основного общего образования МОБУ СОШ с.
Бурлы создана с учѐтом особенностей и традиций общеобразовательной организации,
предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности различной направленности.
Информационно-аналитические сведения о МОБУ СОШ с. Бурлы
Общие сведения об образовательном учреждении
1.1.Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная
школа села Бурлы муниципального района Гафурийский район Республики Башкортостан
(далее - Учреждение) является правопреемником муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения средняя общеобразовательная школа с. Бурлы муниципального района Гафурийский
район Республики Башкортостан, созданный в целях реализации права граждан на образование,
гарантии общедоступности и безопасности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования
1.2. Официальное наименование Учреждения:
полное на русском языке: Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя
общеобразовательная школа села Бурлы муниципального района Гафурийский район Республики
Башкортостан;
сокращенное: МОБУ СОШ с. Бурлы
1.3. Организационно-правовая форма – муниципальное учреждение, тип учреждения - бюджетное
учреждение.
Тип образовательной организации в соответствии с реализуемой основной образовательной
программой – общеобразовательное учреждение.
1.4. Место нахождения Учреждения:
фактический и юридический адрес: 453060, Республика Башкортостан, Гафурийский район, с. Бурлы,
ул. Казанская, 22
Учреждение имеет филиалы, не являющиеся юридическими лицами:
- основная общеобразовательная школа д. Явгильды, осуществляющая общеобразовательные
программы дошкольного и начального общего, основного общего образования по следующему
адресу: 453060, Республика Башкортостан, Гафурийский район, д. Явгильды, ул.Центральная, 24
Сокращенное наименование: ООШ д. Явгильды
- начальная – школа детский сад д. Березовка, осуществляющая общеобразовательные программы
дошкольного и начального общего образования по следующему адресу: 453075, Республика
Башкортостан, Гафурийский район, д. Березовка, ул. Школьная, д. 20,
Сокращенное наименование: НШ-детский сад д. Березовка
- основная общеобразовательная школа с. Курмантау, осуществляющая общеобразовательные
программы дошкольного и начального общего, основного общего образования по следующему
адресу: 453060, Республика Башкортостан, Гафурийский район, с. Курмантау, ул. Школьная, 38
Сокращенное наименование: ООШ с. Курмантау.
Учреждение имеет структурное подразделение детский сад д. Баимбетово
и осуществляет дошкольную образовательную деятельность по следующему адресу:
- 453060, Республика Башкортостан, Гафурийский район, д. Баимбетово, ул. Центральная, 9
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы ос- новного
общего образования
Цель реализации основной образовательной программы основного общего образо- вания
МОБУ СОШ с. Бурлы - обеспечение выполнения требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций
и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости
создание благоприятных условий для развития личности в
еѐ
индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости путем эффективного использования ресурсов
общеобразовательной организации и общества в социально-экономических реалиях г. Уфы и в
соответствии с программой развития МОБУ СОШ с. Бурлы;
становление и развитие личности на традициях народной педагогики;
обеспечение социальной успешности обучающихся, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
создание условий в образовательной организации для получения качественного образования.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего обще- го
образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной про- граммы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми- инвалидами и детьми с ОВЗ;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды сельского поседения Бурлинский сельсовет МР Гафурийский район РБ для приобретения
опыта реального управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
- организация образовательной деятельности с учетом специфики общеобразовательной
организации, национально-региональных особенностей Республики Башкортостан.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования
Принципы:
- преемственность во всех аспектах образовательной деятельности;
- открытость образовательного пространства;
- системность;
- доступность образовательных услуг;
- вариативность содержания образования.
Подходы: компетентностный, личностно-ориентированный, дифференцированный, системнодеятельностный.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения желаемого результата личностного и познавательного развития
обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
- учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательных отношений и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов
и детей с ОВЗ.
Образовательная программа формируется с учѐтом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и подруководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению
этой учебной деятельностью при получении основного общего образования в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные
области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребѐнка - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5- 7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него
самосознания - представления о том, что он уже не ребѐнок, т.е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребѐнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
- обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности ;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью
в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом,
проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок, характером
социальных взаимодействий, способом и получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной
взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Программа адресована: Обучающимся и родителям
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности Администрации
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
для регулирования образовательных отношений их субъектов, для принятия управленческих
решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов
образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования формируется с
учѐтом:
государственного заказа:
создание условий для получения обучающимися качественного образования в соответствии с
ФГОС; развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функциональнограмотной, устойчиво развитой личности.
Социального заказа:
организация учебной деятельности в безопасных и комфортных условиях;
обеспечение
качества
образования,
позволяющего
выпускникам
эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и
развития разнообразных способностей детей;
воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование
навыков здорового образа жизни.
Заказа родителей:
возможность получения качественного образования;
создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
сохранение здоровья.
1.2. Планируемые результаты освоения
программы основного общего образования
обучающимися
основной
образовательной
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу основной образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями
Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее - системой оценки), выступая
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки - с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов - личностных,
метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них
те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и, прежде всего с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщѐнные классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знакосимволических средств и логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от
учащихся более глубокого понимания изученного и выдвижения новых для них идей, иной точки
зрения, создания новой информации, преобразования известной информации, представления еѐ в
новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка проблемных
ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределѐнности, например, выбора или
разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными
свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей и
разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста с заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и
обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчѐта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работыi;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче,
целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения задания и самостоятельной постановки учебных задач
(например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений
и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных
и личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также
аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны
ближайшего развития ребѐнка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют
основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы пред- ставлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и де- тализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету:
«Русский язык», «Литература» «Родной язык», «Родная литература» «Иностранный язык»
(английский), «Второй иностранный язык» (немецкий),
«История», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия» «Информатика»,
«Основы духовнонравственной культуры народов России», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Основы
безопасности жизнедеятельности»,
«Физическая культура» и «Башкирский язык как
государственный язык Республики Башкортостан».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, материала
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих
и углубляющих понимание опорного учебного данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, мо- гут продемонстрировать отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В по- вседневной практике преподавания цели данного
блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых
результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля
блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При
этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно
вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ - «Формирование универсальных учебных
действий»,
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся»,
«Основы
учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам - «Русский язык», «Литература» «Родной язык»,
«Родная литература» «Иностранный язык» (английский), «Второй иностранный язык» (немецкий),
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Алгебра»,
«Геометрия»
«Информатика», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Основы
безопасности жизнедеятельности»,
«Физическая культура» и «Башкирский язык как
государственный язык Республики Башкортостан».
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории
народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества
и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
обучающиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего
с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интерио- ризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транс- порте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение
к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
9. Осознание своей принадлежности к народу, национальности, стране,
государству; чувство привязанности и любви к малой родине, гордости и за своѐ Отечество,
российский народ и историю России (элементы гражданской идентичности); понимание роли
человека в обществе, принятие норм нравственного поведения; проявление гуманного отношения,
толерантности к людям, правильного взаимодействия в совместной деятельности, независимо от
возраста, национальности, вероисповедания участников диалога или деятельности; стремление к
развитию интеллектуальных, нравственных, эстетических потребностей.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции,
приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной
школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой
и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретен- ные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут ра- ботать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них инфор- мацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретиро- вать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое сверты- вание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий был определен в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и позна- вательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать
связь
между
полученными
характеристиками
продукта
и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели
и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его при- знаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объ- яснять их
сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, срав- нивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть при- чиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, пред- лагать и
применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе позна- вательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением фор- мы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоя- тельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтвер- ждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделени- ем
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графиче- ского или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвест- ный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного про- екта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблем- ной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продук- та/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, ин- формационный, текст
non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых ор- ганизмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, про- ектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, сло- варями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объек- тивизации
результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее реше- ние и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; форму- лировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной дея- тельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с по- ставленной
перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с други- ми людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соот- ветствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение парт- нера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использо- ванием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необ- ходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответ- ствии с
условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, исполь- зовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных за- даче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения ин- формационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написа- ние писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудито- рий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1.
Русский язык и литература
Русский язык и литература
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой системы, лежащей в
основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при
помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного
отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература» должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие
в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста,
ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально - смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение
характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности,
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой
общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный
план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения
своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; соблюдение основных языковых норм в устной и
письменной речи; стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать
их совершенствование и развитие;
3)
использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка: распознавание и
характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4)
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и
основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных
разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков; распознавание
предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа
структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных
частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль,
ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски
слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика
общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их
синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); умение выделять
словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании,
определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; определение
грамматической основы предложения;
распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений осложнённой и
неосложнённой структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных
членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с
различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смьюловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их
построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в
тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и
письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для
определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных
или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного язьжа (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами; освоение правил
правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учётом
значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении
несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным
оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений
с союзами, соблюдение видовременной соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
1.2.5.2. Литература.
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой
культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.».
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Ли- тература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворе- ния;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отража- ющей его
менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и пись-менных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитиче- ского и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, созна- тельно
планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплоща- ющие
разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понима- ния
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, дело- вого,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоцио- нального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в
скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особен- ности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать
систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творче- ской
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять осо- бенности языка
и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эсте- тической
проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними
(5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литератур- ные произведения
разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе –
умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом
анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного
плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литератур- но-творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятель- но/под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом
классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведе- нию (5-9
класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энцик- лопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения чи- татель подходит с
житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное вос- приятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является
достаточным. Оно характеризуется спо- собностями читателя воспроизводить содержание
литературного произведения, от- вечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто?
Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и
героям – ка- чества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по дей- ствия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на
них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокоментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивитель- ные и т. п.)
для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровеньсформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской
волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитан- ным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетиче- ском плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности чи- тателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение анали- тических процедур с
использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяс-нение функций каждого из элементов;
установление связи между ними; создание ком- ментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофра- зового (при анализе стихотворений и небольших
прозаических произведений – расска- зов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и
межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
·выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, по- вторяющиеся
детали и т. п.;
·покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
·покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внут- реннего мира
человека);
·проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и
без него);
·сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
·определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
·дайте свое рабочее определение следующему теоретиколитературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется по- верхностно;
обучающийся знает формулировки теоретических понятий и может поль- зоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра),
но не умеет пока делать «мостик» от этой ин- формации к тематике, проблематике и авторской
позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художе- ственное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощен- ный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпрети- ровать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так,
а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе
именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в
данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
·выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, по- вторяющиеся детали и т.
п.
·определите художественную функцию той или иной детали, приема и т.п.;
·определите позицию автора и способы ее выражения;
·проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
·объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
·озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
·напишите сочинение-интерпретацию;
·напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки»
смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и
специфическими художественными средствами1).
Условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6
классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования обучающихся7–8
классов формируется второй ее уровень; читательская культура обу- чающихся 9 класса
характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при
осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при
проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаме- национных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько ха- рактер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику
и позицию автора и докажите свое мне- ние) и, в зависимости от того, какие именно
доказательства приводит обучающийся, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести обучающегося на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего разви- тия»).
1.2.5.3. Родной язык и родная литература
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической
преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах,
о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
Родной язык
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная литература» должны
отражать:
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по родному
языку (башкирскому, татарскому) являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка как национального языка
своего народа, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое
общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения;
разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста;
основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными
нормами
родного
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры,
принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Речь и речевое общение на родном языке
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных
видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного
и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия,
уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат;
публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию,
доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность Аудирование на родном языке
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в
соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику
изложения
учебно-научного,
публицистического,
официально-делового,
художественного
аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в
устной форме;
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в
СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение на родном языке
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных
текстов
и
воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и
письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов
(видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных
текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её
решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых
текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение на родном языке
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в
том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных
предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии,
история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую
тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка как родного; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой
сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении
прогнозируемого результата.
Письмо на родном языке
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв,
расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в
форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст на родном языке
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения
смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому
произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом
требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности родного языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров,
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в
них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебнонаучные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле;
готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле;
принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы
речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового
оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной,
убеждающей речью.
Общие сведения о родном языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка как родного в России и мире, место
родного языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в
развитии русского языка;
• определять
различия
между литературным
языком
и
диалектами,
просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств родного языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия родного языка. Графика родного языка
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила родного литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в
различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование родного языка
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также
при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая
смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать
их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических
словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения
слова.
Лексикология и фразеология родного языка
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к
группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова,
принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы на родном языке;
• опознавать фразеологические обороты на родном языке;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и
как средство связи предложений в тексте;
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов,
антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных
видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и
др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология родного языка
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и
пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис родного языка
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и
смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с литературными нормами родного русского
языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой
практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация родного языка
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания
курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью
графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать
её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Родной язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение родного языка позволяет лучше узнать
историю и культуру своей страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя
языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России
и мира.
Родной язык (башкирский)
Требования к результатам изучения родного языка
(башкирского)
Личностные результаты (усвоение обучающимися школы основной программы по родному
языку (башкирскому языку):
-понимание того, что родной язык (башкирский язык) является основной национальнокультурной ценностью башкирского народа;
- формирование ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа;
Метапредметные результаты (усвоение обучающимися школы основной программы по
родному языку (башкирскому языку):
- адекватное восприятие устной и письменной информации;
- умение с учетом сферы и условий общения строить устную и письменную речь, беседу, обмен
мнениями и участие в дискусии;
- умение самостоятельно получать знания, работать с различными источниками, интернетресурсами, периодической печатью, умение применять справочную литературу;
- усвоение методов выбора материала на конкретную тему и его систематизация; умение
анализировать, сравнивать, показывать, делать заключения, аргументировать свои взгляды;
- умение анализировать явления языка на межпредметном (родной язык, иностранный язык,
литература) уровне;
- умение искать материал по соответствующей теме, ее систематизация, их анализ и выбор
-умение давать оценку своей речи (письменному тексту и пересказу), исправлять,
усовершенствовать, редактировать;
Предметные результаты:
- совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
- понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в
процессе образования и самообразования;
- использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
- расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
- формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и
предложения, а также многоаспектного анализа текста;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и
стилю общения;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными
нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
- формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
1.2.5.4. Родная литература
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета «Родная литература»
Личностные:
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других
народов;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации (словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные:
- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы
для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и
письменных высказываниях, формулировать выводы;
- умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу
своих интересов;
- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в
самостоятельной деятельности.
Предметные:
1) в познавательной сфере:
- понимание ключевых проблем изученных произведений народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их
с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное
восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному
тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и
общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
. Требования к результатам изучения родной литературы
(башкирской)
Личностные результаты (усвоение обучающимися школы основной программы по родной
литературе (башкирской литературе):
-понимание того, что родная литература (башкирская литература) является основной
национально-культурной ценностью башкирского народа;
- формирование ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа;
Метапредметные результаты (усвоение обучающимися школы основной программы по
родной литературе (башкирской литературе):
- восприятие разных стилей и жанров в разных видах обучения;
- умение пересказывать прослушанные и прочитанные тексты с выполнением заданий (план,
пересказ содержания, конспект);
- умение с учетом сферы и условий общения строить устную и письменную речь, беседу, обмен
мнениями и участие в дискусии;
- умение самостоятельно получать знания, работать с различными источниками, интернетресурсами, периодической печатью, умение применять справочную литературу;
- усвоение методов выбора материала на конкретную тему и его систематизация; умение
анализировать, сравнивать, показывать, делать заключения, аргументировать свои взгляды;
- развивать способность к выбору информации из башкироязычных источников;
- усвоение навыков оценки своей речи;
- умение сравнивать разные стили речи с позиции содержания, стилистических особенностей,
употребления средств языка, умение давать оценку.
Предметные результаты:
- осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных
отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.2.5.5.
.
Иностранный язык (английский). Второй иностранный язык (немецкий.)
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного
отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и
народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и
профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и
письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами
речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров,
с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и
систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее
овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения
информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.».
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог побуж- дение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках осво- енной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в со- ответствии
с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, рас- писание и
т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутен- тичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информа- цию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изло- женных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпу- щенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фа- милия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выра- жать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул ре- чевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодар- ность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электрон- ное письмостимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного пред- ложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их тран- скрипцию.
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою комму- никации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая пра- вило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетае- мости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосло- жения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффикса- ции в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
–
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
–
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/- ence, -ment, ity , -ness, -ship, -ing;
–
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, - ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
–
наречия при помощи суффикса -ly;
–
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отри- цательных
префиксов un-, im-/in-;
–
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в ре- чи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые гла- голы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догады- ваться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным язы- ком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основны- ми
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) во- просительные
(общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), по- будительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспро- страненные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, сле- дующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere
+ tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложе-
ния с сочинительными союзами and,but,or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложе- ния с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреального- характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногоха- рактера (Conditional II –
If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в един- ственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определен- ным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в имени- тельном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в поло- жительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и ис- ключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа дей- ствия и
слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употреби- тельных
временных формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и
PastContinuous, PresentPerfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их экви- валенты (may,
can, could, beableto, must, haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определитель- ными с союзами who,
which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложе- ния с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso
… as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -
ing: tolove/hatedoingsomething; Stoptalking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдатель- ного залога
FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного суще- ствительного)
без различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изу- чаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать пере- спрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при го- ворении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чте- нии.
1.2.5.6. Второй иностранный язык (немецкий)
I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные
действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорнойсистеме знаний,
умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом
итоговой оценки выпускников
II блок «Выпускник получит возможность научиться» включает отражает планируемые
результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию
интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения
планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это
не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых
образовательных услуг, гарантированных ФГОС, и значимости для формирования личностных и
метапредметных результатов.
Коммуникативная компетенция(владение иностранным языком как средством общения)
Говорение
I. Выпускник научится:
вести диалог
уметь рассказывать о себе, семье, друге и т.д
уметь сделать сообщение по заданной теме
II.Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в беседе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
составлять характеристику действующих лиц небольших художественных
произведений;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
I. Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание текстов, построенных на изученном
языковом материале;
II. Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух в аудиозаписи текст, построенный на изученном языковом материале, и
полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
I. Выпускник научится:
читать вслух тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;
II. Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
текста.
Письмо
I. Выпускник научится:
владеть техникой письма;
правильно оформлять конверт;
писать поздравления, письма;
заполнять анкету;
II. Выпускник получит возможность научиться:
писать небольшие сочинения на заданную тему;
составлять рассказ в письменной форме.
Языковая компетенция(владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
I. Выпускник научится:
адекватно произносить и различать на слух все звуки немецкого языка; соблюдать нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Лексическая сторона речи
I. Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
II. Выпускник получит возможность научиться:
опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в
процессе чтения и аудирования;
Грамматическая сторона речи
I. Выпускник научится:
основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы,
утвердительные и отрицательные предложения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
изученные
существительные
с
неопределённым/определённым/нулевым артиклем, в единственном и во множественном
числе; притяжательный падеж существительных; глаголы в Präsens, Präteritum, Perfekt,
Plusquamperfekt, Futurum; модальные глаголы; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях;
количественные и порядковые числительные; предлоги и т.д.
II. Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи сложносочинённые и сложноподчиненные предложения с
различными союзами;
использовать в речи безличные предложения;
оперировать в речи предложениями с неопределённо- личным местоимением man
узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики изученного материала
Социокультурная осведомлённость
I. Выпускник научится:
знать страны изучаемого языка;
знать некоторые литературные произведения немецкоязычных стран, их авторов, написанных
на изучаемом языке;
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране
изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. Выпускник получит возможность научиться:
рассказывать о странах изучаемого языка по-немецки;
рассказывать о достопримечательностях стран изучаемого языка;
воспроизводить наизусть стихи, песни на немецком языке;
1.2.5.7. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у обучающегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного обще- ства; о преемственности
исторических эпох и непрерывности исторических процес- сов; о месте и роли России в мировой
истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений про- шлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных со- бытий и
явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее со- циальную принадлежность
и познавательную ценность; способность определять и ар- гументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными истори- ческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информа- цию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре сво- его и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс) Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основ- ных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении че- ловеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «рес- публика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основ- ных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и поддан- ные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства па- мятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведе- ний искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного насле- дия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII
–XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы ста- новления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных истори- ческих
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневеко- вых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художествен- ной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, гос- подствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показы- вать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздроблен- ность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства госу- дарств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс) Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах Рос- сии и других
государств в Новое время, об основных процессах социально- экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеоб- щей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать
о значительных событиях и личностях отечественной и всеоб- щей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и допол- нительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социаль- ного развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития об- щественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Но- вого времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исто- рические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени
• объяснять особенности основных этапов истории Башкортостана;
• раскрывать
природно-климатические особенности края, их влияние на
хозяйственную деятельность людей;
• знать историко-культурное наследие края, уметь сохранять его
• знать народы края и их историко-культурные характеристики в прошлом и современности;
• определять роль и место Республики Башкортостан в истории России в прошлом и
современности.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историче- скими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, пози- ций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем за- ключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при состав- лении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.8. Обществознание Человек. Деятельность человека Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характе- ристики его
природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потреб- ностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных
с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собствен- ное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, свя- занных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздей- ствия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы
в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человече- ства,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуаци- ях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на обще- ство и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характери- зовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полу- ченные данные; применять
полученную информацию для определения собственной по- зиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания вли- яния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей буду-щей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры. Выпускник
получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достиже- ний культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их раз- решения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции се- мьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно вы- бирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное от- ношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоро- вый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требования- ми безопасности
жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
мерах; называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных прихарактеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Гражданин и государство Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, назы- вать органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетен- цию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государ-
ства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе измене-
ний на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в тру- довых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с граждански-ми, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полу- ченную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные дан- ные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми спосо- бами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производите- лей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональ- ное поведение
субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализиро- вать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализи- ровать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптиро- ванных
источников различного типа; анализировать несложные статистические дан- ные, отражающие
экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся от- дельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участ- ников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпри- нимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
владеть информацией об экономической жизни своего района, города, республики
Башкортостан;
владеть информацией о социальных изменениях в своем районе, городе, республике
Башкортостан;
характеризовать
названия и направление различных средств массовой
информации в республике Башкортостан;
объяснять
государственное устройство
Республики Башкортостан как субъекта
Российской Федерации;
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и
управления республики Башкортостан;
владеть информацией о деятельности
политических, общественных
организациях республики Башкортостан;
раскрывать основные положения Конституции Республики Башкортостан;
давать
сравнительную характеристику
деятельности
молодежи в республике
Башкортостан и Российской Федерации.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с опи- санием
состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически ра- ционального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.9.География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, стати- стические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адек- ватные решаемым
задачам;ориентироваться в источниках географической информации (картографиче- ские,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы дан- ных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать каче- ственные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или несколь- ких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, геогра- фического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учеб- ных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картогра- фические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявле- ние географических зависимостей
и закономерностей на основе результатов наблюде- ний, на основе анализа, обобщения и
интерпретации географической информации объ- яснение географических явлений и процессов (их
свойств, условий протекания и гео- графических различий); расчет количественных показателей,
характеризующих геогра- фические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических про- гнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или
оценке гео- графической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высо- ты,
направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравни- вать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимо- связях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и от- дельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демо- графическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико- ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объек-тов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдель- ных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между госу- дарственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном време- ни территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах от- дельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами от- дельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее от- дельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контек- сте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных реги- онов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этни- ческом и религиозном
составе населения России для решения практико- ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях по- вседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функци- ональную и
территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях раз- мещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функ- циональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факто- ров, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории стра- ны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдель- ных
регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительно- сти жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями дру- гих стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
определять и сравнивать качественные и количественные показатели, ха- рактеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в про- странстве по географическим
картам РБ разного содержания и по географическому атласу РБ;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
проявления на территории РБ;
• сравнивать особенности населения России и своей республики;
проводить расчѐты демографических показателей на примере республики и своего района;
• проводить расчѐты демографических показателей на примере республики и своего района
• объяснять особенности природы, хозяйства и общества на основе анализа геральдики стран,
России, Башкортостана, городов и районов республики.
• оценивать воздействие географического положения РБ
на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• сравнивать особенности природы физико-географических районов РБ;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами территории
РБ;
• оценивать влияние хозяйственной деятельности человека на окружающую среду
Башкортостана;
• анализировать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения, факторы размещения, этнический и языковой состав населения РБ;
определять индекс развития человеческого потенциала в РБ по различным источникам
информации;
• использовать знания о демографических процессах для решения социально- экономических
задач в Республике Башкортостан.
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории РБ;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
РБ;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства экономических под районов РБ;
• оценивать регионы Башкортостана с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
•
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения РБ с показателями других субъектов России;
• оценивать место и роль Башкортостана в России и в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источни- ками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружа- ющей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практи- ческого использования
географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содер- жания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической обо- лочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных тер- риторий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения Рос- сии,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэконо- мическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в ре- зультате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения мно- голетней
мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об из- менении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии че- ловеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных реги- онов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников инфор- мации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития Рос-сии.
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
Башкортостана
1.2.5.10.
. Математика. и информатика. Математика.
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить: осознание значения
математики и информатики в повседневной жизни человека; формирование представлений о социальных,
культурных и исторических факторах становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире; формирование представлений о
математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и
изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся развивают
логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях; овладевают
математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных задач и
оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика» должны
отражать:
Математика. Алгебра. Г еометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и их
авторов;
2)
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений:
оперирование понятиями:
множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия; применение способа поиска
решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных
результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношение двух
чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении
вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами; сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований
выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений, содержащих
степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с
квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы
сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств сводящихся к
линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их систем на
числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функциональнографические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей
функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего
значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из других
учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навьжов
геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки
и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин
и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии,
исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь)
по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их
изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих
явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона
больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных
материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений
использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и
циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навьжов и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базо- вом уровне)
1.2.5.10.1. Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, эле- мент
множества, подмножество, принадлежность;
1.2.5.10.2. задавать множества перечислением их элементов;
1.2.5.10.3. находить пересечение, объединение, подмножество в про- стейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целоечисло, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными чис- лами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычис- лений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметиче- ские действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в кото- рой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать по- лученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по те- чению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связы- вающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить про- центное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное по- вышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых вели- чин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, пря- мая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямо- угольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.Изображать изучаемые фигуры от
руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью ин- струментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходи- мые в
реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе разви- тия
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отече- ственной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения воз- можности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уров- нях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики мно- жества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объеди- нению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью пере- числения элементов,
словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометри- ческая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рацио- нальных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация мо- дуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практиче- ских задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, ко- рень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представ- ленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики ре- альных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повы- шенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф- схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать по- лученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, вре- мя, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собствен- ные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуа- ций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геомет- рических
фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных ин- струментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямо- угольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жиз- ни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в про- стейших
ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реаль- ных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычис-лений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений число- вых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квад- рат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выраже- ний;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равен- ство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, не- равенство, решение
неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникаю- щих в других
учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в неслож- ных
ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению
на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (ли- нейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графи- ков
функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифме- тическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определе- ния их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организо- ванного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графи-ка;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в про- цессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметиче- ские действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с це- лью поиска решения
задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать по- лученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по те- чению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связы- вающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить про- центное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в зада- че величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых за- дач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержа- ния.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фи- гуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность пря- мых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью ин- струментов
для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реаль- ной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, про- изведение
вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на коор- динатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе разви- тия
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отече- ственной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения воз- можности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уров- нях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать2 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, ко- нечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, вклю- чение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов
Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объеди- нению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и лож- ность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказыва- ниями: и, или, не,
условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое пред- ставление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный ко- рень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натураль- ных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рацио- нальных
вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практиче- ских задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использо- ванием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычита- ние, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умноже- ния;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отри- цательным
показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокраще- ние дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержа- щих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стан- дартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении за- дач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, ре- шение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (не- равенства, системы
уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помо- щью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с по- мощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
= fa ,x
;
=
f x
g x
решать уравнения
вида n
x =a;
решать уравнения способом разложения на множители и замены пере- менной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно- рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравен- ства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или приклад- ной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область опреде- ления и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоян- ства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции вида: y = a k
x,y= y= x;
, y
+
3 x,
=
x+b
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для построения графиков функций y = af (kx + b) + c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и парал- лельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, мо- нотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрес- сия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении за- дач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повы- шенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к од- ной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф- схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструиро- вать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать по- лученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, вре- мя, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и от- ношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собствен- ные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концен- трации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснова- нием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя бло- ками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе ис- пользования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметиче- ский,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуа- ций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения вы- борки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчи- вость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вари- антов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представ- ленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характери- стики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диа- граммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геомет- рических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, пред- полагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практи- ческого
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаго- вых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством
формул длины, площади, объема, вычис- лять характеристики комбинаций фигур (окружностей
и многоугольников) вычис- лять расстояния между фигурами, применять тригонометрические
формулы для вы- числений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновелико- сти и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и ре- шать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному опи- санию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы по- строений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа реше- ний;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью про- стейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реаль- ной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подо- бия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в ре- альных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, коор- динаты на плоскости,
координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять по- лученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физи- ке, географии
и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математиче- ских задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продол- жения
образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать3 понятиями: множество, характери- стики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство мно- жеств, способы задание
множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства мно- жества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истин- ность и
ложность высказывания, сложные и простые высказывания, от- рицание
высказываний; истинность и ложность утверждения и его отри-
цания, операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания
(импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое пред- ставление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество нату- ральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, деся- тичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чи- сел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рацио- нальных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной си- стемами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих дей- ствительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, исполь- зуя разные способы
сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при ре- шении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочле- на, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно- рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для по- иска корней
квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с пара- метрами на основе
квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени
n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множе- стве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, чис- ловые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе не- которые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразова- ниях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с парамет- рами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравен- ствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении за- дач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реаль- ную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависи- мость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество значения функ- ции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, y = x ;
использовать преобразования графика функции y = f для построения
(x)
графиков функций y = af (kx + b) + c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от пара- метров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, пре- дел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, дока- зательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным про- цессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процес- сов и
явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учеб- ных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спе- цификой учебного
предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее зна- чения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекват- ный ее
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, соче- тания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение ве- роятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение ве- роятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические ха- рактеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным ее
свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, по- лученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, ре- шения задачи из других
учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудно- сти и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста зада- чи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к од- ной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф- схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструиро- вать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать по- лученное
решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), ис- следовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, вре- мя, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях,
конструировать новые ситуации на основе изме- нения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу,
на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указан- ных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концен- трации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснова- нием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя бло- ками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе ис- пользования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметиче- ский,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом ре- альных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения ре- альных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, вы- двигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосно- вывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в
несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпре- тировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, ко- гда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для ре- шения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математиче- ские модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дис- циплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, ра- венство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычис- лений площадей и
объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и
при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометриче- скую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными по- нятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обосно- ваний,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и пре- образования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразова- ний;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обос- нования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, про- изведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точ- ках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно со- ставлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физи- ке, географии
и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных зна- ний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геомет- рии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения
задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учетом математических зако- номерностей
в природе, использовать математические закономерности в самостоя- тельном творчестве.
1.2.5.11.
Информатика
Выпускник научится:
·различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
·различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по спосо- бам ее
представления на материальных носителях;
·раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
·приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хра- нением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
·классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
·узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, опера- тивной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характе- ристиках этих устройств;
·определять качественные и количественные характеристики компонентов ком- пьютера;
·узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улуч- шить
характеристики компьютеров;
·узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров. Выпускник получит
возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
·описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и про- изводные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
·кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
·оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способ- ность канала связи);
·определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодиру- емого текста
и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
·определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
·записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной
записи; складывать и вычитать числа, записанные в дво- ичной системе счисления;
·записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
·определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
·использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, дли- на ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и за- мена элемента);
·описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (зна- ние термина
«матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употреби- тельными
современными кодами;
·использовать основные способы графического представления числовой инфор- мации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
·познакомиться с примерами математических моделей и использования компь- ютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
·узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфа- вит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
·познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах
и робототехнических системах;
·познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение ал- горитмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных робо- тов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникаю- щие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования Выпускник научится:
·составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
·выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, гра- фическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
·определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
·определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
·использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также по- нимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информа- тике;
·выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих кон- струкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, по- вторение, вспомогательные алгоритмы);
·составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа число- вых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций по- следовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
·анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результа- ты возможны
при заданном множестве исходных значений;
·использовать логические значения, операции и выражения с ними;
·записывать на выбранном языке программирования арифметические и логиче- ские
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
·познакомиться с использованием в программах строковых величин и с опера- циями со
строковыми величинами;
·создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне
ее;
·познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
·познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, стан- ки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
·познакомиться с учебной средой составления программ управления автоном- ными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов Выпускник научится:
·классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
·выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
·разбираться в иерархической структуре файловой системы;
·осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
·использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапа- зона таблицы
и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
·анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
·проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интер- нет-сервисов в
данном курсе и во всем образовательном процессе):
·навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточ- ными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поиско- вые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
·различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и
т. д.);
·приемами безопасной организации своего личного пространства данных с ис-пользованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельно-сти):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированныхустройств;
·практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
·познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном
мире;
·познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимо- действия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
·познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи);
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверно- сти информации (пример: сравнение
данных из разных источников);
·узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные
стандарты;
·узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.12.
Основы духовно-нравственной культуры народов России.
К концу обучения обучающиеся научатся:
воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочи- танных
текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослу- шанных объяснений учителя.
сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных тек- стов.
Проводитьаналогии между героями, сопоставлять их поведение с об- щечеловеческими духовнонравственными ценностями.
участвоватьв диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказы- вания
участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстра- циям)
словесный портрет героя.
оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей.
работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учеб- ной
задачей.
использовать информацию, полученную из разных источников, для реше- ния
учебных и практических задач.
К концу обучения обучающиеся получат возможность научиться:
высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравствен- ного)
поведения человека.
оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики;
намечать способы саморазвития.
пониманию роли человека в обществе, принимать нормы нравственного поведения, правильно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
работать с историческими источниками и документами.
1.2.5.13.
Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и ла- бораторным
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физиче- ское явление,
физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических ме- тодов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; прово- дить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи пока- заний прямых
измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать опти- мальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямы- ми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полу- ченной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении изме- рений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вы- числять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении пред- ставлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формули- ровки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпири- чески
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относи- тельной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выби- рать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать вы- бор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достовер- ности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную ин- формацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явле- ниях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление пре- зентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся зна- ний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравно- мерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равнове- сие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, ре- зонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физи- ческие
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, ме- ханическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого меха- низма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать
физический смысл используе- мых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом раз- личать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, за- кон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связы- вающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность веще- ства, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, ме- ханическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина вол- ны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи
записывать крат- кое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механи- ческих явлениях и физических законах;
примеры использования возобновляемых ис- точников энергии; экологических последствий
исследования космического про- странств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математиче- ского аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний ос- новные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
различные способы теплопередачи (теп- лопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации
пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физиче- ские величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная тепло- емкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двига- теля; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физиче- скую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основ- ные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о теп- ловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота паро- образования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, про- водить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспе- чения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием ма- тематического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, маг- нитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное рас- пространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических це- пей (источник тока, ключ,
резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зер- кале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрическо- го поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость элек- тромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать фи- зический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; нахо- дить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, исполь- зуя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участ- ка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон от- ражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивле- ние вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оп- тическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллель- ном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее ре- шения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устрой- ствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на жи- вые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и огра- ниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоу- ля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формули- ровки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпири- чески
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использо- ванием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусствен- ная радиоактивность, б-,
в- и г-излучения, возникновение линейчатого спектра излуче- ния атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постула- ты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохране- ния массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атом- ных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управ- ляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд; мира;понимать
различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звезд- ного неба при наблюдениях
звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотно- сить цвет
звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.14. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, экспе- римент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их су- щественные
признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «хи- мический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «хими- ческая реакция»,
используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-
молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кисло- рода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе
ства;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного веще-
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической си- стемы Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристалли- ческой
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «не- электролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
ак;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и амми-
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, оле- иновая кислота,
глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей ор- ганических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
определять по растениям Республики Башкортостан, являющимися инди- каторами
кислотности почв, наличие в почве кислот; а также знать наличие различ- ных кислот в лечебных
грязях;
называть соли, находящиеся в недрах и на поверхностях земли, в минераль- ных водах
Республики Башкортостан карбонаты (известняк, известковый туф, мело- подобный мергель), а
также сульфаты (гипс, ангидрид) кальция и знать использование их в быту и в народном хозяйстве
Республики Башкортостан, в жизнедеятельности человека;
описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятель- ности
человека) простых веществ - кислорода и водорода;
характеризовать простые вещества, находящиеся в атмо-, лито-, гидро- сферах
Республики Башкортостан, зная о содержании в них конкретных загрязните- лей;
определять по карте республики нахождение металлов и неметаллов в при- роде
Башкортостана и их использование в жизнедеятельности человека;
составлять ряд соединений металлов, входящих в состав медных, железных, марганцевых
руд в недрах Республики Башкортостан;
использовать знания об оксидах, солях и основаниях, которые применяются
в
промышленном производстве Республики Башкортостан;
определять роль бинарных соединений в загрязнении атмосферы, образова- ния
кислотных дождей и фотохимических смогов, разрушения озоно-сферы в Респуб- лике
Башкортостан;
характеризовать Республику Башкортостан как край богатый подземными источниками и
минеральными водами, а также лечебными грязями, называть эти источники и определять их
химический состав (Al 2O3, Fe2O3, CaO, MgO, K2O, P2O5 и др.
определять оксиды, основания, кислоты, соли, используемые в быту, в про- мышленности,
в медицине и в сельском хозяйстве Республики Башкортостан;
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реак- ции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ион- ным
уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восста- новительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности пре- вращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проек- тов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной ре- кламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической дея- тельности
человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; по- нимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по ис- пользованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.15. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биоло- гических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблю- дения за
живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объ- екты, процессы и
явления; ставить несложные биологические эксперименты и интер- претировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономер- ностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познаватель- ное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной ор- ганизации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и до- машних животных, ухода
за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и ин- струментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресур- сов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и ос- нов здорового
образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать ин- формацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную ин- формацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических яв- лениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать вы- ступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и орга- низмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов рас- тений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной система- тической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различ- ных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп рас- тений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объек- тов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями кле- ток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологи- ческие
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их ре- зультаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии;
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов, в т.ч. типичных представителей Рес- публики Башкортостан и своей
местности), их практическую значимость;
использовать приѐмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных (в т.ч. видами Республики Баш- кортостан и своей
местности); работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений,
домашних животных (в т.ч. традиционных и районированных пород и сортов Республики
Башкортостан и своей местности);
применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, эко- системы
Республики Башкортостан и своей местности;
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно- популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организ- мов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, пред- ставлять работу на
защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями расте- ний; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними живот- ными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой при- роды);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выби- рать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, живот- ных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, харак- терных для организма
человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружа- ющей среды,
родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить
доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у че- ловека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отли- чительные признаки
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); де- лать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями кле- ток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологи- ческие
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяс- нять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рацио- нальной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасе- нии утопающего,
кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно- популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах ин- формацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действи- ях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска
на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме чело- века и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопро- вождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать сов- местную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать соб- ственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы)
и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружа- ющей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определе- ния их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биоло- гических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопо- ставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объек- тов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключе- ния на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями ор- ганов и
систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологи- ческие
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их ре- зультаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализиро- вать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах ин- формацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в приро- де, на
примере экологических проблем Российской Федерации, Республики Башкор- тостан и своей
местности.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационально- го
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действи- ях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска
на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ре- сурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоцио- нальноценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных про- блемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источ- ников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, ге- нетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планиро- вать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению экологических
проблем глобального, регионального и местного значения.
1.2.5.16. Музыка
Выпускник научится:
· понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
· анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
· определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, ге- роических,
романтических, эпических);
· выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
· понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
· различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов му- зыкальных
произведений;
· различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
· производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
· понимать основной принцип построения и развития музыки;
· анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
· размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, ис- полнителях;
· понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
· определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
· понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
· понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народно- го
музыкального творчества;
· определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы (в том числе народов
РБ);
· определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
· узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и за- рубежных
композиторов;
· выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
· различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
· называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, нок- тюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
· узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
· определять тембры музыкальных инструментов;
· называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струн- ных, ударных,
современных электронных;
· определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
· владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
· узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композито- ров;
· определять характерные особенности музыкального языка;
· эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произ- ведения;
· анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и совре- менности;
· анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
· творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
· выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
· анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргумен- тируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
· различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
· определять характерные признаки современной популярной музыки;
· называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н- ролла и др.;
· анализировать творчество исполнителей авторской песни;
· выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
· находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
· сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы
на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (со- прано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполне- ния:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным со- провождением
и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической дея- тельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни чело- века и
общества; различать особенности музыкальной культуры народов РБ;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отече- ства,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов (в том числе РБ);
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произ- ведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при со- ставлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повсе- дневной жизни
(в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и призна- ки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадри- гала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкаль- ной культуры
на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церков- ной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.17. Изобразительное искусство Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантиче- ское значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народ- ном искусстве
и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного
возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народ- ного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плос- костных или объемных
декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных про- мыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы
игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на осно- ве народных
традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов дру- гих народов
России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктив- ных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современ- ных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыс- лов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее зна- чение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художествен- ных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины простран- ства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками
на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном ис- кусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состоя- ния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная пер- спектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организа- ции
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобрази- тельном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими мате- риалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать кол- лажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пей- заж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропор- ций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по пред- ставлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедев- ров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искус- ства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целост- ный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станко- вой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
пись»; узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая животины;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической кар-
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение зна- чительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих пози- ций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа,
в становлении национального самосознания и образа национальной ис- тории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искус- ства» и их
наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских ху- дожников на
библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в го- ды Великой
Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ан- самбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческо- му событию
или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобра- зительного
искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллю- страторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды ге- роев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов жи- вотных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории ар- хитектуры и
дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и ма- териал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в про- странстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображе- ние объемов
при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вер- тикаль, круг
– цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объ- ект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн- проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов ар- хитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в про- странстве архитектурнодизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архи- тектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в фор- мировании
букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природ- ными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный компози- ционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в про- цессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Крем- ля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Пони- мать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художе- ственной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-наРву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разно- образные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами
и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, рос- пись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделиро- вании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
· рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
· ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
· использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразитель- ном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
· выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
· характеризовать признаки и особенности московского барокко;
· создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
· понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества и
РБ.
Выпускник получит возможность научиться:
· активно использовать язык изобразительного искусства и различные художе- ственные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литера- туры, окружающего
мира, технологии и др.);
· владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
· различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие
ценности, выраженные в главных темах искусства;
· выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
· понимать специфику изображения в полиграфии;
· различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
· различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
· проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
· создавать художественную композицию макета книги, журнала;
· называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
· называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
· называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
· называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
· называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
· понимать особенности исторического жанра, определять произведения исто- рической
живописи;
· активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализи- ровать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и ви- деть целостную картину
мира, присущую произведениям искусства;
· определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники ар- хитектуры
модерна;
· использовать навыки формообразования, использования объемов в архитек- туре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объ- ектов на предметной
плоскости и в пространстве;
· называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
· создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
· узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
· узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;
· осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной худо- жественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
· применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на
определенную тему;
· понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX ве- ка. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
· характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
· создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
· работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, рос- пись,
монументальная скульптура);
· использовать выразительный язык при моделировании архитектурного про- странства;
· характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
· получать представления об особенностях художественных коллекций круп- нейших музеев
мира;
· использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
· понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
· понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
· называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
· различать особенности художественной фотографии;
· различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.);
· понимать изобразительную природу экранных искусств;
· характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
· различать понятия: игровой и документальный фильм;
· называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
· понимать основы искусства телевидения;
· понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
· применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
· применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
· добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
· использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществ- лять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
· применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навы- ки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
· пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении от- дельных
недочетов и случайностей;
· понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
· применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
· применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
· использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
· применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
· смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
· использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для форми- рования
школьного телевидения;
· реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видеоэтюда.
1.2.5.18. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образователь- ного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области
«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий разви- тия технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформ- ления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и ис- пользования
информации, оценивать возможности и области применения средств и ин- струментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Тех- нология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стан- дарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требова- ния индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты ба- зового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уров- ня.
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания:
Современные материальные, информационные и гуманитарные техноло- гии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехноло- гии;
называть и характеризовать перспективные управленче- ские,
медицинские, информационные технологии, технологии производ- ства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотех- нологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципи- альные
отличия современных технологий производства материальных продуктов от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свой- ствами продуктов современных
производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производ- ства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно но- вого
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологи- ческой
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опыт- ноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода экс- перименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность
– качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план не- сколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного матери- ального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информа- ционных
продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графиче- ского
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоин- ства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных про- ектов,
предполагающих:
–
изготовление материального продукта на основе технологической доку- ментации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и слож- ных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / техноло- гического оборудования;
–
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
–
определение характеристик и разработку материального продукта, вклю- чая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
–
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболоч- ку;
–
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в за- данной
оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
–
оптимизацию
заданного
способа
(технологии)
получения
требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
–
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запро- сов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессирова- нием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилот- ного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполните- лей, согласование с заинтересованными
субъектами;
–
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ре- сурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предпо- лагающих:
–
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с за- дачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку доку- ментации);
–
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоя- тельно
проведенных исследований потребительских интересов;
–
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших робо- тов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых меха- низмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического реше-
ния;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разраба- тывать
технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного ана- лиза и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессио- нального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства про- дуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на регио- нальном
рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных
услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбо- ром и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными произ- водствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машинострое- ния, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельно- стью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информа- ции о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
·предлагать альтернативные варианты траекторий профессиональ- ного
образования для занятия заданных должностей;
·анализировать социальный статус произвольно заданной социаль- нопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих техно- логии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машино- строения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкрети- зированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потреб-
ностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на ос- нове
современных производственных технологий, приводит примеры функций работников
этих предприятий;
·разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адек- ватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произ- вольно
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти тех- нологии;
·приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
·объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, техноло- гическую
карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей бли- жайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анали- за,
модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модерни- зации, альтернативные
решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информацион- ного продукта
по заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением эле- ментарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодей- ствия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль
региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ техноло- гической
системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – под- системы в
процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающего- ся в
соответствии с содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных за- дач по
модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жиз- необеспечения
и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодей- ствие со
службами ЖКХ;
·получил опыт мониторинга развития технологий произвольно из- бранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу по- требностей на основе
работы с информационными источниками различных видов;
·получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (ре- шение задачи);
·получил и проанализировал опыт планирования (разработки) по- лучения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе само- стоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
·называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энер- гетику региона
проживания;
·называет и характеризует актуальные и перспективные информа- ционные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производ- ства, приводит
произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных
профессий;
·перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопле- ния энергии,
для передачи энергии;
·объясняет понятие «машина», характеризует технологические си- стемы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в со- ответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трех- мерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъ- ективно
нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освеще- ния
выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, состав- ление схемы
электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирова- ния;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного спо- соба
(технологии) получения материального продукта (на основании соб- ственной практики
использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные техноло- гии
обработки материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные техноло- гии
транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания;
·характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологиче- ской
документации;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические ха- рактеристики, экологичность
(с использованием произвольно избранных источников информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произ- вольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития соци- альных технологий в
21 веке, характеризует профессии, связанные с реали- зацией социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисун- ков,
графического изображения;
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирова- ния /
проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике
транспортного средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транс- портной
логистики населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного
наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовле- ния
материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / техноло- гического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные меди- цинские
технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
·разъясняет социальное значение групп профессий, востребованныхна региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с по- зиций
экологической защищенности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет про- гнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, со- единяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного про- дукта,
·анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
·анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с осво- ением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
·получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), озна- комления с
современными производствами в сферах медицины, производ- ства и обработки
материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
·получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспекти- вах развития регионального рынка
труда,
·получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
·получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных ве- ществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и про- дуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуа- ций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного ха- рактера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций кримино- генного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуа- ции на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуа- ции в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуа- ции в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуа- ции в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенниче-ства;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспорт-ного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуа- ций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуа- ций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситу- аций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуа- ций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенно- го характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуа- ций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продук- тов) в случае
эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстре- мизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении не- известного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобож- дению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуа- ций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привы- чек и
факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществ- ления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формирова- нии современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы
данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опас- ные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные экс- перименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.20. Физическая культура Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исто- рические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее орга- низации в современном
обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскры- вать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных при- вычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упраж- нениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально плани- ровать режим дня и
учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и уши- бах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать за- нятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для органи- зации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повыше- ния уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, трениру- ющей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с уче- том функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направ- ленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устра- нять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических ка- честв,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их ди- намики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перена- пряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учеб- ной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействую- щие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибко- сти и координации
движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волей- бол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстриро- вать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировоч- ных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального разви- тия
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубер- тена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символи- ки и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготов- кой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физи- ческого развития и физической
подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздорови- тельную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных проце- дур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разно- образных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.21. Башкирский язык как государственный язык Республики Башкортостан
Предметные результаты освоения обучающимися школы основной программы по
башкирскому языку как государственному языку Республики Башкортостан):
1) в коммуникативной сфере: (т.е. владении башкирским языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
- говорении:
•
начинать, вести поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
•
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и
усвоенного лексико-грамматического материала;
•
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
•
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
•
описывать события/ явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного
или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
- аудировании:
•
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/ рассказ/интервью);
•
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие
несложные аутентичные прагматические аудио-и видеотексты, выделяя значительную/информацию;
- чтении:
•
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
•
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов, уметь оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
•
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации;
- письменной речи:
•
заполнять анкеты и формуляры;
•
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка;
•
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основ- ной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оцен- ки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образо- вательной
организации и служит основой при разработке образовательной организа- цией собственного
"Положения об оценке образовательных достижений обучающих- ся".
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, чтопредполагает вовлечѐнность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия Федеральным
государственным образовательным стандартам, и потребностям физического или
юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в
том числе степень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Качество образования, в том числе степень достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, оценивается в рамках процедур
государственной и общественной аккредитации, информационной открытости системы
образования (раскрытия информации), мониторинга системы образования, государственного
контроля (надзора) в сфере образования и независимой оценки качества образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно- смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;
-метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально- проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
направлен на формирование основы оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических
работников, системы образования ОУ. ФГОС положен в основу деятельности сотрудников
организаций, осуществляющих оценку качества образования, в том числе общественных
организаций, объединений и профессиональных сообществ, осуществляющих общественную
экспертизу качества образования в общеобразовательной организации.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения образовательной
программы основного общего образования, позволяющий
вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов;
обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения образовательной программы основного общего образования;
предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, тесты;
позволяет использовать результаты итоговой аттестации обучающихся, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного
общего образования, как основы для оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогических работников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования включает описание деятельности общеобразовательной
организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, текущего контроля
успеваемости по учебным предметам, оценки проектной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования являются:
ориентация образовательной деятельности на духовно-нравственное развитие и воспитание
школьников, достижение планируемых результатов освоения образовательной программы основного
общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой
образования, образовательными организациями, обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего образования в рамках сферы своей ответственности.
система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по
отношению к школе службами), и внутреннюю оценку. При этом именно внешняя оценка задает
общее понимание того, что подлежит оценке; как - в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т.д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и
внешняя - на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке,
позволяет сделать еѐ более надежной, способствует упрощению различных аттестационных
процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущей
образовательной деятельности оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений,
для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений учащихся.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой
критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки дают возможность обучащимся не только освоить эффективные средства управления
своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью
системы оценки является ее «естественная встроенность» в образовательную деятельность.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образователь- ной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа проце- дур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследо- ваний муниципального
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа атте- стационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной орга- низации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка
включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся. К внешним процедурам
относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образованияи
мониторинговые исследования муниципального, регионального и феде- рального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего до- кумента.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реа- лизует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке об- разовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений про- является в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в дея- тельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуаль- ной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой плани- руемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оцен- ку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельно- сти образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
представлен- ных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследова- ний
различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализу- ется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усво- ения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредмет- ных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных дей- ствий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, те- матической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных обра- зовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в це- лях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополня- ющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, прак- тических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных ре- зультатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Объект оценки личностных результатов:Основным объектом оценки лич- ностных
результатов в основной школе служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, право- сознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельност МОБУ СОШ с. Бурлы и. Оценка результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
В образовательной деятельности оценивается сформированность отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в МОБУ СОШ с. Бурлы;
участии в общественной жизни МОБУ СОШ с. Бурлы;
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятель- ности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образова- тельной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых сред- ствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией и МОБУ СОШ с. Бурлы
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщают- ся в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установ- ленной образовательной организацией.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся в соответствии с Федеральным законом
от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных» в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Критерии оценки личностных результатов обучения
Критериями оценки сформированности личностных универсальных
действий обучюащихся я МОБУ СОШ с. Бурлы вляется соответствие возрастно- психологическим
нормативным требованиям; соответствие социально желательным свойствам личности
(качественным характеристикам). Возрастно-психологические нормативы формулируются для
каждого из видов универсальных личностных действий с учетом стадиальности их развития.
В таблице 1 представлен перечень существенных для возрастного развития учащихся основной
школы личностных универсальных учебных действий и приведены основные критерии их
оценивания.
Таблица №1
Ценностноэмоциональный
компонент:
- знание о своей этнической принадлежности, освоение
ций, культуры, знание о народах и этнических группах;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера
морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
- гражданский патриотизм, любви к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение истории, культурных и исторических памят-
ников;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение и принятие других народов России и мира,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
-
- Деятельностный компонент:
Личностные
универсальные учебные
действия
(показатели
развития)
- участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях
Основные критерии оценивания
Самоопределение
Готовность к выбору
предпрофильного
и
профильного
образования
Основы гражданской
идентичности личности осознание
Предварительное профессиональное самоопределение как
выбор профессиональной сферы деятельности. Осознание
собственных интересов, мотивов и ценностей.
Рефлексия собственных способностей в их отношении к
требованиям профессии.
Построение личной профессиональной перспективы.
Когнитивный компонент:
историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;
- знание истории и географии края, его достижений и
личностью своей
принадлежности к
сообществу граждан
определенного государства
на общекультурной основе,
имеющая определенный
личностный
Самооценка
культурных традиций;
образ социально-политического устройства - представление о государственной организации России, знание
государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и
обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
просоциального характера);
- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
- умение конструктивно разрешать конфликты;
- выполнение моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- участие в общественной жизни (благотворительные
акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение
культурных мероприятий - театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни);
- умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.
-
Когнитивный компонент:
- широта диапазона оценок;
- обобщенность категорий оценок;
представленность в Я-концепции всего диапазона
социальных ролей учащегося, включая гендерную роль;
рефлексивность как адекватное осознанное представление о своих качествах;
осознание своих возможностей в учебной деятельности, общении, других значимых видах деятельности;
- осознание потребности в самосовершенствования. Регулятивный компонент:
способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием;
самоэффективность как представление о своих возможностях и ресурсном потенциале;
- готовность прилагать волевые усилия для достижения
целей.
Мотивация
деятельности
учебной - сформированность познавательных мотивов - интерес к
новому содержанию и новым способам действия;
- сформированность учебных мотивов;
стремление к самоизменению и самосовершенствованию - приобретению новых знаний и умений, компетенций;
- мотивация достижения;
ичностного смысла учения на основе установления связи
щей профессиональной деятельностью.
Действие морально-этической ориентации и оценивания
Развитие
морального - развитие морального сознания на конвенциональном
сознания и моральной уровне;
компетентности
- способность к решению моральных дилемм на основе
учета позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства и моральной децентрации.
Просоциальное
моральное поведение
и устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- проявление альтруизма, готовности к помощи тем, кто в
этом нуждается
Развитие моральных
чувств
-
Развитие моральной
самооценки
Формирование адекватной системы представлений о своих
моральных качествах, моральных ценностях и идеалах.
развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам другим, выражающееся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;
развитие моральных чувств - чувства совести, ответственности, стыда и вины как регуляторов морального поведения учащихся
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учеб- ных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуни- кативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоя- тельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и во- площению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга МОБУ СОШ с. Бурлы устанавливается решением педагоги- ческого совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской грамотности, ИКТ- компетентности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познава- тельных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредмет- ной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных резуль- татов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучаю- щимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстриро- вать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целе- сообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструктор- скую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изоб- разительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направ- ленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соот- ветствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник, проект к защите не до- пускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной дея- тельности
комиссии МОБУ СОШ с. Бурлы или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комис- сией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обу- чающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки метапредметных результатов обучения
Критериями оценки метапредметных результатов обучения обучающихся МОБУ СОШ с.
Бурлы являются:
адекватный психологическому возрасту уровень сформированности общеучебных
познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий;
способность обучающегося к организации и управлению своей учебной и познавательной
деятельностью на основе целостной системы универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетенцию «умение учиться».
В таблице 2 представлены основные виды регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся основной школы, составляющие
метапредметные результаты обучения, и приведены основные критерии их оценивания.
Таблица №2
Контроль
умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия;
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
- владение основами саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей
-
Оценка
умение самостоятельно и аргументировано оценить свои действия и
действия одноклассников, содержательно обосновать правильность или
ошибочность результата и способа действия;
умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение и
способ действия, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- умение адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
умение адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.
-
Познавательные метапредметные действия
Общеучебные
исследовательск
проектные действия
Логические действия
владение основами реализации учебной проектно- исо- следовательской деятельности;
умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя и самостоятельно;
умение осуществлять расширенный поиск информации
с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- умение структурировать и хранить информацию;
- умение ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
умение выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов;
умение организовывать исследование с целью проверки
гипотез.
- умение давать определение понятиям;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
умение работать с метафорами – понимать переносный
смысл выражений, понимать и строить обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;
умение осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений, ограничение понятия;
Планирующая и умение отображать в речи (описание, объяснение) содержания сорегулирующая вершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
функция речи
форме внутренней речи;
- умение использовать адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
- умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владение устной и письменной речью, умение строить монологическое
контекстное высказывании;
умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности;
- владение основами коммуникативной рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
служат результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на
оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно- практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно- познавательных заданий
на оценку способности и готовностиобучающихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания
и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и т.д.).
В соответствии с целями подготовки проекта общеобразовательным учреждением для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые включают
требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что
обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта
утверждается (уровень утверждения определяет ОО; план реализации проекта разрабатывается
обучающимся совместно с руководителем проекта). ОО предъявляет требования к организации
проектной деятельности.
В разделе о требованиях ксодержанию и направленности проекта обязательным является
указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав
материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности являются:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты о
проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые включают как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объѐмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и
назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в)
списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку,
кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов - описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности
(включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При
наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена
новизна подхода и полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии ОО (или на школьной конференции) для
публичного представления результатов работы над проектами и продемонстрировать уровень
овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Критерии оценки проектной деятельности
1. Способность
к
самостоятельному
приобретению
знаний
и
решению
проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности
основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по
каждому из четырѐх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя проекта, являются основной
задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
СамостоРабота
в
целом Работа в целом свидетельствует о
ятельное
свидетельствует
о способности
самостоятельно
ставить
приобреспособности самостоятельно с проблему и находить пути еѐ решения;
тение
опорой
на
помощь продемонстрировано свободное владение
знаний и руководителя
ставить логическими
операциями,
навыками
решение
проблему и находить пути еѐ критического
мышления,
умение
проблем
решения; продемонстрирована
способность
приобретать
новые знания и/или осваивать
новые
способы
действий,
достигать более глубокого
понимания изученного
Знание
Продемонстрировано
предмета
понимание
содержания
выполненной
работы.
В
работе и в ответах на вопросы
по
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
РегуляПродемонстрированы навыки
тивные
определения
темы
и
действия
планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
Продолжение
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя.
При
этом
проявляются отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося
КоммуПродемонстрированы навыки
никация
оформления проектной работы
и пояснительной записки, а
также
подготовки
простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована способность на этой
основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано
свободное
владение
предметом
проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют
Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль и коррекция осуществлялись
самостоятельно
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы. Все мысли выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных
элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даѐт
оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя
и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне
образования - аттестат об основном общем образовании - отметка выставляется в свободную
строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное
основание при зачислении выпускника образовательной организации на избранное им направление
профильного образования.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обу- чающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом. Основным
предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, осно- ванных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, реле- вантных содержанию учебных предметов, в
том числе — метапредметных (познава- тельных, регулятивных, коммуникативных) действий.
В с МОБУ СОШ с. Бурлы истема оценки предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации ин- дивидуальной работы с
обучающимися. Для описания достижений обучающихся уста- новлены следующие уровни: базовый - отметка «удовлетворительно» (или «3»), «за-чтено»;
- выше базового: повышенный - оценка «хорошо» (отметка «4») и высокий - оценка
«отлично» (отметка «5»);
- ниже базового: пониженный - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений анализируются данные о сформированности умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: первичному
ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых
для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; выявлению и осознанию
сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; выявлению и
анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами. При этом
обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы: стартовой
диагностики; тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам; творческих
работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Решение о достижении или не
достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала
принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения
Стандарта критерий освоения учебного материала задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня.
Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия
решения об эффективности учебной деятельности, работы учителя и общеобразовательной
организации, системы образования в целом. Система внутришкольного мониторинга
образовательных достижений (личностных, метапредметных
и
предметных),
основными
составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием. Внутришкольный мониторинг образовательных
достижений ведѐтся каждым учителем - предметником и фиксируется с помощью оценочных листов,
классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях. Отдельные
элементы из системы внутришкольного мониторинга включены в портфель достижений
обучающегося. Основными целями такого включения служат: педагогические показания, связанные
с необходимостью стимулировать или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять
их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов,
повышать статус обучающегося,
соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфеля достижений при
выборе направления профильного образования. Портфель достижений ориентирует на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). На итоговую оценку на уровне основного общего
образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования. Итоговая оценка
выпускника формируется на основе: результатов внутришкольного мониторинга образовательных
достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе; оценок за выполнение
итоговых работ по всем учебным предметам; оценки за выполнение и защиту индивидуального
проекта; оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ОГЭ).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ОГЭ,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам,
а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок делаются
выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому
учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности. Педагогический совет МБОУ
ШИ
№3г. Уфы на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных
предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении обучающимся
основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании. В
случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода
о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об
уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим
советом с учѐтом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования
и науки Российской Федерации. Решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учѐтом которой осуществляется
приѐм в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося: отмечаются
образовательные достижения и положительные качества обучающегося; даются педагогические
рекомендации к выбору направлений профильного образования с учѐтом выбора, сделанного
выпускником, а также с учѐтом успехов и проблем обучающегося. Все выводы и оценки,
включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга
образовательных достижений и другими объективными показателями. Оценка результатов
деятельности МБОУ «Школа-интернат№3» осуществляется в ходе его аккредитации; в рамках
аттестации педагогических кадров. Результаты итоговой оценки достижения
планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
учитывает: результаты мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального); условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования; особенности контингента обучающихся. Текущая оценочная
деятельность МБОУ «Школа-интернат№3» и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы МБОУ «Школа-интернат№3».
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией МОБУ СОШ с. Бурлы в начале 5-го класса
и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуа- лизации образовательной
деятельности..
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального про- движения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть фор- мирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагности- ческой, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существую- щих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируе- мые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планирова- нии. В текущей оценке используется весь арсенал форм
и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
уче- том особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятель- ности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешно- сти обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучаающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценкапредставляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым с МОБУ СОШ с. Бурлы амостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тема- тическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творче- ской
активностиобучающегося, направленности, широты или избирательности интере- сов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших до- стижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как ра- боты обучающегося (в
том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке реко- мендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельно- сти, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являют- ся основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутриш- кольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и от- ражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучаю- щихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения те- матических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государ- ственной итоговой аттестации. В период
введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федераль- ным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативны- ми актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Россий- ской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обяза- тельной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами .
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений вы- пускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и ма- тематике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добро- вольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государствен- ного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, пред- ставляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению об- разовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксиро- ванные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результа- тов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не выне- сенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе ре- зультатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающе- гося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению лич- ностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образова- тельной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучаю- щимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных об- разовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образова- тельной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬ- НОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Программа
развития
универсальных
учебных
действий,
включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной де- ятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит значимую информацию о це- лях, понятиях и
характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетент- ности обучающихся, а также
описания особенностей реализации направления учебно- исследовательской и проектной
деятельности и описание содержания и форм организа- ции учебной деятельности по развитию
ИКТ-компетентности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия
участников образовательных от- ношений, которое представляет собой рекомендации по
организации работы реализа- цией программы.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно- методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенно- го в основу ФГОС ООО, с
тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы спо- собности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельно- сти
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятель- ность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универ- сальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образова- нию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обуча- ющегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяе- мую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период при- обретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить обучающегося учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их свя- зи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной дея- тельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных дей- ствий в структуре образовательного
процесса
К принципам формирования УУД в основной школе относится:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной деятельно- сти (урочная,
внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным содержанием;
3) в МОБУ СОШ с. Бурлы рамках образовательной программы определяет, на каком именно
материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по
развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятель- ности (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных за- нятий при том, что
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоя- тельная работа обучающегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преем- ственность,
однако надо отметить, что учебная деятельность в основной школе должна приближаться к
самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле,
работая на этапе основной школы, педагог должен удержи- вать два фокуса: индивидуализацию
образовательнойдеятельности и умение инициа- тивно разворачивать учебное сотрудничество с
другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотруд- ничества и умения учиться в
общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД ОО проводятся занятия в разно- образных
формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проек- ты, практики,
конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расшире- нием возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоя- тельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективов.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД в с МОБУ СОШ с. Бурлы троятся как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обу- чающегося и имеющих
для него значение (экология, молодежные субкультуры, быто- вые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сфор- мировать
УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой груп- пы связанных
друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут отно- ситься как к одной
категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность обучающегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в образова- тельной
деятельности системы таких индивидуальных или групповых учебных зада- ний, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: плани- рования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внут- ри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освое- ния и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый харак- тер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности воз- можно практиковать
технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
2.1.4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых ре- зультатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (ис- следовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также
особенностей формирования ИКТ- компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обу- чающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проект- ной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обу- чающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный ре- зультат, процесс как работа по выполнению
проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося
и
ориентирована на формирование и раз-
витие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «прираще- ние» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы опре- деляется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся может быть организована по двум
направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельностьобучающихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научно- исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конфе- ренции и др.
В соответствии с п. 18.2.1 ФГОС учебно-исследовательская и проектная дея- тельность
обучающихся в МОБУ СОШ с. Бурлы проводится по таким направлениям, как:
исследовательское;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений определены общие принципы, виды и формы реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
В ходе реализации программы в МОБУ СОШ с. Бурлы применяются такие ви- ды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты реализуются как в рамках одного предмета, так и на содержании не- скольких.
Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или
групповой проект. Проект может быть реализован как в корот- кие сроки, к примеру, за один урок,
так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы
могут войти не только сами обуча- ющиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучаю- щимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет,
урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых,
урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных за- нятиях:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, проду- манными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают
активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследова- тельского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации учебно- исследовательской деятельности
обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма вне- урочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организа- цию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных за- щит, конференций и др., а также
включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рам- ках данных мероприятий.
Формы представления результатов проектной деятельности:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты представляются в ходе проведения конференций, семинаров и круг- лых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности будут представлены в виде ста- тей, обзоров,
отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках ис- следовательских
экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различ- ным предметным областям, а
также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельно- сти по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В соответствии с п. 14 ФГОС в содержании программы развития УУД отдель- но указана
компетенция обучающегося в области использования информационно- коммуникационных
технологий (ИКТ). В соответствии с п. 18.2.1 программа развития
УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и пе- редачей
информации, презентационными навыками, основами информационной без- опасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет- технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной
организации. В этой связи обучающийся может обла- дать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной органи- зации. В этом контексте важным направлением
деятельности образовательной органи- зации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся
поддержка и развитие обу- чающегося. Данный подход имеет значение при определении
планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Список основных форм организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включает в себя:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ- компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной дея- тельности
задания, предполагающие использование электронных образо- вательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся в МОБУ СОШ с. Бурлы
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых
обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и ин- струментов
их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компью- тера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выпол- нение базовых операций с основными
элементами пользовательского интерфейса: ра- бота с меню, запуск прикладных программ,
обращение за справкой; вход в информаци- онную среду образовательной организации, в том числе
через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость
передачи информации, пропускная способность выбранного ка- нала и пр.); вывод информации на
бумагу, работа с расходными материалами; соблю- дение требований к организации компьютерного
рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осу- ществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятель- ности; создание презентаций на основе цифровых
фотографий; осуществление видео- съемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с ис- пользованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществле- ние обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при
организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации
на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики); осу- ществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для
поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;
сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных
объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для по- иска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и
за- полнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формиро- вание
собственного информационного пространства: создание системы папок и разме- щение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на рус- ском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление ре- дактирования и структурирования текста
в соответствии с его смыслом средствами тек- стового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и
списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров стра- ницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка
в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллек- тивном создании текстового
документа; создание гипертекстовых документов; скани- рование текста и осуществление
распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при
создании на их основе собственных информаци- онных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с по- вторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объек- тов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объек- тов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инстру- ментов; создание
диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, клас- сификационных,
организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задача- ми; создание движущихся
изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание
объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и му- зыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с раз- личным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., само- стоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; ис- пользование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообще- ния; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); про- ведение деконструкции сообщений, выделение
в них структуры, элементов и фрагмен- тов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концепту- альные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами и спутниковы- ми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избиратель- ное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответ- ствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперс- сылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; органи- зация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для само- стоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ- архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике; анализ результатов своей дея- тельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью ком- пьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; раз- работка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моде- лирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управле- нием и обратной связью; моделирование с
использованием виртуальных конструкто- ров; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование
системы автоматизиро- ванного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образователь- ного
взаимодействия в информационном пространстве МОБУ СОШ с. Бурлы (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного
дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением;
участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей ре- зультатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информа- ционным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от ком- пьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопас- ного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных тех- нологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучаю- щихся в области
использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися
вне образовательной организации. Вместе с тем планируе- мые результаты адаптированы и под
обучающихся, кому требуется более полное со- провождение в сфере формирования ИКТ-
компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» представлены основ- ныу
планируемые результаты того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объ- ем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи инфор- мации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, спи- сок того, что
обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого матери- ала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, спи- сок того, что
обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Ин- тернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логи- ческих
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и запол- нять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» представлены ос- новные
планируемые результаты того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соот- ветствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров стра- ницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» представлены основныепла- нируемые
результаты того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с исполь- зованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концеп- туальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
представлены основные планируемые результаты того, что обучаю- щийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глу- биной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и муль- тимедийных
информационных объектов» представлены основные планируемые ре- зультаты
того, что
обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с ги- перссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображе- ния;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритми- ческие,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиа- тура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в ис- следовании»
представлены основные планируемые результаты того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лаборато- риях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» представлены основные
планируемые результаты того, что обучающийся сможет:
строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью (робототехни- ка);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» представлены основные
планируемые результаты того, что обучающийся сможет:
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет- мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам дру- гих людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержа- ние которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежела- тельно.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными органи- зациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководите- лей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на основе
договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы включают:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, кон- сультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
экспертная, научная и консультационная поддержка осуществля- ется в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка осуществляется в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площа- док (школ),
применяющих
современные
образовательные
технологии,
имеющих
высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями включа- ет
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно- практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер- классов, тренингов и др.
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных дей- ствий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
В соответствии с п. 21 ФГОС условия реализации основной образовательной програм- мы, в том
числе программы УУД, обеспечивает участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельно- сти и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководя- щими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной орга- низации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образо- вательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации про- граммы УУД,
что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся началь- ной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям при- менения выбранной
программы по УУД;
педагоги могут строить образовательнуую деятельность в рамках учебного пред- мета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследователь- ской
деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представле- ниям об
условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопро- вождения
обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и приме- нения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник мо- жет
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педа- гогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоен- ному
алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в дей- ствия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнару- жение
обучающимся соответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учи- телем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное по- строение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД является:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образователь- ной деяельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или
виде социальной практики, сверстников, само- го обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД применяются технологии формирующего (раз- вивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
2.2. Программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности
2.2.1 Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного общего об- разования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного
общего образования , которое в полном объеме отражено в соот- ветствующих разделах рабочих
программ учебных предметов. Остальные разделы про- грамм учебных предметов формируются с
учетом региональных, национальных и этно- культурных особенностей, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования со- ставлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС
ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необхо- димых для развития их
личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих программ:
определяют инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы рабочих
программ могут по своему усмотрению структурировать учеб- ный материал, определять
последовательность его изучения, расширения объема со- держания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и реле- вантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает опре- деленные возможности
для формирования универсальных учебных действий и получе- ния личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для до- стижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методоло- гическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описы- вает и характеризует
обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволя- ющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
результата освоения курса внеурочной деятельности;
- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форморганизации и деятельности;
тематическое планирование.
Рабочие программы оформляются как приложение к ООП ООО, а КТП – как приложение к
рабочим программам).
В данном разделе образовательной программы основного общего образования приводится
основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного общего
образования.
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как ду- ховной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому
его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего
образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование комму- никативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее ком- поненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетен- ций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использованияязыка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и ис- пользовать
знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать
навыки анализа и оценки языковых яв- лений и фактов; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения наци- ональной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе ком- муникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их соци- альной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе ком- муникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их соци- альной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего об- разования по
предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содер- жания предмета «Русский
язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образо- вательным стандартом основного общего
образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у обучающихся ценностного отношения к языку как хра- нителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку меж- национального
общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углуб- ление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использова- ние при анализе и
оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование воз- можностей
языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
для
развития
способностей,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их граж- данской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реали- зации социальных
проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образователь- ной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляю- щими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, ста- тья, рецензия); публицистического стиля и
устной публичной речи (выступление, об- суждение, статья, интервью, очерк); официально-делового
стиля (расписка, доверен- ность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепен- ная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествова- ние, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста. Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения
эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог:
беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, про- смотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источ- никами, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в за- висимости от
сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этиче- ский.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного язы- ка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнациональ- ного общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся яв- ление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, про- сторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологиче- ских единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенно- сти
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства рус- ского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. Выдающиеся
отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение зву- ков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разномест- ность, подвижность
при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль уда- рения. Фонетический анализ
слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозна- чение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации. Связь фонетики с графикой и
орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нор- мы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой
речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания. Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный
анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Произво- дящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный сло- варный
запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лекси- ки. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заим- ствованные слова. Фразеологизмы и их
признаки. Фразеологизмы как средства вырази- тельности речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его
точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лек- сической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классифи- кация частей
речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориаль- ное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи.
Различные точки зрения на место причастия и дееприча- стия в системе частей речи. Служебные
части речи. Междометия и звукоподражатель- ные слова.
Морфологический анализ слова. Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы обра- зования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, ме- стоимений, глаголов,
причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания. Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая еди- ница, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказыва- ния и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второ- степенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных
предложений. Однородные чле- ны предложения, обособленные члены предложения; обращение;
вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства
выраже- ния синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы по- строения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «кото- рый»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания. Правописание: орфография и
пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в соста- ве морфем и
на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и
строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфо- графических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки пре- пинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. (Приложение №1)
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобще- ние к чтению
художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению ху- дожественного
текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их
обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся воз- можность эстетического и
этического самоопределения, приобщают их к миру много- образных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют форми- рованию гражданской позиции и национальнокультурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также
умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего обра- зования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художе- ственной литературы как
вида искусства, целенаправленное развитие способности обу- чающегося к адекватному восприятию
и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию
прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у
обучающихся последо- вательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в
осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент
для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанро- во-родовой и
историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной
деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и са- мостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа,
мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произве- дении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа тек- ста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную карти- ну жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмо- ционального восприятия, но и
интеллектуального
осмысления,
ответственного
отношения
к
разнообразным
художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу по- знания
жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказыва- ния творческого,
аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также ува- жительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественные произ- ведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эс- тетическим
вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, после- довательно
и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются
условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Образовательная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания лите- ратуры,
заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стою- нина, В.П.
Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С.
Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интер- претации
средствами литературы и других видов искусств литературныхпроизведений,
входящих в национальный литературный канон (то есть образующих совокупность
наиболее авторитетных для национальной тради- ции писательских имен, корпусов
их творчества и их отдельных произведе- ний);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе
при сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произве- дений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по
годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки. Программа
построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную
конструкцию. Общность инвариантных разде- лов программы обеспечит преемственность в
изучении литературы и единство обяза- тельного содержания программы во всех образовательных
учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Рос- сийской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет
возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и
следовать ему, может при необходимости откоррек- тировать программу выбранного УМК и,
наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с ло- кальными нормативными правовыми актами образовательной
организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать
несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия разработан- ной
программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учета положений
образовательной программы МОБУ СОШ с. Бурлы
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений
и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанровотематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произве- дения всех списков
должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.
Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной
части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязатель- но в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изу- чаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем програм- мы. Перечень произведений
названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в
школе, жанром, разработанностью методиче- ских подходов и т.п.) и может быть дополнен
составителями программ УМК и рабочих
программ. Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указа- но,
например: А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В программы включа- ются
произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных ра- бочих
программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы.Минимальное количество произведений указано, например:
поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3
стихотворения на выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов
из списка С. Этот жанрово- тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процес- са, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство
рабочих про- грамм скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками;
вари- ативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного тра- дицией
изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку пред- ставляется наиболее
целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для
изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-тематические и
жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в ло- гике ФГОС единство
образовательного пространства достигается за счет форми- рования общих компетенций. При
смене образовательной организации обучающийся должен попасть не на урок по тому же
произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему
сформированных умений, на ту же ступень вла- дения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать ли- тературные
произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения
необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно
повысить интерес школьников к предмету и их мотива- цию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех
программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учи- телей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой ат- тестации
разрабатываются с ориентацией на три списка образовательной программы. Характер конкретных
вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведе- ния,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся
в образовательной отечественной практике традиции обучения ли- тературе.
Структура настоящей образовательной программы не предусматривает включе- ния
тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается соста- вителями
рабочих программ.
Обязательное содержание ОП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
лово о полку Игореве» (к. XII
в.) (8-9 кл.)4
Древнерусская литература – 1-2 произведения на
выбор, например: «Поучение» Владимира Мономаха, «Повесть о разорении Рязани Батыем»,
«Житие Сергия Радонежского», «Домострой»,
«Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Повесть о Ерше Ершовиче,
сыне Щетинникове»,
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
М.В. Ломоносов – 1 стихотворение по выбору,
например: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…» (1761), «Вечернее размышление о
Божием Величии при
случае великого северного сияния» (1743), «Ода
на день восшествия на
Всероссийский престол
Ея Величества Государыни Императрицы
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки,
песня и др. (10 произведений разных жанров, 5-7
кл.)
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)
Елисаветы Петровны 1747
года» и др. (8-9 кл.) Г.Р.
Державин – 1-2 стихотворения по выбору,
например: «Фелица»
(1782), «Осень во время
осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад» (1791-1794), «Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например:
«Слон и Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и
Соловей» (1811), «Ле-
Н.М. Карамзин «Бедная Ли- за» бедь, Щука и Рак» (1814),
(1792) (8-9 кл.)
«Свинья под дубом» (не
позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
(1821 – 1824) (9 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2
баллады
по
выбору,
например:
«Светлана»
(1812), «Лесной царь»
(1818); 1-2 элегии по выбору, например: «Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений Онегин» (1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
А.С. Пушкин - 10 стихотворений различной тематики, представляющих
разные периоды творчества – по выбору, входят
в программу каждого
класса, например: «Вос-
Поэзия пушкинской эпохи, например:
К.Н.
Батюшков,
А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков,
Е.А. Баратынский(2-3 стихотворения по выбору, 5-9
Стихотворения: «К Чаадаеву» поминания в Царском
кл.)
(«Любви,
надежды,
тихой
Селе» (1814), «Вольславы…») (1818), «Песнь о ность» (1817), «Деревня»
вещем Олеге» (1822), «К***» (181), «Редеет облаков
(«Я помню чудное мгнове- летучая гряда» (1820),
нье…») (1825), «Зимний ве«Погасло дневное светичер» (1825), «Пророк» (1826),
ло…» (1820), «Свободы
«Во глубине сибирских руд…» сеятель пустынный…»
(1827), «Я вас любил:
(1823),
любовь еще, быть может…»
(1829), «Зимнее утро» (1829),
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)
«К морю» (1824), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде
славы и добра…») (1826),
«Арион» (1827), «Цветок» (1828), «Не пой, красавица, при мне…» (1828),
«Анчар» (1828),
«На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» (1829),
«Брожу ли я вдоль улиц
шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь на Казбеке» (1829),
«Обвал» (1829), «Поэту»
(1830), «Бесы» (1830), «В
начале
жизни
школу
помню я…» (1830), «Эхо»
(1831), «Чем чаще празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835),
«Была пора: наш праздник молодой…» (1836) и
др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии»
(1830) 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830)
- 2-3 по выбору, например: «Станционный
смотритель», «Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник»
(1820 – 1821), «Цыганы»
(1824), «Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
М.Ю. Лермонтов - 10
Литературные сказки XIXстихотворений по выбоХХ века, например:
ру, входят в программу
каждого класса, напри- А. Погорельский, В.Ф.
Стихотворения: «Парус»
мер:
Одоевский, С.Г. Писахов,
(1832), «Смерть Поэта»
Б.В. Шергин, А.М. Реми(1837), «Бородино» (1837),
«Ангел» (1831), «Дума» зов, Ю.К. Олеша, Е.В.
«Узник» (1837), «Тучи»
(1838), «Три пальмы» Клюев и др.
(1840), «Утес» (1841), «Выхо- (1838), «Молитва» («В
жу один я на дорогу...» (1841). минуту
жизни
труд- (1 сказка на выбор, 5 кл.)
ную…») (1839), «И скуч(5-9 кл.)
но и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою...») (1840), «Когда
волнуется
желтеющая
нива…» (1840), «Из Гете
(«Горные
вершины…»)
(1840), «Нет, не тебя так
пылко я
люблю…»
(1841), «Родина» (1841),
«Пророк» (1841), «Как
часто, пестрою толпою
окружен...» (1841), «Листок» (1841) и др. (5-9
кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и
удалого
купца
Калашникова»
(1837), «Мцыри» (1839) и
др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)
Н.В. Гоголь Повести – 5
из разных циклов, на выбор, входят в программу
каждого класса, например: «Ночь перед Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как поссорился Иван Иванович
с Иваном Никифоровичем» (1834), «Невский
проспект» (1833 – 1834),
«Тарас Бульба» (1835),
«Старосветские помещики» (1835), «Шинель»
(1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев – Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
Ф.И. Тютчев - 3-4 стихо- Поэзия 2-й половины XIX
творения по выбору,
в., например:
например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач. А.Н. Майков, А.К. Тол-
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье…» (1850), «Как
беден наш язык! Хочу и не
могу…» (1887).
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)
1830-х), «Цицерон»
(1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти
бедные селенья…»
(1855), «Есть в осени
первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…»
(1865), «Нам не дано
предугадать…» (1869),
«К. Б.» («Я встретил вас –
и все былое...») (1870) и
др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4 стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к
тебе с приветом…»
(1843), «На стоге сена ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…»
(1877), «Это утро, радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885)
и др.
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например: «Тройка» (1846), «Размышления у парадного подъезда» (1858),
«Зеленый
Шум» (1862-1863) и др.
(5-8 кл.)
И.С. Тургенев
стой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)
- 1 рассказ по выбору, например: «Певцы»
(1852), «Бежин луг» (1846,
1874) и др.; 1 повесть на выбор, напри-
мер: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например: «Разговор» (1878), «Воробей»
(1878), «Два богача»
(1878), «Русский язык»
(1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный Голован (Из рассказов о трех праведниках)»
(1880), «Левша» (1881),
«Тупейный
художник»
(1883), «Человек на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о том,
как один мужик двух
генералов
прокормил»
(1869), «Премудрый пискарь» (1883), «Медведь на
воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство»
(1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат»
(1896—1904) и др.; 1 рассказ на выбор, например:
«Три смерти» (1858),
«Холстомер» (1863,
1885), «Кавказский пленник» (1872), «После бала»
(1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883), «Хамелеон» (1884), «Смерть чиновника» (1883), «Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886),
«Спать хочется» (1888) и
др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по выбору, например: «Перед
грозой» (1899), «После
грозы» (1900), «Девушка
пела в церковном хоре…»
(1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А. Ахматова
- 1 стихотворение
по выбору, например:
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают дни
такие…» (1915),
«Родная земля» (1961) и
др.
(7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по выбору, например: «Капитаны» (1912), «Слово»
Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М. Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести
по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала XX вв., например:
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
М.А. Волошин, В. Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по выбору, 5-8 кл.)
(1921).
(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по выбору, например: «Моим
стихам, написанным так
рано…» (1913), «Идешь,
на меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне нравится, что вы больны не
мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»)
(1916), из цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и
др.
(6-8 кл.)
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору, например: «Звук
осторожный и глухой…»
(1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»
(1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В. Маяковский
- 1 стихотворение
по выбору, например:
«Хорошее отношение к
лошадям» (1918),
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче» (1920) и др.
Поэзия 20-50-х годов ХХ
в., например:
Б.Л. Пастернак, Н.А. Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)
Проза о Великой Отечественной войне, например:
М.А. Шолохов, В.Л. Кондратьев, В.О. Богомолов,
Б.Л. Васильев, В.В. Быков, В.П. Астафьев и др. (12 повести или рассказа
– по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М. Пришвин, К.Г.
Паустовский и др. (1-2
произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П. Астафьев, Ф.А. Искандер, Ю.И.
Коваль,
Ю.П. Казаков, В.В. Голявкин и др.
(3-4 произведения по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ
в., например:
Н.И. Глазков, Е.А. Евтушенко, А.А. Вознесенский, Н.М. Рубцов, Д.С.
Самойлов,А.А. Тарковский, Б.Ш. Окуджава,
(7-8 кл.)
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя родная…» (1914), «Песнь о
собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А. Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца» (1924), «Собачье
сердце» (1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном
и яростном мире (Машинист Мальцев)» (1937),
«Рассказ о мертвом старике» (1942), «Никита»
(1945), «Цветок на земле»
(1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору,
например: «Аристократка» (1923), «Баня» (1924)
и др.
(5-7 кл.)
В.С. Высоцкий, Ю.П. Мориц, И.А. Бродский, А.С.
Кушнер, О.Е. Григорьев и
др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторов-лауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия
Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства «РОСМЭН» и др., например: Н.
Назаркин, А. Гиварги- зов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков , Э.
Веркин, М. Аромштам, Н.
Евдокимо- ва, Н. Абгарян,
М. Петро- сян, А.
Жвалевский и Е.
Пастернак, Ая Эн, Д.
Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-8 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору, например: «В тот
день, когда окончилась
война…» (1948), «О сущем» (1957 – 1958), «Вся
суть в одномединственном завете…»
(1958), «Я знаю, никакой
моей вины…» (1966) и др.;
«Василий Теркин»
(«Книга про бойца»)
(1942-1945) – главы по
выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин
двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960)
– «Лиственница», «Дыхание», «Шарик», «Костер
и муравьи», «Гроза в горах», «Колокол Углича» и
др.
(7-9 кл.)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970),
«Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты
по выбору)
(6-8 кл.)
Зарубежный фольклор,
легенды, баллады, саги,
песни
(2-3 произведения по выбору, 5-7 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
В. Шекспир «Ромео и Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)
1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его
лицо - одно из отражений…» (пер. С. Маршака), №116 «Мешать соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130
«Ее глаза на звезды не
похожи…» (пер. С. Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты
по выбору)
(6-7 кл.)
Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум,
Д.М. Барри, Дж.Родари,
М.Энде, Дж.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
(2-3 произведения по вы-
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик» (1664), «Мещанин
во дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774
– 1832) (фрагменты по
выбору)
( 9-10 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий утенок» (1843).
(5 кл.)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору, например: «Душа
моя мрачна. Скорей, певец, скорей!» (1814)(пер.
М. Лермонтова), «Прощание Наполеона» (1815)
(пер. В. Луговского), Романс («Какая радость
заменит былое светлых
чар...») (1815) (пер.
Вяч.Иванова), «Стансы к
Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по выбору, например:
«Паломничество
Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811)
(пер. В. Левика).
(9 кл.)
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)
бору, 5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика,
например:
П. Мериме, Э. По,
О`Генри, О. Уайльд, А.К.
Дойл, Джером К. Джером,
У. Сароян, и др.
(2-3 произведения по выбору, 7-9 кл.)
Зарубежная романистика
XIX– ХХ века, например:
А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид, Ж.
Верн, Г .Уэллс, Э.М. Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)
Зарубежная проза о детях
и подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман, и
др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы,
например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон, Э.
Сетон-Томпсон, Дж.Дарелл
и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-7 кл.)
Современнеая зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.
Старк, К. ДиКамилло, М.
Парр, Г. Шмидт, Д. Гроссман, С. Каста, Э. Файн, Е.
Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)
При составлении рабочих программбыло учтено:
В программе каждого класса должны быть представлены разно- жанровые
произведения; произведения на разные темы; произведения раз- ных эпох; программа
каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творче- ству таких
писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае
внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль,
предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов
и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках основной
школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Тол- стым, А.П. Чеховым, А.А.
Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки, хорошо
зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основ- ной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный
образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия,
драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентимента- лизм,
романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, пробле- матика,
идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат,
читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система обра- зов
персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития дей- ствия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художе- ственная деталь, портрет,
пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступ- ление, лирическое отступление;
эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно- выразительные средства
в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и раз- мер, ритм,
рифма, строфа.
(Приложение №2)
2.2.2.3. Родной язык
Родной язык (русский)
Коммуникативная компетенция
Речь и речевое общение. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая.
Сферы речевого общения. Функциональные разновидности языка (разговорная речь,
функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной
литературы), их основные особенности. Ситуации речевого общения.
Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка,
доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной (рассказ, беседа, спор) речи. Культура речи.
Критерии культуры речи.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста:
повествование, описание, рассуждение. Структура текста. Основные виды информационной
переработки текста: план, конспект, аннотация. Анализ текста с точки зрения его темы, основной
мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной
функциональной разновидности языка, определенному стилю.
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием),
говорением, чтением, письмом.
Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией речевого
общения. Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и
ситуацией общения.
Овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая
ресурсы Интернета.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Написание сочинений различных видов; создание текстов разных стилей и жанров:
тезисы, конспект, отзыв, рецензия, аннотация; письмо; расписка, доверенность, заявление.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – родной язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык –
язык русской художественной литературы. Русский язык как развивающееся явление. Лексические и
фразеологические новации последних лет. Понятие о русском литературном языке и его нормах.
Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.
Наука о русском языке и ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных
лингвистах.
Система языка
Фонетика. Орфоэпия
Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.
Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и
буквы. Элементы фонетической транскрипции.
Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные выразительные средства фонетики.
Правильное произношение слов и интонирование предложений. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпических и интонационных норм.
Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Состав слова (Морфемика) и словообразование
Морфема – минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс.
Чередование звуков в морфемах. Основа слова.
Основные способы образования слов.
Основные выразительные средства морфемики и словообразования.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексика и фразеология
Слово – основная единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Стилистически окрашенная лексика родного русского языка.
Исконно русские и заимствованные слова.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.
Фразеологизмы; их значение и употребление. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова как
явления фразеологической системы.
Понятие об этимологии, истории происхождения слов и фразеологизмов.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Основные морфологические нормы русского литературного языка.
Основные выразительные средства морфологии.
Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского
литературного языка.
Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.
Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.
Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и
неполные.
Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.
Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.
Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Текст. Деление текста на смысловые части и основные средства связи между ними.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства синтаксиса.
Употребление синтаксических конструкций в соответствии с нормами русского литературного языка.
Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография
Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы.
Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи,
цитировании, диалоге.
Сочетание знаков препинания.
Употребление пунктуационных знаков.
Культуроведческая компетенция
Отражение в языке культуры и истории народа.
Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)
Родной язык (башкирский)
Основное содержание программы
1-й раздел. Тема:День знаний.
1 сентября- День знаний, беседа о профессии учителя, чтение стихов, слушание песен и
просмотр фильма. Впечатления о новом учебном годе, о первом звонке. Разговор о летнем отдыхе. В
начале года в каждом классе организуется повторении пройденного. Фонетика. Специфические звуки
башкирского языка. Морфология. Глаголы повелительного наклонения. Синтаксис простого
предложения. Взаимная связь слов. Языковые материалы изучаются в тесной взаимосвязи с
литературным произведением, с практической направленностью.
2-й раздел. Тема:Родной язык
Место башкирского языка среди тюркских языков, красота языка, его особенности. Обращение
к произведениям искусства, прославляющим величие родного языка. Прослушивание песен, чтение
легенд, произнесение пословиц-поговорок и загадок. Усвоение идейно-тематического содержания
литературных произведений о башкирском языке, уточнение значений непонятных слов, обогащение
словарного знания. Уточнение выразительных средств, возвышающих образ родного языка.
Выполнение проектной работы.
3-й раздел. Тема: Башкортостан.
Составление полной характеристики образу родины - Башкортостана. Работа с картой
Башкортостана, историческими книгами, кинофильмами, аудиозаписями, телерадиопередачами,
выполнение творческих работ.
Повторение гласных звуков башкирского языка. Второстепенные члены предложения:
однородные и неоднородные определения, дополнения, прямое и косвенное дополнение. Выполнение
различного вида упражнений, нахождение в текстах языковых явлений, проведение различных видов
анализа слова.
4-й раздел. Тема: Дружба.
Усвоение содержания произведений о дружбе, родстве, верности и объяснения величия дружбы.
Проведение бесед о дружбе, толерантности, терпимости к представителям других национальностей.
Просмотр кинофильмов, спектаклей, произведений изобразительного искусства и обмен мнениями.
Выполнение разных творческих и проектных работ.
Глагол, грамматические признаки.
5-й раздел. . Тема: Времена года.
Усвоение средств и приемов повествования и описания в произведениях времен года.
Экскурсии, выполнение творческих работ, опираясь на наблюдения о природе. Используя навыки
проектирования, научить обучающихся давать справки о разных птицах и зверях, растениях.
Провести беседу, опираясь на тексты о таких праздниках, как праздник осеннего изобилия,
новый год, сабантуй и сбор урожая, снегозадержания, сенокосы и коллективная помощь (т.е. өмә).
Выполнение творческих работ по произведениям изобразительного искусства башкирских художников.
Усвоение отрицательных форм глагола, строение предложения, междометий. Повторение
пройденного материала по темам “Главные члены предложения” и “Второстепенные члены
предложения”. Выполнение разнохарактерных упражнений, работ. Междометия, главные и
второстепенные члены предложения, проверка их структуры.
6-й раздел. Тема: Башкирское народное творчество.
Научиться узнавать, определять виды, применять в устной и письменной речи, уметь применять
в жизни малые жанры народного творчества – посовицы, загадки. Научить учащихся узнавать типы
сказок по их особенностям и при общении использовать элементы, присущие сказке.
Разговор о башкирском песенном творчестве и исполнителях башкирских народных песен,
прослушивание аудиозаписей народных песен и современных песен, обмен мнениями. Кубаирский
стиль, манера напевания мелодии, кубаиры в произведениях сэсэнов.
7-й раздел. Тема: Древняя литература.
Изучение древнетюркских писменных памятников, шежере (т.е. родословных), творчество
сэсэнов (т.е. сказителей), образцов древней литературы: знакомство с творчеством Салавата Юлаева,
Мифтахетдина Акмуллы. Обогащение словарного запаса. Рассмотрение древа шежере, по изучению и
составления древа шежере своего рода. Прослушивание эйтеш (т.е. стихотворных состязаний) по
аудиозаписям и обмен мнениями. Просмотр фильма, исторических документов, спектаклей Салавате
Юлаеве и Мифтахетдине Акмулле, обмен мнениями. Разговор об авторе памятника Салавата Юлаева
Сосланбеке Тавасиеве.
Понятие о разрядах местоимения. Повторение тем “Глагол”, “Синтаксис”, “Слово” и
“Предложение”. Односоставные, распространенные и нераспространенные предложения,
обстоятельства. Синтаксический разбор предложения. Выполнение упражнений, творческих работ.
8-й раздел. Тема:Салават батыр.
Подробное знакомство с биографией Салавата Юлаева, историческая информация – справка о
воспитании под его руководством. Чтение исторической информации и документов, изучение и беседа
о пребывании Юлая Азналина и Салавата Юлаева застенках крепости Рогервик.
Выполнение творческих и проектных работ на тему “Салават Юлаев в фольклоре, литературе,
искусстве”, проведение мероприятий.
Объяснить случаи отделения членов предложения друг от друга, выполнение упражнений,
творческих работ, заданий.
9-й раздел. Тема:Судьба женщин.
Характеристика образу матери, место матери в семье, обществе. Обмен мнениями о проблеме
родителей и детей в современном обществе, выводы по проблеме. Прослушивание песен о матерях,
чтение пословиц и поговорок и объяснение их значений, связав с жизнью. Просмотр произведений
искусства, посвященных матерям, беседа и выполнение разного типа творческих работ. Односоставные
предложения и двусоставные предложения. Определение грамматических особенностей
односоставных предложений, определенно-личных предложений, обобщенно-личных предложений,
неопределенно-личных предложений, безличных предложений, назывных предложений, полных и
неполных предложений. Закрепление теоретических знаний путем выполнения упражнений, работ.
Повторение пройденного по теме “Двусоставные и односоставные предложения”.
10-й раздел. Тема:Вечный огонь.
День Победы. Историческая справка о Великой Отечественной войне. Обмен мнениями о
Георгиевской ленте, памятнике Неизвестному солдату. Организация беседы об участии в шествии
«Бессмертного полка» в День Победы. Определение категории отрицания в башкирском языке.
Выполнение упражнений.
11-й раздел. Тема: История.
Обогащение словарного состава терминами, имеющими отношение к старинной, военной
службе. Дать характеристику образам. Провести беседу об участии дедов-отцов в защите своей
Родины, борьбе за свободу.
Имя существительное. Усвоение изменения имени существительного по числам и лицам,
склонение по падежам. Усвоение синтаксиса сложного предложения, сложносочиненного
предложения, союзного и бессоюзного сложносочиненного предложения. Выполнение упражнений,
творческих проектов.
12 – й раздел. Тема:Башкирские национальные блюда, обычаи, праздники.
Усвоение содержания произведений о башкирских народных традициях, национальные блюда,
раскрытие идей. Обогащение словарного состава, анализ системы образов. Ознакомление с
сохранившимися в памяти народа обычаями, передающимися из поколения в поколений, и организация
беседы на эту тему.
Ознакомление с башкирскими национальными блюдами. Составление справок по их
приготовлению. О лечении кумысом в Башкортостане известных личностей – А.П.Чехова и
Л.Н.Толстого, выполнение творческой работы.
Выполнение работ по теме «Сложносочиненное предложение» и ответы на вопросы. Дать
определение сложноподчиненного предложения, усвоение его грамматических категорий, выполнение
упражнений творческих работ.
13-й раздел. Тема: Вежливость, мораль.
Усвоение содержания произведений, отражающих темы вежливости и морали. Обогащение
словарного состава. Вежливость, мораль, поведение, совесть, обмен мнениями, проведение диспута.
Дать определение обособлению второстепенных членов предложения, выполнение упражнений.
14-й раздел. Тема: Народные поэты и писатели Башкортостана.
Знакомство с жизнью и творчеством народных поэтов и писателей Башкортостана. Посмотреть о
них теле-, радиопередачи, документальные фильмы, чтение творческих портретов, написанные
учеными. Увековечивание имен поэтов и писателей: информация о музеях, произведениях,
изобразительного искусства.
Разряды имени числительного, изменение имен существительных, выполнение творческих работ.
15-й раздел. Тема:Искусство.
Легенды о курае. Ознакомление с известными и выдающимися в республике кураистами.
Прослушивание мелодии курая в исполнении Юмабая Исянбаева, Ишмуллы Дильмухаметова, Азата
Аиткулова. Обмен мнениями о школе курая мастеров искусств. Обмен мнениями о конкурсах,
посвященных мастерам искусств и их творчеству. Заочное путешествие по музеям мастеров искусств,
выполнение творческих работ. Составление справки о курае.
Дать определение видам придаточных предложений. Для усвоения каждого их вида следует
выполнить упражнения, выполнить работы.
16-й раздел. Тема:Уфа.
Историческая справка о столице республики Башкортостан – Уфе. Архитектура города, очаги
культуры, население, памятные места. Обобщение, повторение пройденного грамматического
материала.
2.2.2.4. Родная литература
Родная литература (руская)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 класс
Раздел 1. Сказки народов мира.
Литературная (авторская) сказка. Композиция сказки. Поучительность как жанровый признак сказки.
Раздел 2. Из древнерусской литературы.
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.
Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина.
Раздел.3.Из русской литературы 19 века.
И.А.Крылов. «Листы и корни», «Ларчик», «Обоз».
К.Ф.Рылеев. «Иван Сусанин»
А.Погорельский. «Черная курица, или подземные жители»
А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел»
М.Ю.Лермонтов. «Ветка Палестины»
Д.В.Григорович «Гуттаперчивый мальчик»
И.С.Тургенев «Бежин луг»
А.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе»
Н.С.Лесков «Приведение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний»
Раздел 4.Из русской литературы 20 века.
М.Горький «Дети Пармы»
А.И.Куприн. «Белый пудель»
И.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима»
М.М.Пришвин «Моя родина»
Е.И.Носов. «Варька»
А.П.Астафьев. «Зачем я убил коростеля», «Белогрудка» (по выбору)
А.Г.Алексин. «Самый счастливый день»
В. К. Железников. «Чудак из 6 «Б»
Р.П.Погодин «Тишина»
6 класс.
Раздел 1.Из героического эпоса.
«Песнь о Роланде», «Песнь о Нибелунгах»
Раздел 2.Из русской литературы 19 века.
В.А.Жуковский. «Кубок»
А.С.Пушкин. «Если жизнь тебя обманет», «Простите, верные дубравы», «Еще дуют холодные ветры»
М.Ю.Лермонтов. «Пленный рыцарь»
И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе.
Н.С.Лесков. «Человек на часах»
А.П.Чехов. «Жалобная книга».
Раздел 3.Из русской литературы 20 века.
Ф.Сологуб. «Под черемухой цветущей», «Что в жизни мне всего милей»
А. А. Вознесенский. «Снег в сентябре».
В. К. Железников. «Чучело»
В.П.Крапивин. «Мальчик со шпагой»
Р.П.Погодин. «Время говорит - пора», «Зеленый попугай»
А.Г.Алексин. «Домашнее сочинение», «Три мушкетера в одном купе»
7 класс.
Раздел 1.Из УНТ.
Былина «Рождение богатыря»
Раздел 2.Из литературы 19 века.
А.С.Пушкин. «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор»), «19 октября 1827 года» («Бог помочь
вам, друзья»)
М.Ю.Лермонтов. «Панорама Москвы»
М. Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пескарь», «Коняга»
А.П.Чехов «Смерть чиновника»
В.Г.Короленко. «Парадокс», «Слепой музыкант»
Раздел3.Из русской литературы 20 века.
А.Т.Твардовский. «Дом у дороги», «Я знаю, никакой моей вины»
Б.Васильев. «Вам привет от бабы Леры»
В.П.Астафьев. «Родные березы», «Весенний остров»
К. Булычев. «Белое платье Золушки»
Раздел 4.Из зарубежной литературы.
Дж.Д.Сэлинджер. «Над пропастью во ржи»
Родная литература (башкирская)
Основное содержание программы
1-й раздел. Тема:День знаний.
1 сентября- День знаний, беседа о профессии учителя, чтение стихов, слушание песен и
просмотр фильма. Впечатления о новом учебном годе, о первом звонке. Разговор о летнем отдыхе. В
начале года в каждом классе организуется повторение пройденного. Усвоение содержания
литературных произведений, анализ. Описание характера героев произведений, композиция,
составление плана, сбор материала по теме. Особенности жанра литературного произведения и
сравнение его с другими, поиск в тексте выразительных средств языка и уточнение их роли,
объяснение значения непонятных слов, пересказ содержания, обобщение и систематизация
полученных знаний, закрепление знаний и навыков, развитие творческой деятельности и воспитание
патриотических чувств. Привитие обучающимся навыков выразительного чтения.
2-й раздел. Тема: Родной язык
Место башкирского языка среди тюркских языков, красота языка, его особенности. Обращение
к произведениям искусства, прославляющим величие родного языка. Прослушивание песен, чтение
легенд, произнесение пословиц-поговорок и загадок. Усвоение идейно-тематического содержания
литературных произведений о башкирском языке, уточнение значений непонятных слов, обогащение
словарного знания. Уточнение выразительных средств, возвышающих образ родного языка.
Выполнение проектной работы. Лирические произведения о родном языке.
3-й раздел. Тема:Башкортостан.
Составление полной характеристики образу родины - Башкортостана. Работа с картой
Башкортостана, историческими книгами, кинофильмами, аудиозаписями, телерадиопередачами,
выполнение творческих работ. Описания и выразительные средства в произведениях о родной земле и
Башкортостану, принадлежащих перу писателей разных поколений. Ознакомить с интересным
прошлым Башкортостана, организовать обмен мнениями о его сегодняшнем и будущем.Опереться при
изучении литературных произведений о Башкортостане на богатый фактический материал.
4-й раздел. Тема:Дружба.
Усвоение содержания произведений о дружбе, родстве, верности и объяснения величия дружбы.
Проведение бесед о дружбе, толерантности, терпимости к представителям других национальностей.
Анализ произведений, составление характеристики основным героям произведения, выявление
выразительно-описательных средств языка, структуры произведения, определение его жанра.
Просмотр кинофильмов, спектаклей, произведений изобразительного искусства и обмен мнениями.
Выполнение разных творческих и проектных работ.
Глагол, грамматические признаки.
5-й раздел. Тема:Времена года.
Усвоение средств и приемов повествования и описания в произведениях времен года.
Экскурсии, выполнение творческих работ, опираясь на наблюдения о природе. Используя навыки
проектирования, научить обучающихся давать справки о разных птицах и зверях, растениях.
Провести беседу, опираясь на тексты о таких праздниках, как праздник осеннего изобилия,
новый год, сабантуй и сбор урожая, снегозадержания, сенокосы и коллективная помощь (т.е. өмә).
Выполнение творческих работ по произведениям изобразительного искусства башкирских художников.
6-й раздел. Тема:Башкирское народное творчество.
Научиться узнавать, определять виды, применять в устной и письменной речи, уметь применять
в жизни малые жанры народного творчества – посовицы, загадки. Научить учащихся узнавать типы
сказок по их особенностям и при общении использовать элементы, присущие сказке.
Разговор о башкирском песенном творчестве и исполнителях башкирских народных песен,
прослушивание аудиозаписей народных песен и современных песен, обмен мнениями. Кубаирский
стиль, манера напевания мелодии, кубаиры в произведениях сэсэнов.
7-й раздел. Тема:Древняя литература.
Изучение древнетюркских писменных памятников, шежере (т.е. родословных), творчество
сэсэнов (т.е. сказителей), образцов древней литературы: знакомство с творчеством Салавата Юлаева,
Мифтахетдина Акмуллы. Обогащение словарного запаса. Рассмотрение древа шежере, по изучению и
составления древа шежере своего рода. Прослушивание эйтеш (т.е. стихотворных состязаний) по
аудиозаписям и обмен мнениями. Просмотр фильма, исторических документов, спектаклей Салавате
Юлаеве и Мифтахетдине Акмулле, обмен мнениями. Разговор об авторе памятника Салавата Юлаева
Сосланбеке Тавасиеве.
8-й раздел. Тема:Салават батыр.
Подробное знакомство с биографией Салавата Юлаева, историческая информация – справка о
воспитании под его руководством. Чтение исторической информации и документов, изучение и беседа
о пребывании Юлая Азналина и Салавата Юлаева застенках крепости Рогервик.
Выполнение творческих и проектных работ на тему “Салават Юлаев в фольклоре, литературе,
искусстве”, проведение мероприятий.
9-й раздел. Тема:Судьба женщин.
Характеристика образу матери, место матери в семье, обществе. Обмен мнениями о проблеме
родителей и детей в современном обществе, выводы по проблеме. Прослушивание песен о матерях,
чтение пословиц и поговорок и объяснение их значений, связав с жизнью. Просмотр произведений
искусства, посвященных матерям, беседа и выполнение разного типа творческих работ.
10-й раздел. Тема:Вечный огонь.
День Победы. Историческая справка о Великой Отечественной войне. Обмен мнениями о
Георгиевской ленте, памятнике Неизвестному солдату. Организация беседы об участии в шествии
«Бессмертного полка» в День Победы.
11-й раздел. Тема:История.
Обогащение словарного состава терминами, имеющими отношение к старинной, военной
службе. Дать характеристику образам. Провести беседу об участии дедов-отцов в защите своей
Родины, борьбе за свободу.
12 – й раздел. Тема: Башкирские национальные блюда, обычаи, праздники.
Усвоение содержания произведений о башкирских народных традициях, национальные блюда,
раскрытие идей. Обогащение словарного состава, анализ системы образов. Ознакомление с
сохранившимися в памяти народа обычаями, передающимися из поколения в поколений, и организация
беседы на эту тему.
Ознакомление с башкирскими национальными блюдами. Составление справок по их
приготовлению. О лечении кумысом в Башкортостане известных личностей – А.П.Чехова и
Л.Н.Толстого, выполнение творческой работы.
13-й раздел. Тема: Вежливость, мораль.
Усвоение содержания произведений, отражающих темы вежливости и морали. Обогащение
словарного состава. Вежливость, мораль, поведение, совесть, обмен мнениями, проведение диспута.
14-й раздел. Тема:Народные поэты и писатели Башкортостана.
Знакомство с жизнью и творчеством народных поэтов и писателей Башкортостана. Посмотреть о
них теле-, радиопередачи, документальные фильмы, чтение творческих портретов, написанные
учеными. Увековечивание имен поэтов и писателей: информация о музеях, произведениях,
изобразительного искусства.
15-й раздел. Тема: Искусство.
Легенды о курае. Ознакомление с известными и выдающимися в республике кураистами.
Прослушивание мелодии курая в исполнении Юмабая Исянбаева, Ишмуллы Дильмухаметова, Азата
Аиткулова. Обмен мнениями о школе курая мастеров искусств. Обмен мнениями о конкурсах,
посвященных мастерам искусств и их творчеству. Заочное путешествие по музеям мастеров искусств,
выполнение творческих работ. Составление справки о курае.
16-й раздел. Тема:Уфа.
Историческая справка о столице республики Башкортостан – Уфе. Архитектура города, очаги
культуры, население, памятные места. Обобщение, повторение пройденных грамматического
материала.
2.2.2.5. Иностранный язык
Иностранные языки.
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту Познани я и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и
письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» должны
отражать:
2) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
3) формирование
и
совершенствование
иноязычной
коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к
изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях».
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает при- менение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный
предмет
«Иностранный
язык» обеспечивает
развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального об- разования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достиже- ние
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в преде- лах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других
стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного
общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и раз- вития умений
обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт ос- новано на межпредметных
связях с предметами «Русский язык», «Литература», «Исто- рия», «География», «Физика»,
«Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межлич- ностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кино- театра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Моло- дежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое пи- тание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к
ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль ино- странного языка
в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружаю- щей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой ин- формации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру.
Коммуникативные умения Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного со- держания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каж- дого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (ха- рактеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вер- бальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8- 9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с раз- ной глубиной
и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного обще- ния, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и инте- ресам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов
для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашивае- мой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным по- ниманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на не- сложных аутентичных
текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количе- ство незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произве- дения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и инте- ресам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой ин- формации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения око- ло 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употребле- нием
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на
образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; крат- кое
изложение результатов проектной деятельности.
и навыки оперирования делать выписки из текстов; составлять небольшие
письменные высказывания в соответствии с коммуникативной зада- чей.
Языковые средства ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков пре- пинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуни- кации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложе- ний на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение
правила отсутствия фразового ударения на служеб- ных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслужива- ющих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распростра- ненных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого эти- кета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 еди- ниц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные
способы
словообразования:
аффиксация,
словосложение,
конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетае- мость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распро- страненных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предло- жений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предло- жения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побуди- тельное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях
сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, ука- зательных, неопределенных и
их производных, относительных, вопросительных); ко- личественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных ви- до-временных формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучае- мого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в со- временном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: тради- циях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру) страны/стран изучаемого языка;
о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письмен- ной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка (реплики- клише, наиболее распространенную
оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на ино- странном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предвари- тельно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по ис- пользуемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефи- ците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, созда- ние второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справоч- ными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследова- тельскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом,
взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в ра- боте над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым слова- рями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредмет- ного
характера.
(Приложение №3)
2.2.2.6. Второй иностранный язык (немецкий)
В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие содержательные
линии:
коммуникативныеумениявосновныхвидахречевойдеятельности:аудировании,
говорении,
чтениииписьме;
языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и
орфографическими средствами языка;
социокультурная осведомлённость иумения межкультурногообщения;
общеучебныеи специальные учебные умения, универсальные учебныедействия.
Главной
содержательной
линией
является
формированиеиразвитиекоммуникативнойкомпетенциивсовокупности
сречевой
иязыковой
компетенцией. Уровеньразвития коммуникативной компетенции выявляет уровеньовладения
речевыминавыкамииязыковыми средствамивторогоиностранного языканаданном этапеобучения,
атакже уровеньразвития компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым;
иностранным языком. Всвою очередь, развитие коммуникативной компетенции неразрывно связано
с социокультурнойосведомлённостьюучащихся.Все указанныесодержательные линиинаходятсяв
теснойвзаимосвязи иединствеучебного предмета«Иностранный язык».
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношениявсемье, сосверстниками. Внешность и чертыхарактера
человека.
2. Досугиувлечения (чтение, кино, театридр.)Видыотдыха, путешествия.Транспорт. Покупки.
3. Здоровый образжизни:режимтруда и отдыха,спорт,питание.
4. Школьноеобразование, школьнаяжизнь,изучаемыепредметыиотношение кним.Переписка
сзарубежнымисверстниками. Каникулы вразличное время года.
5. Мирпрофессий. Проблемы выборапрофессии. Рольиностранного языкавпланахнабудущее.
6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.Климат,погода.
7. Средства массовой информации и коммуникации (npecca, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны второго иностранного языка и родная страна, их географическое nоложение,
столицы и круnные города, достоnримечательности, культурные особенности (национальные
nраздники,знаменательныедаты,традиции,обычаи).Выдающиесялюди,ихвкладвнаукуимирову
юкультуру.
Виды речевой деятельности
1. Коммуникативныеумения
Говорение
Диалогическаяречь:
- умение вести диалоги этикетного характера, диалог-рассnрос, диалог -побуждение к действию,
диалог -обмен мнениями. Объём диалога от 3 р е п л и к (5-7классы)до 4-5 реплик (8-9 классы)
состороны каждого учащегося. Продолжительностьдиалога 1 , 5 - 2 минуты(9класс).
Монологическаяречь:
Умениестроитьсвязныевысказыванияофактахисобытиях
сопоройибезопорынапрочитанныйилиуслышанный
текст,
заданнуювербальнуюситуациюилизрительнуюнаглядность.
Объём монологического
высказывания от 7-10
фраз (5-7классы)до10-12фраз(89классы).Продолжительность монолога1-1,5минуты(9класс).
Аудирование:
умение
воспринимать
и
понимать
на
слух
аутентичные
аудиоивидеотекстысразнойглубинойпроникновенияв их содержание(спониманием основного содержания,
с выборочным nониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические,
публицистические. Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др. Содержание текстов
должно
соответствовать
возрастным
особенностям
и
интересам
учащихсяииметьобразовательнуюивоспитательнуюценность.Аудирование сполным пониманием
содержания предполагает понимание речи учителя и одноклассниковна уроке, атакже
пониманиенесложных текстов, построенныхнаполностью знакомомучащимсяязыковомматериале
или содержащихнекоторыенезнакомыеслова. Времязвучания текста -до1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих на ряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Времязвучаниятекстов -до1,5минуты.
Аудирование с выборочным пониманием предполагает умениевыделитьнеобходимую информацию
водномили нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская
избыточную информацию. Время звучания текстов -до1,5минуты.
Чтение
умениечитатьипониматьаутентичныетекстыразных
жанровистилейсразличной
глубинойиточностью
проникновениявихсодержание
(взависимости
откоммуникативнойзадачи):спониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
сполным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманиемнеобходимой
информации (просмотровое/поисковоечтение).
Жанрытекстов:научно-популярные,публицистические,художественные,прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, просnект, реклама, песня идр.
Содержаниетекстов должносоответствоватьвозрастным особенностям иинтересам учащихся, иметь
образовательную ивоспитательнуюценность,воздействовать наэмоциональную сферушкольников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычногословаря.
Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекстаосуществляетсянанесложных
аутентичныхматериалахсориентацией
навыделенноевпрограммепредметноесодержание,включающихнекотороеколичествонезнакомыхслов.
Объёмтекстовдлячтения -600-700слов.
Чтениесполнымпониманиемосуществляетсянанесложныхаутентичныхтекстах,
построенныеосновном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловойпереработки текста(языковойдогадки,выборочногоперевода)иоценки полученной
информации.Объёмтекста длячтения -около500слов.
Чтениес выборочнымпониманием предполагаетумение просмотреть аутентичный текст или
несколько коротких текстов ивыбратьнеобходимуюинформацию.Объёмтекстадля чтения -около
350слов.
Письменнаяречь
- умение:
делатьвыпискиизтекстадляихдальнейшегоиспользования всобственныхвысказываниях;
писатькороткиепоздравлениясднём
рожденияидругимипраздниками,выражатьпожелания(объёмом30-40 слов, включая
адрес);
заполнятьнесложныеанкеты
вформе,принятойвстранахизучаемогоязыка
(указыватьимя, фамилию,пол, гражданство, адрес);
писать
личноеписьмо
зарубежномудругусопоройнаобразец
(сообщатькраткиесведенияосебе; запрашиватьаналогичнуюинформациюонём;выражать
благодарностьит.д.). Объёмличногописьма -100-140слов, включаяадрес.
2. Языковые знания и навыки
Орфография
- правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическаясторонаречи
навыки
адекватногопроизношенияиразличениянаслухвсех
звуковизучаемоговторогоиностранногоязыка;
соблюдениеударения
иинтонациивсловахифразах,
ритмико-интонационныенавыки
произношенияразличных типовпредложений.
Лексическая сторона речи
- овладениелексическимиединицами,обслуживающиминовыетемы, проблемыиситуации
общениявпределах тематики основной школы,вобъёмеоколо 1000единиц.Лексические
единицы включают устойчивые
словосочетания,
оценочную лексику, репликиклишеречевого этикета.
Основныеспособысловообразования:
- аффиксация:
существительныхссуффиксами-ung(die Lösung,die Vereinigung); -keit(die Feindlichkeit);heit(die Einheit);-schaft(die Gesellschaft); -um (das Datum);-or(der Doktor);-ik(die
Mathematik);-е(die Liebe),-er(der Wissenschaftler);-ie(die Вiologie);
прилагательныхссуффиксами-ig(wichtig); -lich(glйcklich);-isch(typisch); -los(arbeitslos);sam(langsam); -bar(wunderbar);
существительныхиприлагательныхсnрефиксомun- (dasUnglйck,unglücklich);
существительныхиглаголовспрефиксами:vor(der
Vorort,
vorbereiten);mit(die
Mitverantwortung,mitspielen);
глаголовсотделяемымиинеотделяемымиприставкамиидругимисловамивфункцииприставок
типаerzählen, wegwerfen.
- словосложение:
существительное+существительное(dasArbeitszjmmer);
прилагательное+прилагательное(dunkelblau, hellblond);
прилагательное +существительное (dieFremdsprache);
глагол+существительное(dieSchwimmhalle);
- конверсия (переход одной части речи в другую):
образование существительных от прилагательных (dasBlau,derJunge);
образование существительных от глаголов(dasLernen, dasLesen).
- интернациональныеслова(derGlobus, derComputer);
- представления осинонимии,антонимии,лексической сочетаемости,многозначности.
Грамматическая сторонаречи
- знакомство сновыми грамматическимиявлениями.
- нераспространённыеираспространённыепредложения:
- безличныепредложения (Esistwarm.EsistSommer);
- предложения сглаголами legen, stellen,hängen,требующими после себя дополнениев
Akkusativи обстоятельствоместа при ответе на вопрос Wohin?(lchhängedasBildandieWand);
- предложениясглаголамиbeginnen,raten,vorhabenидр., требующимипослесебяJnfinitivсzu;
- побудительные предложения типа Lesenwir!Wollenwirlesen!;
- всетипывопросительных предложений;
предложенияс
неопределённо-личным
местоимениемтап
(ManschmücktdieStadtvorWeihnachten);
- предложениясинфинитивнойгруппойum... zu(ErlerntDeutsch,um deutscheBйcherzu lesen);
сложносочинённыепредложенияссоюзамиdenn,
darum,deshalb(Ihmgefallt
das
Dorfleben,denn er kannhier viel Zeit in derfrischen Luft verbringen);
- сложноподчинённые предложения с союзами dass,
оbидр.(Er sagt, dass ergut in
Matheist);
- сложноподчинённыепредложенияпричиныссоюзамиweil, da (Erhat heute keine Zeit,weil
er viele Hausaufgaben machenmuss);
- сложноподчинённыепредложениясусловнымсоюзомwenn (Wenndu Lust hast, kommzu mir zu
Besuch);
- сложноподчинённыепредложения спридаточными времени(ссоюзами wenn, als,
nachdem);
- сложноподчинённыепредложенияспридаточными определительными (сотносительными
местоимениямиdie, deren,dessen);
- сложноподчинённыепредложения спридаточнымицели(ссоюзомdamit);
распознавание
структуры
предложенияпоформальнымпризнакам:поналичию/отсутствиюинфинитивных
оборотов:um...zu+lnfinitiv,statt...zu+lnfinitiv,ohne... zu+lnfinitiv);
- слабыеисильные глаголысовспомогательнымглаголомhabenвPerfekt;
- сильные глаголы со вспомогательным глаголом seinвPerfekt(kommen,fahren,gehen);
- Präteritumслабыхисильныхглаголов,атакжевспомогательныхимодальныхглаголов;
- глаголы с отделяемыми и неотделяемыми
приставкамивPräsens,Perfekt,Präteritum,
Futur(anfangen,beschreiben);
- временные формы вPassiv(Präsens,Präteritum);
- местоименныенаречия(worüber,darüber,womit, damit);
- возвратные глаголы
в основных временных
формахPräsens,Perfekt,
Präteritum(sichanziehen,sichwaschen);
- распознавание и употребление в речи определённого,неопределённого инулевого
артиклей,склонения существительныхнарицательных;склонения
прилагательных и
наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ,
предлогов, требующих Akkusativ;
- местоимения: личные, притяжательные, неопределённые(jemand,niemand);
- Plusquamperfektиупотребление егов речиприсогласовании времён;
- количественные
числительные
и
порядковые числительные.
3. Социокультурные знания иумения
Умениеосуществлять межличностное имежкультурноеобщение, используя знания онациональнокультурныхособенностях
своейстраныи
страны/странизучаемогоязыка,полученныенаурокахвторогоиностранногоязыкаивnроцессеизучения
другихпредметов (знания межпредметногохарактера).Этопредполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранных языковвсовременном мире;
сведениями осоциокультурном портрете стран, говорящихнаизучаемоминостранном языке,
ихсимволике икультурномнаследии;
употребительнойфоновой лексикой иреалиями страныизучаемогоязыка:традициями (впитании,
проведениивыходныхдней, основных национальных праздников), распространеннымиобразцами
фольклора;
представлениямио сходстве и различиях в традицияхсвоей страны и стран, говорящих на
втором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта,
культуры(всемирноизвестных достопримечательностях, выдающихсялюдях и их вкладе
вмировую культуру); онекоторых произведениях художественной литературына изучаемом
иностранном языке;
умениемраспознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречивситуацияхформального
и·неформального общенияосновныенормыречевогоэтикета, принятые
встранахизучаемогоязыка(реплики-клише,наиболее распространеннуюоценочнуюлексику);
умениямипредставлятьроднуюстрануикультурунаиностранном языке; оказывать
помощьзарубежным гостямвнашейстраневситуацияхповседневногообщения.
4. Компенсаторныеумения
nересnрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использоватьв качестве опорыприпорождении собственныхвысказыванийключевыеслова,
планктексту,тематическийсловарьит.д.;
прогнозировать содержание текста на основе
заголовка,предварительнопоставленныхвопросов;
догадыватьсяозначении незнакомых словпоконтексту,поиспользуемымсобеседником
жестамимимике;
использовать синонимы, антонимы, описанияпонятия придефиците языковыхсредств.
5. Общеучебныеуменияиуниверсальные способы деятельности
Формируютсяумения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии,заполнениетаблиц;
работатьспрослушаннымиписьменным
текстом:извлечениеосновной
информации,извлечение запрашиваемойилинужной информации,извлечение полной
иточнойинформации;
работать
сразнымиисточникаминаиностранномязыке:справочными
материалами,
словарями, Интернет-ресурсами,литературой;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой трудвклассе идома.
6. Специальные учебныеумения
Формируютсяумения:
находить ключевые слова исоциокультурныереалии приработе стекстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлятьсловообразовательныйанализслов;
выборочноиспользоватьперевод;
пользоватьсядвуязычнымитолковым словарями.
Распределение содержательных линий программы
Введение
Глава 1. Знакомство/Kennenlernen
Ученики научатся: приветствовать людей; представляться и говорить, где живут; заполнять анкету;
произносить имя по буквам; говорить, что они любят.
Грамматика:
личные местоимения: ich, du, Sie; глаголы: heißen, wohnen, mögen, sein; вопросы с вопросительным
словом (wie, was, wo, woher) и ответы на них; порядок слов; интонация простого предложения.
Чтение, говорение, аудирование, письмо:
ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела,
знакомятся, расспрашивают о возрасте); воспроизводят графически и каллиграфически корректно все
буквы немецкого алфавита и основные буквосочетания; различают на слух и адекватно произносят
все звуки немецкого языка; соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
употребляют глаголы heißen, wohnen, mögen, seinв утвердительных и вопросительных предложениях
в первом, втором лице и вежливой форме; заполняют анкету; читают и пишут по образцу сообщения
в чате; знакомятся с достопримечательностями и формулами приветствия немецкоязычных стран
Глава 2. Мой класс/Meine Klasse
Ученики научатся: называть числа от 0 до 1000; диктовать телефонные номера; говорить о людях и
предметах; говорить, что они любят, а что нет.
Грамматика, лексика, фонетика:
личные местоимения: er/sie, wir, ihr; глаголы: kommen, heißen, mögen, sein; определённый и
неопределённый артикли: der, das, die, ein, eine; притяжательные местоимения: mein, dein; предлоги:
in, auf; числа; школьные принадлежности;названия некоторых школьных предметов; ударение в
предложении; интонация; вопросительного предложения; словарное ударение.
Чтение, говорение, аудирование, письмо:
ведут диалог-расспрос (о том, какие школьные предметы нравятся, какие нет); рассказывают о своём
друге/своей подруге; оперируют активной лексикой в процессе общения; воспроизводят наизусть
тексты рифмовок; понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в
аудио записи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни;
вербально или невербально реагируют на услышанное; понимают на слух и произносят цифры и
группы цифр; называют телефонные номера; произносят имена и фамилии по буквам; выразительно
читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; пишут небольшой
рассказ о себе, своём друге/своей подруге с опорой на образец; соблюдают правильное ударение в
словах и фразах, интонацию в целом; употребляют спряжение известных глаголов в утвердительных
и вопросительных предложениях, определённые и неопределённые артикли в ед. числе,
притяжательные местоимения mein, dein, числительные (количественные от 1 до 1000)
Глава 3. Животные/Tiere
Ученики научатся: говорить о животных; проводить интервью в классе; понимать текст о животных;
описывать животных; называть цвета.
Грамматика, лексика, фонетика:
спряжение глаголов haben, sein; вопросы без вопросительного слова; винительный падеж;
множественное число существительных; названия животных, цветов, континентов и частей света;
словарное ударение, краткие и долгие гласные.
Чтение, говорение, аудирование, письмо:
ведут диалог-расспрос (о животных); рассказывают (о своих животных); оперируют активной
лексикой в процессе общения; понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие
доступные тексты в аудиозаписи; выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале; пишут небольшой рассказ о себе, своих игрушках, о том, что они
умеют делать, с опорой на образец; соблюдают правильное ударение в словах и предложениях,
интонацию в целом; проводят интервью о любимых животных и сообщения на основе собранного
материала; употребляют винительный падеж и множественное число существительных, вопросы без
вопросительного слова.
Маленькая перемена/KleinePause (Повторение )
Делают учебные плакаты.
Составляют диалоги, оперируют активной лексикой в процессе общения.
Читают и воспроизводят стихотворение.
Играют в грамматические игры.
Глава 4. Мой день в школе/MeinSchultag
Ученики научатся: называть дни недели и время суток; описывать свой распорядок дня; понимать и
составлять тексты о школе.
Грамматика, лексика, фонетика:
указание времени; порядок слов в предложениях с указанием времени; предлоги: um, von ... bis, am;
названия часов, времени суток, дней недели, школьных предметов; краткая и долгая гласная
Чтение, говорение, аудирование, письмо:
рассказывают о себе, включая информацию о школьных уроках, с указанием времени; оперируют
активной лексикой в процессе общения; пишут электронное письмо о себе по образцу; читают,
понимают и составляют своё расписание уроков с указанием дней недели и времени; понимают на
слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на
изученном языковом материале, находят запрашиваемую информацию; вербально или невербально
реагируют на услышанное; соблюдают правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в
целом; слушают и выразительно читают стихотворение; потребляют предложения с указанием
времени, соблюдая правильный порядок слов и временные предлоги; рассказывают о распорядке дня;
знакомятся со страноведческой информацией о школе в немецкоязычных странах
Глава 5. Хобби/Hobbys
Ученики научатся:говорить о хобби; договариваться о встрече; говорить, что они умеют, а что нет;
спрашивать разрешения; читать и описывать статистические данные.
Грамматика, лексика, фонетика:
глаголы с изменяемой корневой гласной: fahren, lesen, sehen; модальный глагол können; глаголы с
отделяемой приставкой, рамочная конструкция; краткая и долгая гласная.
Чтение, говорение, аудирование, письмо:
ведут диалоги о своём хобби, о том, что умеют и не умеют делать; рассказывают о своём хобби,
оперируют активной лексикой в процессе общения; договариваются о встрече; спрашивают
разрешения, используя модальные глаголы; понимают на слух речь учителя, высказывания
одноклассников; читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением; соблюдают
правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом; читают и описывают
статистическую информацию; употребляют глаголы с отделяемыми приставками, соблюдая
рамочную конструкцию.
Глава 6. Моясемья/MeineFamilie(8ч)
Ученики научатся:описывать картинку; рассказывать о семье; понимать текст о семье; говорить о
профессиях.
Грамматика, лексика, фонетика:
притяжательные местоимения sein, ihr, unser; профессии мужского и женского рода, слова,
обозначающие родство; произношение окончаний -er, -e.
Чтение, говорение, аудирование, письмо:
рассказывают о своей семье, используя, в том числе и названия профессий; описывают картинки;
ведут диалоги о семье, составляют мини-диалоги по образцу; читают и понимают небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале; употребляют притяжательные местоимения; читают
предложения с правильным фразовым и логическим ударением; понимают на слух речь учителя,
одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале; читают и описывают статистическую информацию; знакомятся со страноведческой
информацией о семьях в Германии.
Глава 7. Сколько это стоит?/Waskostetdas?
Ученики научатся:называть цену; говорить, что они хотели бы купить; рассказывать о том, что им
нравится, а что нет; находить информацию в тексте.
Грамматика, лексика, фонетика:
спряжение глаголов essen, treffen, möchten, порядок слов в предложении: рамочная конструкция;
словосочетания, дифтонги ei, au, e.
Чтение, говорение, аудирование, письмо:
ведут диалоги на основе изученного языкового материала (называют цену, спрашивают, сколько стоит,
говорят, что нравится, что нет, что бы они хотели купить, говорят о деньгах на карманные расходы);
знакомятся с немецкой традицией составления списка подарков ко дню рождения и пишут
аналогичные списки; обсуждают подарки друзьям ко дню рождения, учитывая их стоимость и
пожелания друзей; читают тексты и находят запрашиваемую информацию; читают тексты с полным
пониманием, используя словарь.
Большая перемена/GroßePause (Повторение)
Грамматический аспект в обучении:
Учащиеся овладевают грамматическим материалом в единстве с фонетикой и лексикой. Активный
грамматический минимум для 5 класса составляют следующие грамматические явления: личные
местоимения и притяжательные местоимения; глагол habenв Präsens, глагол seinв Präsens, слабые
глаголы wohnen, basteln, sammelnи др. в Präsens, глаголы с отделяемыми приставками в Präsens,
модальный глагол könnenв Präsens, глагол machenв Präsens; существительные с определённым
артиклем,с неопределённым артиклем,с нулевым артиклем (употребление названий профессий),с
отрицательным артиклем,множественное число существительных, существительные в винительном
падеже (Akkusativ); количественные числительные; предлогиum, von ... bis, am. Словообразование:
имена существительные для обозначения профессий мужского и женского родаСинтаксис: порядок слов в повествовательном предложении, порядок слов в вопросительном
предложении (вопросительные слова), формы отрицания в предложении, формы утверждения в
предложении. Принципиальным в организации работы со структурами является их функциональное
применение. Работа над грамматикой вписывается в контекст коммуникативной деятельности
учащихся и подчиняется решению речевых задач.
2.2.2.7. История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образо- вания
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического
образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого культурноисторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у обу- чающегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимо- связь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого
народа, его культуры в общую историю страны и миро- вую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития рос- сийского государства и общества, а также современного
образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных
государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнона- циональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития человече- ского
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли Рос- сии во всемирноисторическом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопони- мания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различ- ных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассмат- ривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учеб- ной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по оте- чественной
истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. не- прерывности
процессов становления и развития российской государ- ственности, формирования
государственной территории и единого мно- гонационального российского народа, а
также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части ми- рового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой
истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, со- циальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный
потенциал
исторического
образования,
его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентич- ности и
патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое усло- вие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и миро- вой
истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является си- стемнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапред- метных и
предметных образовательных результатов посредством организации актив- ной познавательной
деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локаль- ной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение ис- торического
процесса как совокупности усилий многих поколений, наро- дов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий спо- собности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отноше- нию к культурному
наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего об- разования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в каче- стве
обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно- научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществозна- ние», «География»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобрази- тельное искусство», «Музыка»,
«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории
России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей ис- тории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса
должно давать обучающимся представ- ление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории,
сформировать знания о ме- сте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у обучающихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической кар- той как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и
государств, местах важнейших событий, динамики развития социокуль- турных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяю- щее значение в осознании
обучающимися культурного многообразия мира, социально- нравственного опыта предшествующих
поколений; в формировании толерантного от- ношения к культурно-историческому наследию
народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры,
письменных, изобрази- тельных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других
стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать
оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой исто- рии, оценивать различные
исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «Исто- рия». Он
должен сочетать историю Российского государства и населяющих его наро- дов, историю регионов
и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать
осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей
страны, жителей своего края, города, предста- вителей определенной этнонациональной и
религиозной общности, хранителей тради- ций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ве- дущими процессами
мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в
содержание образования элемен- тов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, по- зитивный пафос исторического сознания
должна создавать не только гордость военны- ми победами предков. Самое пристальное внимание
следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости,
несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее
суровой приро- дой, формирование российского общества на сложной многонациональной и
поликон- фессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согла- сия
и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудо- вой и
предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии
отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформиро- ваться представление, что
история России – это череда триумфальных шествий, успе- хов и побед. В историческом прошлом
нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические
репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не
может считаться пол- ноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что
русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их до- лю
тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в ми- ре. В связи с
этим необходимо расширить объем учебного материала по истории наро- дов России, делая акцент
на взаимодействии культур и религий, укреплении эконо- мических, социальных, политических и
других связей между народами. Следует под- черкнуть, что присоединение к России и пребывание в
составе Российского государства имело положительное значение для народов нашей страны:
безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и
экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности,
прежде всего при решении проблемы взаимодействия госу- дарства и общества. С этим связана и
проблема гражданской активности, прав и обя- занностей граждан, строительства гражданского
общества, формирования правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту
гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство, гиль- дии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного предста- вительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории
культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, исто- рию повседневности,
традиций народов России. Культура не должна быть на перифе- рии школьного курса отечественной
истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры Средневековья,
Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи,
театра, кино, выдающи- еся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь
российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у обучающихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качестве
наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по
линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изу- чения исторических периодов
обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историогра- фического анализа, глубокого проблемного
осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего
времени), сравнительного ана- лиза.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможно- стями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном
уровнях. Образовательной организации предоставляется возмож- ность формирования
индивидуального учебного плана, реализации одного или не- скольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне обучающиеся (в соответствии с тре- бованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями,
пониманием места и роли России в мировой истории; овла- деть приемами работы с историческими
источниками, умениями самостоятельно ана- лизировать документальную базу по исторической
тематике; сформировать умение со- поставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история История России
От Древней Руси к Российскому государству Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Каменный век на территории
нашей республике. Капова пещера.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй
и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верова- ния. Страны
и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего ВостокаОбразование государства Русь
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Се- верной
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси. Коче- вые племена на
территории Башкортостана.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород
как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть меж- ду сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населе- ния. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и меж- дународные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами Культурное про- странство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их вос- питание. Календарь и
хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Ки- рилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты.Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благо- дати». Произведения
летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитекту- ра. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло.
Военное дело и оружие. Башкирские шежере.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие зем- ли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новго- родская..
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники лите- ратуры:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Иго- реве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского. Строительство мусульманских мавзолеев на территории
Башкортостана
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордын- ских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в
его состав части русских земель. Ордена крестоносцев и борьба с их экс- пансией на западных
границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ор- дой. Княжества Северо-Восточной
Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Дон- ской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских кня- зей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордын- ский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искус- ства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV
вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибир- ское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство.. Дикое поле. Народы Северного Кавказа.
Башкирский фольклор о Тамерлане.
Культурное пространство
Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуника- ции
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архи- тектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объ- единение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княже- стве второй четверти
XV в. Василий Темный.Падение Византии и рост церковно- политической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Рас- ширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. новая государственная символика; царский титул и регалии;
дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль Добровольное вхождение башкир в состав России..
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорен- тийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литерату- ра. «Хождение за три моря»
Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное ис- кусство..
Башкортостан в древности и средневековье.
Россия в XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной систе- мы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети
XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малаядума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормле- ний. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
властиУнификация денежной системыПериод боярского правления. Борьба за власть между
боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Москов- ское восстание 1547
гПринятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов. Отмена кормле- ний. Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ли- вонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и ре- зультаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибир- ское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование
вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Русская Православная цер- ковь. Мусульманское
духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Оприч- ный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и по- следствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бо- риса Годунова.
Учреждение патриаршества.. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея
в 1591 г. Строительство российских крепостей и засеч- ных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресе- чение царской династии Рюриковичей. Заселение
башкирских земель выходцами с По- волжья.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Го- дунова.
Политика Бориса Годунова, Голод 1601-1603 гг. и обострение социально- экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и само- званство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство само- званца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутрен- него кризиса
в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыряПоход
войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление в войну против России Речи Поспо- литой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гер- моген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому мо- рю. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстанов- ление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Зем- ские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Бояр- ской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Усиление воевод- ской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов.Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной
традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации ре- гионов
Российского государства. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, ка- заки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и
территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от
крепостничестваМедный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир.Контакты с Запорожской Сечью.
Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война
между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты .с Османской империей.
«Азовское осадное
сидение».
«Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договорОтношения России со странами Западной
Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Васи- лия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур.Коч – корабль русских первопроход- цев.Освоение Поволжья,
Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложе- ние. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэт- нические отношения.Формирование
многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь
.Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской
и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Ша- тровый стиль
в архитектуреСобор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло- Белозерский, Соловецкий,
Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ ка- менных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания.. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени.Усиление светского начала
в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском при- казах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Башкортостан в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи Россия в эпоху преобразований
Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в
конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские похо- ды. Великое посольство и
его значение. Сподвижники Петра I. Освоение богатств Урала.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Со- здание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства
в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Пре- обладание крепостного и
подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекци- онизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации
и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Ре- крутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Поло- жение
конфессий. Бегство староверов на Урал.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания
в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привле- чение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и спе- циальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитекту- ра. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Пере- мены в
образе жизни российского дворянстваы. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные
праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в рус- ской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаво- ритизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.
Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управ- лении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Россия при Елизавете
Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание
Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних
таможен. Распространение монополий в промышлен- ности и внешней торговле. Основание
Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.«Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций.
Отмена монополий, умеренность таможен- ной политики. Вольное экономическое общество.
Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство
– «первенствующее сословие» империи. Национальная политикаРасселение колонистов в
Новороссии, По- волжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по
отно- шению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: кре- постные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Про- хоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.. Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Обострение социальных противоречий.. Восстание под предводи- тельством Емельяна Пугачева..
Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В.
Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Ново- россией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой третий разделы. Вхождение в со- став России
украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Участие народов Башкортостана в Крестьянской войне 1773-1775 гг.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцар- ский походы
А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике
и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизи- на.. А.Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой свет- ской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной
Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.).Усиление внимания к жизни и
культуре русского народа и историческому про- шлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экс- педиция. Освоение
Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско- американская компания. М.В.
Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении рос- сийской науки и образования.
Образование в России в XVIII вМосковский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его го- родского
плана.. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отноше- нию к исламу.
Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие пересе- ленцы. Формирование черты
оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократическо- го и полицейского
характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной бар- щине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры
в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий. Башкортостан в XVIII в.
Российская империя в XIX – начале XX вв. Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарест- ский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и ми- ровой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном
и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г.Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Север- ное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономи- ческая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламента- ция общественной
жизни: Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг.
Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Расширение империи: русскоиранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия.
«Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в
Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество.Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Города как административные, торговые и промышленные
центры. Городское самоуправление. Расхищение башкир- ских земель.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государ- ственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм,
реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и
техники. Географические экспедиции. От- крытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и уни- верситеты. Народная культура. Российская культура как
часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Рос- сийской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, проте- стантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности админи- стративного управления на
окраинах империи. Царство Польское Присоединение Гру- зии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения обще- ственной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности.
Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы - дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетовв
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Зем- ская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная ре- форма и развитие правового
сознания. Военные реформы. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Ре- формы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение об- щественной
самодеятельности Местное самоуправление и самодержавие. Независи- мость суда и
администрация..Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленно- сти. Пространство империи.
Основные сферы и направления внешнеполитических ин- тересов. Упрочение статуса великой
державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Социальные
типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транс- порта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Российская культура XIX
в. как часть мировой культуры. Становление нацио- нальной научной школы и ее вклад в мировое
научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества.
Общественная значимость ху- дожественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градо- строительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири
и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления обще- ственных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Идейные течения и
общественное движение. Консервативная мысль. Национализм. Ли-берализм и его особенности в
России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение,
революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного цен- тра.. Россия
– мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Фор- мирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этниче- ские элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904-1905 гг. Обо- рона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внут- ренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. Предпосылки Первой российской революции. Формы
социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, сред- них
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые дви- жения и их
лидеры. Социал-демократия: большевики и меньшевики..Либеральные пар- тии (кадеты,
октябристы). Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности ре- волюционных выступлений
в 1906-1907 гг.
г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершен- ность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государствен- ная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъем. Обострение международной
обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Ар- хитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Рус- ские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образо- ванным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
С.Т.Аксаков,М.В.Нестеров, их вклад в российскую и мировую культуру.
Башкортостан в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Ис- торическая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Усло- вия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, веро- вания первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятель- ность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Горо- дагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммура- пи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, заня- тия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселе- ние евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхоза- ветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель импе- рии.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города- государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и ска- зания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Созда- ние
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Ве- ликий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая
Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война.
«Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Раз- витие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение де- мократии. Законы
Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупней- шие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хо- зяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Воз- вышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и обра- зование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания;
Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонско- го и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического ми- ра.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об ос- новании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования
древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Уста- новление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение
и распространение христианства. Разделение Римской им- перии на Западную и Восточную части.
Рим и варвары. Падение Западной Римской им- перии.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, обще- ственное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской импе- рии. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская им- перия. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура ран- него Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Визан- тийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Куль- тура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ис- лама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное зем- левладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Крестьянство:
феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города- республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Пре- следование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах За- падной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в
XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия ту- рок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о ми- ре. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок- османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индий- ских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные ве- рования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Поли- тические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расши- рение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных госу- дарств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII— ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвеще- ния: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североаме- риканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки;
«отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные эта- пы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государ- ственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествозна- нии,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высо- кое Возрождение:
художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, класси- цизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Ев- ропейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Обра- зование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеонов- ские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенно- сти в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распро- странение социалистических
идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Поли- тическое развитие европейских стран в
1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление
консервативных, либеральных, ради- кальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя
и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко- германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Гер- манской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социаль- ные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ
в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистиче- ский
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Раз- витие транспорта
и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение ос- новных социальных групп.
Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководи- тели социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господ- ства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Току- гава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых госу- дарств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Сти- ли
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального
мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих
держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные обществен- ные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в ко- лониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э.
Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность. Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
История России
Народы и государства на территории
нашей страны в древности
6 класс
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
VI-XV вв.
Раннее Средневековье Зрелое
Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV
вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство Формирование
единого Русского госу- дарства в XV
веке
Культурное пространство Региональный
компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв. От абсолютизма к парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале
XVII в.
Европа в конце ХV— начале
XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство Региональный
компонент
5 класс
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в. Россия при
Павле I Региональный компонент
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX
– НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и
город
Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Экономическое
и
социальнополитическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX Россия в эпоху реформ
в.
Преобразования Александра II: социМир в 1900—1914 гг.
альная и правовая модернизация
«Народное самодержавие» Алек- сандра
III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис
империи в начале ХХ века Первая
российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Башкортостан в начале XXвека
(Приложение №4)
2.2.2.8. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в систе- ме общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренче- ской, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской граж- данской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поли- культурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конститу- ции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего об- разования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный
предмет «Обществознание» в основной школе многогранно осве- щает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология,
правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся це- лостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие лично- сти
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся
анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося совре- менного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учеб- ным предметам, как
«История», «Литература», «Мировая художественная культура»,
«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного.
Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возрас- та. Способности и
потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и
самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе.
Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и приро- ды. Развитие
общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы
обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобаль- ные проблемы современности.
Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влия- ние на нашу жизнь. Современное
российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Обществен- ные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мо- раль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный вы- бор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гу- манизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для чело- века и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового
образа жиз- ни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного об- щества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в Рос- сии. Образование, его
значимость в условиях информационного общества. Система об- разования в Российской
Федерации. Уровни общего образования. Государственная ито- говая аттестация. Самообразование.
Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести.
Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом воз- расте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Се- мейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и
нация. Национальное самосознание. Отно- шения между нациями. Россия – многонациональное
государство. Социальная полити- ка Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его суще- ственные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государ- ства. Формы правления.
Формы государственно-территориального устройства. Поли- тический режим. Демократия, ее
основные признаки и ценности. Выборы и референду- мы. Разделение властей. Участие граждан в
политической жизни. Опасность политиче- ского экстремизма. Политические партии и движения, их
роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосудар- ственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федера- ции –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное гос- ударство. Субъекты
федерации. Органы государственной власти и управления в Рос- сийской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Феде- ральное Собрание Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Су- дебная
система
Российской
Федерации.
Правоохранительные органы. ГражданствоРоссийской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Феде- рации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
Механизмы реа- лизации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международ- ные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный право- вой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды пра- вонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские
правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Спо- собы защиты гражданских прав. Право на труд и
трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой
деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей.
Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения.
Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необ- ходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового
статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирова- ния труда
работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образова- ния. Особенности
уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних. Меж- дународное гуманитарное
право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ре- сурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен.
Потребление. Факторы производства. Производительность тру- да. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее
последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская
деятельность. Издержки, выручка, при- быль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким
должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда.
Роль государ- ства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный
бюд- жет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в ре- альные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребле- ние домашних хозяйств. Семейный бюджет.
Источники доходов и расходов семьи. Ак- тивы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.
Инфляция.
(Приложение №5)
2.2.2.9. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирова- ние
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социаль- но-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окру-жающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реали- зовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструиро- вать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопо- ставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - науч- ного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологи- ческими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к
изучению географической среды в целом и ее про- странственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли. Со- держание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение
России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, ана- лизировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать получен- ные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научно- го
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделиро- вание),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредмет- ных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Эколо- гия», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Лите- ратура» и др.
Развитие географических знаний о Земле. Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пу- ти в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на террито- рии Евразии
(в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское
кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полю- сов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы,
открытия и разработки в области Российского Севера). Зна- чение освоения космоса для
географической науки.
Исследователи территории Башкортостана.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу пла- нету и жизнь
людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их
географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и
полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков
времени, основанная на периодичности та- ких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз
Луны, смена времен года. Осе- вое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на
местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как
составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты.
Географическая карта – особый источник информации. Содержание и значение карт.
Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и
меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов, направлений,
расстояний, абсолютных высот по карте.Измерение расстояния по карте между населенными
пунктами и столицей по карте Башкортостана. Атлас Башкортостана.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная
кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в
жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.Полезные ископаемые Башкортостана. Памятники природы
Башкортостана.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа
– горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течени- ем времени. Классификация
равнин по абсолютной высоте. Определение относитель- ной и абсолютной высоты равнин.
Разнообразие гор по возрасту и строению. Класси- фикация гор абсолютной высоте. Определение
относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи под- водных глубин и их открытия.Описание основных форм рельефа
Башкортостана. То- понимика и рельеф Башкортостана
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан
и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в океане –
волны, течения. Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной
системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное
оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота.
Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.Воды Башкортостана. Описание местных водоемов,
оценка экологического состояния вод. Легенды и предания, топонимика Башкортостана.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров.
Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды.
Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов
наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие
климата. Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты
Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.Климат Башкортостана, погода
своей местности. Наблюдение за погодой своей местности. Местные народные приметы,
предсказание погоды.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных влесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воз- действие человека на природу.
Охрана природы.
Плодородие местных почв.
Наблюдение за растительностью и животным миром своей местности. Красная книга
Башкортостана.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической
оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли.
Природные комплексы Башкортостана и их охрана
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Стра- ны на карте
мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований
и источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие
географические открытия и путешествия в древности (древние егип- тяне, греки, финикийцы, идеи и
труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малос- ского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М.
Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э.
Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макен- зи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Голов- нин, Ф.П. Литке,
С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шели- хов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
―Челленджер‖, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов,
Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование
современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообра- зие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей.
Влияние современной хозяйственной дея- тельности людей на климат Земли. Расчет угла падения
солнечных лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по
разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических тече- ний. Тихий океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенно- сти. Атлантический океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмич- ность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе
материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий
Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, полити- ческая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непрохо- димых гилей,
с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при
добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, нацио- нальных парков,
центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, осо- бенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый малень- кий материк,
но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа
австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отста- лых и развитых территорий,
слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «ма- ленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особен- ности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влаж- ный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение при- роды. Население Южной
Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны
востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение челове- ком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Совре- менные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследо- вания Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды.
Природные зоны. Меридиональное расположение природ- ных зон на территории Северной Америки.
Изменения природы под влиянием деятель- ности человека. Эндемики. Особенности природы
материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние клима- та на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и куль- тура региона,
влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие
стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благо- приятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (меж- дународный туризм,
экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продук- тов их переработки (оливковое
масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой про- мышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе
трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр воз- никновения двух
мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей
(наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (пост- советское
экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру регио- на).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной
самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (мно- гообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и лама- изм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «моло- дость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона
(например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира),
население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне
жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона
(влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие при- родоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны при- роды, Международная Гидрографическая
Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов.
Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хо- зяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории
России в XVII – XVIII вв. История осво- ения и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного
рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение
рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.Изучение закономерностей
формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Полезные ископаемые РБ. Природно-ресурсный потенциал РБ и рациональное их использование.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразую- щие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон,
атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определе- ние величин суммарной солнечной радиации на
разных территориях России. Климати- ческие пояса и типы климата России. Человек и климат.
Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение
прогнозирования пого- ды. Работа с климатическими и синоптическими картами,
картодиаграммами. Опреде- ление зенитального положения Солнца.
Определение особенностей климата своего региона. Типы климатов и агрокли- матические
ресурсы РБ.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности. Характеристика
одной из крупных рек (озера) по географическому атласу Башкортостана.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие
факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России.
Значение рационального использования и охраны почв. Знакомство с образцами почв своей
местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования. Почвенные
ресурсы РБ.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.Растительный и
животный мир РБ.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и ле-сотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупней- ших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние
западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внут- ренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого
течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенно- сти расселения населения (к
речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути,
рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Рус- ского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Бал- тийского, Белого и
Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные от- личия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой стра- ны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природ- ные отличия
территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразова- ния; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние кон- тинентальности на юге;
высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг). Обобщение
знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения теп- ла и влаги; природные
зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон,
сравнение состава природных зон с Русской рав- ниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные
мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерз- лота, характер полезных
ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловин- ность рельефа,
горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость кли- мата; многолетняя мерзлота;
реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы райо- на).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и
история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, осо- бенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, со- временные экологические
проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонооб- разного и морского на
севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно- лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследова- ния,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Особо охраняемые природные территории РБ
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Вос- производство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и мигра- ционного прироста /
убыли. Характеристика половозрастной структуры населения Рос- сии. Миграции населения в
России. Особенности географии рынка труда России. Этни- ческий состав населения России.
Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России. Географические
особенности размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и
урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их классификация.
Демографические процессы в Республике Башкортостан.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические осо- бенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природ- ные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природ- ные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения РБ.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Эконо- мическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура
хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое районирование. Административно- территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отрас- левой состав
сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой со- став животноводства.
География животноводства. Агропромышленный комплекс. Со- став АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно- энергетический комплекс. Топливноэнергетический комплекс. Угольная промышлен- ность. Нефтяная и газовая промышленность.
Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная
металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительный ком- плекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями.
Особенности раз- мещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса.
Химиче- ская промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы разви- тия.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Пробле- мы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация
и обще-ство в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное
хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристи- ка хозяйства
своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Межотраслевые комплексы РБ.
ТЭК Башкортостана. Характеристика одного из нефтяных месторождений республики по атласу
РБ. Машиностроительный комплекс РБ.Черная и цветная металлургия Башкортостана.
Химическая и нефтехимическая промышленность
РБ
и
экологические
проблемы.Лесная и деревообрабатывающая промышленность РБ, охрана лесов. Специализация
отраслей растениеводства и животноводства РБ. Традиционные отрасли сельского хозяйства.
Пищевая промышленность РБ. Особенности развития инфраструктурного комплекса РБ.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории,
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географи- ческий фактор в
расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Цен- трального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. Геогра- фия важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные цен- тры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный по- тенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной струк- туры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, насе- ление и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности террито- риальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяй- ства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и ха- рактеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специа- лизация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характе- ристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.Северный Кавказ: особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Место и роль РБ в экономике России.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной струк- туры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территори- альной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территори- альной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, осо- бенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль тер- ритории Дальнего Востока
в социально-экономическом развитии РФ. География важ- нейших отраслей хозяйства.
Место и роль РБ в Уральском экономическом районе. Природно-хозяйственные районы РБ.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие
в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изу- ченных
маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот
и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений эле- ментов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности чело- века.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрогра-
фии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов, обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосфер- ного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
сии. 28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в Рос29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в осво- ении и
изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных террито- рий России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы релье- фа, полезных
ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрогра- фии России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, ради- ационного
баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории
России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников
ин- формации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе раз- личных
источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей гео- графии населения
России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного приро- ста
населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объ- яснение
причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особен- ностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, эконо- мических
районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хо- зяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах Рос- сии на основе
различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государ- ствами.
(Приложение № 6)
2.2.2.10.
Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено
как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геомет- рическая,
функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия,
«реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раз- дел «Логика»,
который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраива- ется в различные темы
курсов математики и информатики и предваряется ознакомле- нием с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пу- стое, конечное,
бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознава- ние
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множе- ства.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказатель- ство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Опе- рации над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных
чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, по- местное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними раз- рядными единицами,
чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с ну- лем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонен- тов сложения и
вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распреде- лительный
закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выпол- нения арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остат- ком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических
задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множи- тели.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема
арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраиче- ского
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифме- тических действий,
преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший об- щий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее
кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Пра- вильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразо- вание
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей. Сложение и
вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями. Арифметические действия с дробными
числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение про- порций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее
арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному про- центу,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Мо- дуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве раци- ональных
чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. За- висимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между вели- чинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количе- ство, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу.
Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехуголь- ник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные много- угольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Еди- ницы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение
углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения пло- щади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге.
Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной запи- си чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые чис- ла. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему (-1)(-1)= +1?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные си- стемы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.
Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вы- читание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности.
Разложение многочлена на множители: вынесение общего множите- ля за скобки, группировка,
применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного
трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения перемен- ных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приве- дение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, вне- сение множителя под
знак корня.
Уравнения и неравенства Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности урав- нений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квад- ратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для
нахождения корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его
дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.
Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно- рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод за- мены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида
= af , x
= f x . g x
n
x = a .Уравнения в целых числах.
Уравнения вида
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графиче- ский метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливо- сти
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определе- ния
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: ис- пользование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись ре- шения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о мета- предметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графи- ческий, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе ис- следования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точ- ке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Располо- жение
графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и сво- бодного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через
две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной
данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множе- ства значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y =
k. Гипербола.
Графики функций. Преобразование
графика функции y = f
для построеx
(x)
ния графиков функций вида y = af (kx + b) + c .
Графики функций y = a k
x,y= y= x.
, y
+
3 x,
=
x+b
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Беско- нечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометриче- ская прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движе- нии,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диа- граммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реаль- ных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели
числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандарт- ное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благопри- ятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равно- возможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с ис- пользованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и
пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление
эксперимента в виде дерева. Незави-
симые события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочета- ний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом рав- новозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с примене- нием комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности со- бытий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных слу- чайных
величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического
ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях.
Геометрия Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном поня- тии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства,
виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометриче- ских фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых много- угольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Рав- нобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный,
остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы тре- угольника. Неравенство
треугольника.
Четырехугольники.
Параллелограмм,
ромб,
прямоугольник,
квадрат,
трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоуголь- ника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Ка- сательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, приз- ме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный пер- пендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Вели- чина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Еди- ницы
измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измере- ния объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов тре- угольников с
использованием
тригонометрических
соотношений.
Формулы
площади
треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и
вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема сину- сов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур. Инструменты
для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ни- ми, стороне и
двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобра- зование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений
на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координа- ты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональ- ные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул кор- ней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объек- ты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры раз- личных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа р. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого
постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до
Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л.Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Кел- дыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень) Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятич- ной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Дей- ствия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, со- держащих
степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена.
Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление.
Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы со- кращенного умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы пре- образования суммы и разности кубов, куб
суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, использование
формул сокращенного умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена
с одной переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на множители квадратного
трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата.
Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с це- лым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выраже- ниях. Сокращение
алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к обще- му знаменателю. Действия с
алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в вы- ражениях,
содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выраже- ний, содержащих
квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содер- жащих корни
n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых сте- пеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с
рациональным показателем.
Уравнения Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности урав- нений и
уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоре- мы Виета для
уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Ли- нейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество
действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных урав- нений: графический
метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор
корней с использованием теоремы Виета. Биквад- ратные уравнения. Уравнения, сводимые к
линейным и квадратным. Квадратное урав- нение с параметром. Решение простейших квадратных
уравнений с параметрами. Ре- шение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:
= a;
f x
=
f x
g x
и их решение. Решение иррациональных уравнений вида
f x g x .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение с
двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений. Представление о равносильности
систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графиче- ский метод,
метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линей- ных уравнений. Система
линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравне- ний. Метод
деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливо- сти
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств.
Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства. Представление о
равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных нера- венств. Линейное
неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: ис- пользование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись ре- шения квадратного
неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:
> fa ; x
< fa ;x
>
.
f x
g метод
x интервалов для решения неравенств.
Обобщенный
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изобра- жение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы не- равенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного нера- венства с
двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя пере- менными. Графический
метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапред- метном
понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процес- сов и решения задач.
Значение функции в точке. Свойства функций: область определе-
ния, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, возрастание и
убывание, промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее значе- ние, периодичность.
Исследование функции по ее графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линей- ной функции
в зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от ее коэффициентов. Использование свойств квадратичной
функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y =
k. Гипербола. Представление об асимптотах.
Степенная функция с показателем
3
x
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y x , y =
y = x .Их свойства и графики. Степенная
=
3 x,
функция
с показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растя- жение/сжатие,
отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометри- ческая прогрессия. Сумма
сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказа- тельства
равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движе- нии,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диа- граммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные ста- тистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: раз- мах, дисперсия и стандартное
отклонение. Свойства среднего арифметического и дис-
персии. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благопри- ятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равно- возможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с ис- пользованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и
пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Независимые события.
Последовательные независи- мые испытания. Представление эксперимента в виде дерева,
умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной
вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий.
Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности.
Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное
распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределе- ние Бернулли.
Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сло- жение, умножение
случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дис- персия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии испытаний
Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измере- ние вероятностей и точность измерения.
Применение закона больших чисел в социоло- гии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвы- чайных ситуациях.
Геометрия Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на
плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры. Выделение свойств
объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса
угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометриче- ских фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Вы- пуклые и
невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свой- ства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты тре- угольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и
признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Ва- риньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свой- ства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для тре- угольников.
Вписанные и описанные окружности для четырехугольников. Вневписан- ные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки ра- венства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и
признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия
треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Еди- ницы
измерения площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объема.
Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника, параллело- грамма и
его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого четырехугольника,
формулы длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового сегмента.
Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы
треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ни- ми, стороне и
двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест то- чек, метод
параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение. Геометрические преобразования Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике
(в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбина- ции движений
на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утвер- ждений и
решения задач.
Векторы и координаты на плоскости Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,
разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векто- ров по базису,
скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физи- ке.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координа- ты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач. Аффинная система
координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек. История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы ма- тематики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональ- ные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул кор- ней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объек- ты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры раз- личных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б. Пас- каль, Я.
Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа р. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер, Н.И. Лобачевский. История пятого
постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до
Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л. Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Кел- дыш.
(Приложение № 7)
2.2.2.11.
Информатика
Программа разработана с целью реализации инженерного образования на уровне основного
общего образования при изучении учебного предмета «Информатика».
При реализации программы учебногопредмета «Информатика» у обучающихся формируется
информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и структурирования
информации, способ представления данных в соответствии с по- ставленной задачей-таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответ- ствующих программных средств обработки
данных; представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
представления об основных изуча- емых понятиях: информация, алгоритм, модель и их свойствах;
развивается алгорит- мическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в
современном обществе; формируются представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизиро- ванных
устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях; навыков и умений
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными про- граммами и в с е т и
Интернет, умения соблюдать нормы информационнойэтики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки. Различные
аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения, пред- назначенные
для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Воз- можность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных дан- ных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразовани- ем и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонеза- висимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные ком- плексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компь- ютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров. Параллельные
вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последова- тельность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом ал- фавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоич- ном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового
слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Коли- чество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Пред- ставление о стандарте
Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоич- ного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возмож- ность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений
и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество
цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы
записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Пере- вод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и об- ратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и до- полнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Правила записи логических выражений. Приоритеты логиче- ских операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности
для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и
их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логиче- скими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути.
Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполните- ля; командыприказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость фор- мального описания
исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмиче- ский язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Про- грамма – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – авто- матическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе ис- полнителями, выполняющими
команды. Программное управление исполнителем. Про- граммное управление самодвижущимся
роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмиче- ском языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ. Понятие об этапах
разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в
том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых дат- чиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных ал- горитмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняе- мых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала вы- полнения тела цикла и после
выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цик- ла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования. Примеры
записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: це- лые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (масси- вы). Одномерные
массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода
чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности
или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной
среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Че- репашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгорит- мами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с масси- вами; обработка целых
чисел, представленных записями в десятичной и двоичной си- стемах счисления, нахождение
наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тести- рование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, по- шаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используе- мой памяти;
их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких про- грамм, выполняющих много
шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному ре- зультату. Примеры
описания объектов и процессов с помощью набора числовых харак- теристик, а также зависимостей
между этими характеристиками, выражаемыми с по- мощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных тех- нических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микро-
контроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (каса- ния,
расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транс- портной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопле- ния дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Систе- ма команд
робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполни- тель команд и устройство
управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися робота- ми.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выпол- нение алгоритмов
управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математическо- го
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной мо- дели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение матема- тической модели, ее
программная реализация, проверка на простых примерах (тестиро- вание), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные опе- рации при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при ма- тематическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование. Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, сло- во, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирова- ния текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтиту- лов, ссылок и др. История
изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки
устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннота- ция.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизу- альных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графиче- ских объектов:
изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, ярко- сти и контрастности. Знакомство
с обработкой фотографий. Геометрические и стиле- вые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы,
планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Вы- деление
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи
между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютер- ные карты и другие
справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно- коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии
их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; спра- вочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них. Приемы,
повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и
др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная ин- формация, средства ее
защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки про- граммирования, адресация
в сети Интернет и др.).
(Приложение №8)
2.2.2.12.
Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов.
Деятели науки и культуры – представителей разных национальностей (К. Брюллов, И. Репин, К.
Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю.
Рытхэу и др.),Материальная и духовная культура народов Башкортостана.
Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невоз- можна. Вклад
личности в культуру зависит от ее таланта, способностей, упорства. За- коны нравственности – часть
культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в фольклоре
разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сия- жар, Боотур, Урал-батыр и
др.).Башкирское народное творчество.
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотиче- ских чувств
в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.).
Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад
народов нашей страны в победу над фашизмом. Са- лават Юлаев.,Муса Гареев.
В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах,
пословицах). Башкирские пословицы о труде.
«Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде и тру- долюбии.
Башкирские пословицы о труде
Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разной национальности на благо
родины (землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.). Ф.Исангулов « Мост
Хамита»
Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками. Роль
заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России. Капова пещера.
Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Лю- бовь,
искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценно- сти. О любви и
милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме.
Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья –
первый трудовой коллектив. Башкирские пословицы о семье.
Раздел 3. Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной
культуры общества. Ислам в Башкортостане.
Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние
Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней Руси и их
влияние на развитие образования. Православный храм (внешние особенности, внутреннее
убранство). Духовная музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный звон. Особенности
православного календаря. Уфимские церкви.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое
время исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад му- сульманской литературы в
сокровищницу мировой культуры. Декоративно- прикладное искусство народов, исповедующих
ислам. Мечеть – часть исламской куль- туры. Исламский календарь. Ислам в Башкортостане.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога –
молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги. Священная история иудеев в
сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь. Иудейская школа в Уфе.
Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России. Куль- товые
сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные га- рантии права
гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной культуры, охрана
исторических памятников, связанных с разными религия- ми. Программа
руководства
Башкортостана по сохранению духовных ценностей.
Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры
благотворительности из российской истории. Известные меценаты России. Программа руководства
Башкортостана по сохранению духовных ценностей.
Раздел 5. Твой духовный мир
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы, увлечения, симпатии,
радости, нравственные качества личности – составляющие духовного мира. Культура поведения
человека. Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные качества человека. Формирование
культуры поведения детей в школе-интернате.
Духовная и материальная культуры, их взаимосвязь. Место фольклора в культуре. Древние
башкиры.
Исторический Башкортостан
Башкиры в составе Золотой Орды. Последствия татаро-монгольского завоевания для них.
Распад Золотой Орды. Добровольное вхождение Башкортостана в состав Русского государства.
Условия и этапы присоединения, его историческое значение.
Переселение русских крестьян и народов среднего Поволжья на земли Башкортостана.
Феодальное башкирское общество, его структура. Господство общинной формы собственности
на землю. Повинности башкир государству. Территория и административное устройство края.
Основание г. Уфы. Колонизация края. Рост налогов и повинностей башкир, попытка их
христианизации. Строительство заводов на Урале.
Участие башкир в военных походах России.
Башкирские восстания в XVII – XVIII веках. Известные предводители народных движений:
Алдар Исянгильдин, Кусюм Тюлекеев, Карасакал, Батырша.
Башкирские сэсэны – духовные вожди в борьбе за национальную независимость.
Башкирское народное творчество
Понятие о башкирских легендах и преданиях, их многообразие: «Происхождение башкир» (с
вариантами), «Род потомков шурале», «Гайнинцы», «Племя Юрматы», «Табынцы».
Предания о борьбе башкир против монголо-татарского нашествия: «Бурзяне во время ханов»,
«Биксура», «Конец владычества ногайских ханов».
Песни и предания о добровольном вхождении башкир в состав Русского государства. Песня
«Семирод» ее эволюция. Песня «Урал».
Предания о колонизации края под видом купли-продажи земель: «Продажа земли», «Как
боярин землю покупал» и другие. Прослушивание песен «Шарлы урман», «Ямаликай гора».
Песни и предания о башкирских восстаниях XVIII века. Мотивы прославления батыров (марш
«Карасакал») и проклинания палачей-карателей. Сеянтусская трагедия в песне «Тевкелев».
Легенды о небесных светилах и явлениях природы: «Млечный путь», «Девушка и месяц»,
«Большая медведица».
Топонимические легенды, характерные для местности расположения образовательного
учреждения.
Писатели Башкортостана – детям
Г. Хусаинов «Семь родов». Роль Совета старейшин в обустройстве жизни башкир в составе
Русского государства.
А. Бикчентаев. Жизнь и творчество. Отрывки из повести «Орел умирает на лету». Героизм
башкирских воинов в годы Великой Отечественной войны. Исследования Рауфа Насырова о Ш.
Мухаметьянове (А. Матросове). Памятник А.Матросову в г.Уфе.
Произведения поэтов Башкортостана о родном языке (Б. Бикбай, З. Биишева, Р. Гарипов, Р.
Шакур, Р. Бикбаев и другие).
Н. Мусин. Жизнь и творчество. Тема башкирских лесов в его произведениях. Цикл рассказов
«Сказания Голубой речки».
А. Карнай. Жизнь и творчество. Природа и человек в рассказе. «Жавронок».
С. Агиш. Жизнь и творчество. Чувства ответственности и долга вожака табуна в рассказе
«Гнедко».
К. Мэргэн, Жизнь и творчество. Рассказ «Высота тридцати батыров». Героизм защитников
Родины.
Г.Тукай. Жизнь и творчество. Произведения поэта для детей: «Шурале», «Водяная», «Сказка
об овце и козе».
Хозяйство и быт башкир
Скотоводство – основное занятие древних башкир. Лошадь в их хозйстве. Башкирская порода
лошадей. Конь – боевой спутник башкира.
Образ коня в фольклоре и музыке: сказания “Акбузат”, “Кара юрга”, “Акхак кола”, песни
“Ерен кашка”, “Азамат”, “Лети, мой гнедой”. Лечебные свойства конины и кумыса.
Кумысолечебницы Башкортостана.
Обработка кожи. Домашняя утварь из кожи (саба, турсук, башкунэк), одежда (тулуп, шуба).
Земледелие. Орудия труда. Выращиваемые культуры: ячмень, просо, рожь.
Бортничество. Орудия труда: музга, кирем, дымник. Башкирский мед.
Лесные промыслы. Обработка дерева (посуда: тэпэн, батман, табак, ялгаш, ижау и т.д.),
бересты, коры и лыка. Резьба по дереву.
Религия
Понятие о религии. Роль религии в истории народов. Религии народов Республики
Башкортостан: христианство, ислам.
Основатель ислама пророк Мухаммад. Распространение ислама на территории Башкортостана.
Миссионеры. Мавзолей (кэшэнэ) Хусейнбека – памятник мусульманской архитектуры XIV века.
Столпы ислама и веры: иман – вера, намаз – молитва, ураза – пост, хадж, закят – уплата налога.
Коран – священная книга мусульман. Соборная мечеть.
Основание Духовного управления мусульман в Уфе (1789).
Архитектура ислама. Мечети. Различия в интерьере мечетей и церквей.
Народные приметы и поверья башкир, татар, русских и других народов Башкортостана,
связанные с временами года и погодой.
Древний календарь тюркских народов, основанный на верованиях. Названия дней недели и
месяцев у башкир. Солнечный календарь. Лунный календарь. Двенадцатигодичный цикл смены
времени – мусаль. Легенда «Как возник мусаль?». Особое значение отдельных его годов.
Распространение христианства на территории Башкортостана. Церкви как памятники
архитектуры. Библия – священная книга христиан.
Письменность башкир
Орхоно-енисейская письменность. Общее между ее буквами и башкирскими тамгами.
Письменный памятник в честь Кюль-тегина и башкирский фольклор.
Формирование общего для всех тюркских народов (башкир, татар, казахов, узбеков) книжного
языка «тюрки» на основе арабской графики. Рукописная литература. Религиозно-нравоучительные
поэмы «Тагир и Зухра», «Бузъегет».
Творчество поэта XIII в. Кул Гали. Дастан «Кысса и Йусуф». Народные варианты сюжета.
Башкирские родословные – шежере как историко-литературный памятник. Их роль и значение
в жизни башкир.
Театрализованные обряды и театр
Регулирование общественных отношений. Народные традиции и обычаи. Элементы театра в
обрядах, народном творчестве (айтыш - поэтические сотязания, песни “Хан кызы”, “Шаура”) и
танцах (“Три брата”, “Юаса”).
Театрализованные обряды “Карга Буткахы” (“Воронья каша”), “Кэкук сейэ” (“Кукушкин чай”),
“Нардуган”. Сабантуй как театрализованный народный праздник. Отрывки из поэмы А.Филиппова
“Сабантуй”, стихотворения Мустая Карима “Сабантуй”.
Элементы театра в башкирской свадьбе.
Понятие о театре. Атрибуты и термины театрального искусства. Республиканский театр кукол.
История возникновения и становления театра. Режиссеры, актеры, художники театра. Башкирская и
русская его труппы. Репетуар. Международные гастроли.
Орнамент и декоративно-прикладное искусство
Своеобразие национального художественного восприятия мира у башкир. Башкирский
народный орнамент, его красочность и многообразие. Элементы узора - геометрические,
растительные, зооморфные. Цветовая гамма: красный, желтый, зеленый цвета. Расположение
элементов узора: бордюр, отделка розеткой, сплошная сетка. Основные орнаментальные комплексы.
Виды декоративно-прикладного искусства: резьба по дереву, тиснение на коже,
ковроткачество, вышивка, художественная и ювелирная обработка металла. Истоки декоративно-
прикладного искусства, его связи с бытовым укладом жизни башкир. Яркость и самобытность
изделий.
Декоративно-прикладное искусство в оформлении жилья. Башкирская юрта. Убранство юрты:
ковры, кошмы, занавески, полотенца.
Украшение бревенчатых домов. Интерьер жилища. Архитектурная резьба ворот, фронтонов,
наличников. Разновдность и богатство резьбы.
Живопись
Понятие об изобразительных искусствах: живопись, скульптура, графика, художественная
фотография. Живопись как вид искусства. Формирование профессионального изобразительного
искусства в Башкортостане. Основание Уфимского общества любителей живописи и его роль в
объединении профессиональных художников (1913).
Жизнь и творчество М.В. Нестерова (1862-1942). Человек и природа в картинах художника:
«Портрет жены», «Родина Аксакова», «Видение отроку Варфоломею», «Пустынник», «Зимой в
скиту».
Основание Художественного музея (ныне имени М.В. Нестерова) в Уфе.
Творческая жизнь и педагогическая деятельность А..Э. Тюлькина (1888-1980). Натюрморты,
родной город и край, предметы домашнего обихода, цветы в картинах художника: “Восточный
натюрморт”, “Избушка рыбака”, “Башкирская улочка”, “Старая Уфа”, “Цветущие окна”, “Гортензии”.
Биография и творческий путь К.С. Девлеткильдеева (1887-1947). Картины “Девушка в
голубом”, “Девушка-башкирка”, “Башкир-охотник”. Портреты
“Мажит Гафури”, “Гималетдин
Мингажев”, “Автопортрет”. Педагогическая деятельность К. Девлеткильдеева.
Творческая деятельность М.Н. Елгаштиной (1873- 1966). Основание театра кукол (1932).
Природа Башкортостана в ее живописных полотнах: “Вечерний час”, “Весенние сумерки”, “Река
Сим”, “Уфа уходящая”.
Культура местного населения
Духовная и материальная культура родного села, района.
Хозяйство и быт, декоративно-прикладное искусство.
Краеведение. Знатные люди своего региона. Народные песни местного населения.
Посещение краеведческих и художественных музеев региона.
(Приложение №12)
2.2.2.13.
Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономиче- скими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие
компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение
обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, со- здание условий для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями форму- лировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализиро- вать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся уме- ний безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно- научные исследования и
эксперименты, анализировать полученные результаты, пред- ставлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано на
межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы безопасности жизнедея- тельности»,
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод позна- ния. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины, необ- ходимые для
описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, ско- рость, ускорение, время
движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по
окружности. Первый закон Ньютона и инер- ция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы
силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон
всемирного тяго- тения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой
тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения.
Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая ра- бота.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одно- го вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энер- гии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закреплен- ную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рыча- ге. Рычаги в технике,
быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых
механизмов («Золотое правило механики»). Коэф- фициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения дав- ления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмо- сферного давления.
Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело.
Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухопла- вание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Ме- ханические
волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона
звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотиче- ского
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы из- менения внутренней
энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и
технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон
сохранения и превращения энергии в меха- нических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация.
Поглощение энергии при ис- парении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость темпе- ратуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влаж- ность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых ма- шинах
(паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины.
Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода элек- трических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоля- торы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электриче- ских зарядов в металлах.
Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопро- тивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение
проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эр- стеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле
катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Пере- менный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электро-магнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние элек- тромагнитных излучений на живые
организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямо- линейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон пре- ломления света. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дис- персия света. Интерференция и дифракция
света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания
света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоак- тивность.
Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции.
Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологиче- ские проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большо- го взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие
типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них па- раметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обна- ружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представ- лением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. работы и мощности.
3. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
4. Определение относительной влажности.
5. Определение коэффициента трения скольжения.
6. Определение жесткости пружины.
7. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость
тело.
8. Определение момента силы.
9. Измерение скорости равномерного движения.
10.
Измерение средней скорости движения.
11.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной
части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее не- зависимости
от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по об- наружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и неза- висимости от
массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной
части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном дви- жении без
начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноуско- ренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жест- кости и
массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических вели- чин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноуско- ренном
движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводни- ка или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисто-
ров.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах (Приложение № 9)
2.2.2.14. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет зани- мает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблю- дением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осозна- нием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме,
соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические тео- ретические
знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и мате- риалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно- молекулярное
учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах
химической связи, закономерностях протекания химических ре- акций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборато- рии.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Биология», «География», «История», «Литера- тура», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык»,
«Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, из- мерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава ве- щества. Химические формулы. Индексы.
Относительная атомная и молекулярная мас- сы. Массовая доля химического элемента в
соединении. Закон сохранения массы ве- ществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и
признаки протекания хими- ческих реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная
масса.Простые веще- ства, находящиеся атмо-, лито-, гидросферах Республики Башкортостан
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Фи- зические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Теп- ловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Во- дород – химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в
лаборатории. Получение водорода в промышленно- сти. Применение водорода. Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Качественные ре- акции на газообразные вещества (кислород, водород).
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая до- ля растворенного
вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства
оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства оснований. Получение
оснований. Химические свойства оснований. Реакция
нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и
применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в
различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и
применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной
жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.Растенияиндикаторы Республики Башкортостан. Нахождение солей в недрах Республики Башкортостан и их
использование в жизнедеятельности человека.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химиче- ских
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера
группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20
химических элементов периодиче- ской системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения
свойств атомов химических элементов и их соединений на основе положения в периодической
системе Д.И. Мен- делеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химиче- ская связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физи- ческие свойства веществ
на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типыкристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависи- мость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость хи- мической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам:
числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов
химических элементов; поглощению или выделению энер- гии. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия
протекания реакций ионного обмена. Элек- тролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей.
Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восста- новитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свой- ства. Соединения галогенов:
хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства.
Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и хи- мические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды
азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора:
оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Алло- тропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды уг- лерода
(II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.Нахождение неметаллов в природе
Республики Башкортостан и их использование. Роль бинарных соединений в загрязнении природы
Республики Башкортостан. Минеральные источ- ники Республики Башкортостан
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие
химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их
соединения. Алюминий. Амфотер- ность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения
железа и их свойства: окси- ды, гидроксиды и соли железа (II и III). Нахождение металлов в природе
Республики Башкортостан и их использование. Роль бинарных соединений в загрязнении природы
Республики Башкортостан. Минеральные источники Республики Башкортостан
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: ме- тан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсо- держащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (ук- сусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологиче- ски важные вещества: жиры,
глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы ве- щества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила без- опасной работы
в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неоргани- ческих
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения». (Приложение
№11)
2.2.2.15. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирова- ние
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уни- кальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как био- социальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающих- ся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формиро- вания
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компе- тенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретиче- ских и практических
задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, про- водить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопостав- лять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полу- ченные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математи-ка», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в по- знании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологиче- ских объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследствен- ность и изменчивость) их
проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериаль- ная клетка. Животная
клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления ор- ганизмов к
жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособле- ния организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родно- го края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия
обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений. Типичные
представители растений Республики Башкортостан и своей местности. Важнейшие
сельскохозяйственные культуры, в т.ч. районированные сорта Республики Башкортостан и своей
местности. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Красная книга России
и Республики Башкортостан. Основные растительные сообщества Республики Башкортостан и своей
местности.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные
почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкова- ние листа. Стебель. Строение и значение
стебля. Строение и значение цветка. Соцве- тия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение
плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строе- ние корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное
питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена
веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размноже- ние растений. Половое
размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение
растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль
зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водо- рослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличитель- ные особенности и
многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие цветковых растений. Меры профи- лактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни че- ловека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в при- роде, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами.
Съедобные и ядовитые грибы Республики Башкортостан и своей местности.Меры профилактики
заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.
Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания
животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни
человека.Типичные представители животных Республики Башкортостан и своей местности
Сельскохозяйственные и домашние животные, и. т.ч. традиционные и районированные пород в
Республики Башкортостан и своей местности. Профилактика заболеваний, вызываемых животными.
Охрана редких и исчезающих видов животных. Редкие животные Республики Башкортостан и своей
местности.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение про- стейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразити- ческими простейшими.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточны- ми животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в при- роде и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характе- ристика. Тип
Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круг- лые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхож- дение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхож- дение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение чле- нистоногих.
Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение
в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообраз- ных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей за- болеваний животных
и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. По- ведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйствен- ной деятельности
человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численно- сти насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей
и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и
тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Под- тип Черепные,
или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места оби- тания и внешнее строение
рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизне- деятельности у рыб в связи с водным
образом жизни. Размножение и развитие и мигра- ция рыб в природе. Основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обита- ния и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с обра- зом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Ме- ста обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Раз- множение пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающих- ся. Значение пресмыкающихся в природе
и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особен- ности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельно- сти птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологиче- ские группы птиц.
Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство.
Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за пти- цами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры мле- копитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики воз- будителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры
предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Се- зонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы вы- ращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопи- тающих родного края.
Человек и его здоровье. Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма че- ловека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека
в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как
социального существа. Происхождение совре- менного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический
состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов ор- ганизма человека, их
строение и функции. Организм человека как биосистема. Внут- ренняя среда организма (кровь,
лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Ре- флекторная дуга.
Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития
головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной
системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуля- ции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная
железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелу- дочная и половые железы. Регуляция
функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост.
Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением
и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружаю- щей среды и образа жизни на развитие
скелета. Мышцы и их функции. Значение физи- ческих упражнений для правильного формирования
скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппа- рата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомео- стаз. Состав
крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет.
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в об- ласти иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Крове- носная и лимфатическая системы: строение, функции.
Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс.
Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в
легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокуре- ния. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты
собственного организма. Первая помощь при остановке ды- хания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Фер- менты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и
уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудоч- ный сок.
Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова
И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных
заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитамино- зов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы.
Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела.
Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуля- ции. Приемы оказания
первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их про- филактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выде- ления мочи,
его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное раз- витие. Роды.
Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о
репродуктивном здоровье. Инфекции, переда- ющиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ,
профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строе- ние и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецеп- торы: палочки и
колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Стро- ение и функции органа слуха.
Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологиче- ских факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А.
Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная
деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрство- вание. Значение сна.
Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накопле- нию и передаче из поколения в поколение
информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер,
одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение
интеллектуальных, творческих и эс- тетических потребностей. Роль обучения и воспитания в
развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здоро- вого образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная ак- тивность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, наруша- ющие здоровье (гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружаю- щих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника ве- ществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характери- стика основных форм
труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как ос- нова безопасности собственной жизни.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности. Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические
науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Жи- вые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их род- ства, единства
живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро,
органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и пре- вращение энергии в клетке. Хромосомы и
гены. Нарушения в строении и функциони- ровании клеток – одна из причин заболевания
организма. Деление клетки – основа раз- множения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многокле- точные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и
регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов.
Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. По- пуляция как
форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволю- ции в природе. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность орга- низмов к среде обитания. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп
растений и животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном
отборе при выведении но- вых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная ор- ганизация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосисте- мы. Пищевые связи в
экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экоси- стеме. Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искус- ственное сообщество организмов. Круговорот
веществ и поток энергии в биогеоцено- зах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества
в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости био- сферы.
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влия- ние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Экологические проблемы глобальные, России, Республики Башкортостан и своей местности.
Последствия деятельности человека в экосистемах.
Список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
2.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода тома-
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Изучение органов цветкового растения;
Изучение строения позвоночного животного;
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
Изучение строения водорослей;
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных расте-
та);
ний;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одногодвух семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его пере- движением и
реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу,
зоопарк или музей).
Список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и его здо- ровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологиче- ские
закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
(Приложение №10)
2.2.2.16. Музыка
Формирование у обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе даль- нейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организа- ции содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры происходит в опоре на продуктивную музыкально-творческую
деятельность (слушание музыки, пение, ин- струментальное музицирование, драматизация
музыкальных произведений, импрови- зация, музыкально-пластическое движение), развитие общих
музыкальных способно- стей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления,
фантазии и творче- ского воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искус- ства на основе восприятия и анализа музыкальных образов.
Программа предполагает расширение музыкального и общего культурного кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к му- зыке своего народа и
других народов мира, классическому и современному музыкаль- ному наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на
специальную терминологию и ключевые понятия музыкаль- ного искусства, элементарную нотную
грамоту.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразитель- ное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной ор- ганизации. По
усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным
музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально- национальным компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные достиже- ния
гуманитарной и музыковедческой науки, отражающие идею познания обучающи- мися
художественной картины мира и идентификации себя в окружающей действи- тельности.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно- образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкально- го образа и характера
музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально- инструментальной, камерной,
симфонической и театральной музыки. Различные фор- мы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно- симфонический цикл, сюита), их возможности в
воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, роман- тические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном
театре. Программ- ная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном
искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные
черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной во- кальной музыки.
Различные исполнительские типы художественного общения (хоро- вое, соревновательное,
сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Зна- комство с музыкальной культурой,
народным музыкальным творчеством РБ. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального
фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт,
литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение
композиторов к народным истокам профессиональ- ной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П.
Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов.
Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной
школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной ду- ховной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, мес- са, реквием, шансон).
И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская клас- сическая школа (Й. Гайдн, В.
Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов- романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф.
Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в твор- честве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди).
Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная
музыка, опера, балет). Раз- витие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната,симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония,
опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф.
Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г.
Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм).
Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и
зарубежные композито- ры-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной
музыке, ее раз- нообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рокмузыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка.
Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных (Ф.И.
Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л.
Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных ис- полнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти,
М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся,
композиторы, вокальные ис- полнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры
музыкальной культу- ры и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться
классиче- ской? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной прав- ды. Стиль
как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на челове- ка, ее роль в
человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве компози- торов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая
сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для ис- пользования в
обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б.
Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля
минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Й). Фуга ре диез минор (ХТК, том Й). Итальянский концерт.
Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор
(хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)).
Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони.
Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».Л. Бернстайн.
Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт
Тони и Марии, сцена драки).
9.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Й части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ЙЙ часть, менуэт). Соната
№ 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Эко- сез ми
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ЙЙ части). Музыка к тра- гедии И. Гете
«Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
10.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сеге- дилья, Сцена
гадания).
11.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод
караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро
(№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Й ч.). Опера
«Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая
пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.). Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава
Отцу и Сыну и Святому Духу». Ж. Брель. Вальс.
12.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
13.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, ор-гана и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
14.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолон- челей).
15.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сара- фан» (сл. Г.
Цыганова).
16.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония- действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть раз- бойника» (№ 2), «Ерунда»
(№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Мо- литва» (№ 17). Вокальный цикл
«Времена года» («Весна», «Осень»).
17.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
18.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
19.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д.,
Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Й
часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
20.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгу- лялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор
поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера
«Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключи- тельный хор
«Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А.
Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс
«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
21.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
22.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мело- дия, Хор
фурий).
23.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Й часть).
24.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка си- зокрылая»
(сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
25.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
26.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
27.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
28.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
29.
Знаменный распев.
30.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Кон-
церт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
31.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
32.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
33.
Д. Каччини. «AveMaria».
34.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с ор- кестром)
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
35.
В. Лаурушас. «В путь».
36.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
37.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
38.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
39.
Ф. Лэй. «История любви».
40.
Мадригалы эпохи Возрождения.
41.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
42.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
43.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
44.
Д. Мийо. «Бразилейра».
45.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
46.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор.
Соната до мажор (эксп. Й ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфо- ния № 40. Симфония
№ 41 (фрагмент ЙЙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната
№ 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
47.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня
Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска
персидок).
48.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
49.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран
мира по выбору образовательной организации.
50.
Негритянский спиричуэл.
51.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
52.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами,
совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
53.
Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
54.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната
№ 2 (Й ч.). Симфония № 1 («Классическая». Й ч., ЙЙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Ло- ренцо). Кантата «Александр Невский»
(Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры
«Мимолетности» (по выбору учителя).
55.
М. Равель. «Болеро».
56.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Й часть). Концерт №
3 для ф-но с оркестром (Й часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева).
Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой).
Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1
(фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагмен- ты по выбору учителя).
57.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хоровод- ная песня
Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяж- ского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой пе- тушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками
по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ЙЙЙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ЙV д.)).
Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии» (ор- кестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада»
(I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
58.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
59.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
60.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
61.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ЙЙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита
«Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина
«Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш»,
«Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
62.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
63.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол). Сюита № 2 для оркестра.
64.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
65.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ЙЙЙ действия, дру- гие
фрагменты по выбору учителя).
66.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по вы- бору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учите- ля).
67.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки с
оркестром (I ч., II ч., ЙЙЙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маска- рад» (Галоп, Вальс).
68.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
69.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио.
Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
70.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ЙЙЙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1для ф-но с оркестром
(ЙЙ ч., ЙЙЙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Тор- жественная увертюра «1812 год».
Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл
«Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение»
(«Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда»
(сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
71.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
72.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
73.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таган- ке): Увертюра (№ 1),
Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
74.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си
минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля ма- жор). Ноктюрн фа минор.
Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
75.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертю-ра».
76.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
77.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шар- манщик» (ст. В
Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева).
«AveMaria» (сл. В. Скотта).
78.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
79.
Д. Эллингтон. «Караван». А. Эшпай. «Венгерские напевы».
(Приложение №13)
2.2.2.17. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентиро- ваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях рус- ской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятель- ность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состо- ящая из народного
искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и
находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно- прикладного
искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств. Связующим звеном
предмета «Изобразительного искусства» с другими предме-тами является художественный образ,
созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении обще- научных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и
основано на межпредметных связях с предметами: «История Рос- сии», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предме- тами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении обще- научных
методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами:
«История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобыт- ной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический харак- тер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и де- кора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архи- тектуры. Орнамент
как основа декоративного украшения. Праздничный народный ко- стюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России.
Древние образы в народных игрушках (Дымков- ская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое един- ство в изделиях народных промыслов (искусство
Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и
дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве. Народное традиционное
искусство и народное искусство РБ. Пространственно-визуальное искусство разных исторических
эпох и народов, в т.ч. народов РБ. Народное искусство Башкортостана
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобрази- тельном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок –
основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стиле- вое единство. Линия, пятно.
Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюр- морт. Понятие формы. Геометрические
тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Много- образие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж.
Правила построения пер- спективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и
художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в
графике. Ра- бота на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный ри- сунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Порт- рет в изобразительном искусстве XX века
(К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Про- порции и строение
фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры чело- века с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М.
Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубеж- ном
искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная жи- вопись XIX века
(А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объ- единения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа,
Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические кар- тины из жизни моего города (исторический жанр).
Праздники и повседневность в изоб- разительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой
Отечественной войны в мону- ментальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место
и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах
декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –
пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету.
Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важ- нейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ вре- мени. Единство художественного и
функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ
как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной
архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный дизайн. Ос- новные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура
XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды.
Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы ди- зайна
одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обра- щенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красо- та и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Ди- онисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на
Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полигра- фии (графическое,
живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование об- ложки книги, рекламы, открытки,
визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В.
Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников»
(И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX
века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И.
Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм
Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге).
Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М.
Антокольский).Музеи РБ.
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, аван- гард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зару- бежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Рус- ский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественнотворческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художествен- ная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и худож- ник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные
художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужин- ский). Опыт художественнотворческой деятельности. Создание художественного об- раза в искусстве фотографии. Особенности
художественной фотографии. Выразитель- ные средства фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных
искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
вырази- тельности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор,
художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А.
Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности
(видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
(Приложение №12)
2.2.2.18. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования
всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это
фактически единственный школьный учебный курс, отражаю- щий в своем содержании общие
принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он
направлен на овладение обучающимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не
виртуальной) деятельности, создание но- вых ценностей, что, несомненно, соответствует
потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром
профессий и ориентация школь- ников на работу в различных сферах общественного производства.
Тем самым обеспе- чивается преемственность перехода обучающихся от общего к
профессиональному об- разованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель
– способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления свя- зей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результа- тами, полученными при
изучении различных предметных областей, а также собствен- ными образовательными результатами
(знаниями, умениями, универсальными учебны- ми действиями и т. д.) и жизненными задачами.
Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс
ситуации, дающие опыт при- нятия прагматичных решений на основе собственных образовательных
результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом,
предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс прак- тических
умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Предмет «Технология» является
базой, на которой может быть сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная
деятельность как способ преобразова- ния реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным сред- ством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем
окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии
целепо- лагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной
ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к
освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной
деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные
способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и
коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю
деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в
той их части, в которой они описывают присвоен- ные способы деятельности, в равной мере
применимые в учебных и жизненных ситуа- циях. В отношении задачи формирования регулятивных
универсальных учебных дей- ствий «Технология» является базовой структурной составляющей
учебного плана шко- лы. Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс
содер- жания, адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на
котором происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, получен- ного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении про- фессиональной
ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материаль- ных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходи- мых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения
жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и со- держания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 клас- се, в 9
классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов.
Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время дея- тельность обучающихся
организуется как в индивидуальном, так и в групповом форма- те. Сопровождение со стороны
педагога принимает форму прямого руководства, кон- сультационного сопровождения или сводится
к педагогическому наблюдению за дея- тельностью с последующей организацией анализа
(рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или
иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на
индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориента-
цией на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (форми- руется
навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается откры- та большая
номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, зада- ния
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информа- цией и общего
тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном
оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности,
запланированного продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школь- ного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно сто- ящих в расписании
урока);
выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружаю- щей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может полу- чить лишь модель
действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние зада- ния и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не бо- лее 17 часов),
позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию, необходимую
для изготовления продукта в проекте обучающегося, акту- ального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в кон- текст
современных материальных и информационных технологий, показывающее тех- нологическую
эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как
область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных систем,
которые используются при построении информационных технологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифи- цированного
действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга
эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универ- сальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ
ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществление текущего контроля деятельности, оценка ре- зультата и продукта деятельности) и
коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содер- жанием блока
2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности –
в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профес- сиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых
обучающийся получает возможность со- циально-профессиональных проб и опыт принятия и
обоснования собственных реше- ний.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних
ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные
(обработка информации: анализ и прогнозирование, извлече- ние информации из первичных
источников), включает общие вопросы планирования профессионального образования и
профессиональной карьеры, анализа территориаль- ного рынка труда, а также индивидуальные
программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов,
призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в
оперировании с опреде- ленными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат
исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирова- ния через моделирование
элементов технологий и ситуаций к реальным технологиче- ским системам и производствам,
способам их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные техноло- гии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Обществен- ные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потреби- теля и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция по- требностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Разви- тие технологий и
проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Тех- нологии и мировое хозяйство.
Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ре- сурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия
реализации технологического процесса. Побочные эффекты реали- зации технологического
процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социаль- ных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в техноло- гических системах.
Обратная связь. Развитие технологических систем и последователь- ная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сель- ского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гид- равлической.
Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энер- гии. Устройства для
передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии
для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источ- ники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизирован- ного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биомате- риалы), пластики и
керамика как альтернатива металлам, новые перспективы примене- ния металлов, пористые
металлы. Технологии получения и обработки материалов с за- данными свойствами (закалка,
сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные
материалы, технологии синтеза. Биотехноло- гии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мне- нием.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние
транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с задан- ными
свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие мно- гофункциональных
ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препа- раты. Локальная доставка
препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инжене- рия как технология ликвидации
нежелательных наследуемых признаков. Создание ге- нетических тестов. Создание органов и
организмов с искусственной генетической про- граммой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном про- изводстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формиро- вания,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей
или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие.
Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назна- чения помещения.
Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электро- безопасность в быту и экология
жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи. Культура
потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техниче- ское задание.
Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алго- ритм. Инструкция.
Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявле- ния
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения де- талей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и со- здание нового
изделия как виды проектирования технологической системы. Конструк-
ции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции /
механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей.
Использование моделей в процессе проектирования технологиче- ской системы. Простые
механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды
движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологи- ческого
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: техно- логический
проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский
проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специ- фика фандрайзинга для разных
типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирова- ние
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического за- дания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность бли- жайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты мо- дернизации.
Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов,
отбор решений, проектирование и конструирование, испыта- ния, анализ, способы модернизации,
альтернативные решения. Конструирование про- стых систем с обратной связью на основе
технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4- 5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моде- лирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовле- ние продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изго- товления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемен- та школьной
жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального экспе- римента (на примере
характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого про- граммой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производ- ство на предприятиях
нашего региона. Функции специалистов, занятых в производ- стве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального
продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов (тема- тика: дом и его содержание,
школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / моди- фикации продукта
(поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изго- товление материального
продукта с применением элементарных (не требующих регу- лирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов
/ технологического оборудования (практический этап проектной деятельности) Разработка проекта
освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потре- бительских
свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий произ- водства. Оптимизация и
регламентация технологических режимов производства данно- го продукта. Пилотное применение
технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной дея- тельности по
продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе совре- менных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энер- гии в регионе проживания
обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизи- рованные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных
автоматизированных производств и но- вые требования к кадрам. Производство материалов на
предприятиях региона прожи- вания обучающихся. Производство продуктов питания на
предприятиях региона про- живания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в
регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональ- ной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и
«обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при
выборе краткосрочного курса.
(Приложение №14)
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций
личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных си- туаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающе- го
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии
с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным обра- зовательным стандартом
основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обяза- тельным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной
области «Физическая культура и основы безопасности жиз- недеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы без- опасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической
деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом раз- вивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен
как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлениирабочих программ отдельные
темы имеют дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивиду- альную и
общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характе- ра;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопас- ной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспече- нии
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситу- аций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и комму- никации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситу- аций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, полу- чаемой из различных
источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивиду- альных
возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасностижизнедеятельности» направлено
на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопас- ность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здо- рового образа
жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизне- деятельности
на основе понимания необходимости защиты личности, общества и госу- дарства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвы- чайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни, антиэкстремистской и антитер- рористической личностной позиции, нетерпимости к
действиям и влияниям, представ- ляющим угрозу для жизни человека.Программа учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности учи- тывает возможность получения знаний через
практическую деятельность и способству- ет формированию у обучающихся умения безопасно
использовать учебное оборудова- ние, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информати- ка»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социаль- ная география»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного пред- ставления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей
и культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной
безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ
в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окру- жающей среды и продуктов
питания. Основные правила пользования бытовыми прибо- рами и инструментами, средствами
бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного
поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста.
Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожа- ротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и
оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила
поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила
безопасности в ситуациях криминогенного характера (кварти- ра, улица, подъезд, лифт, карманная
кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (зем- летрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, ме- тели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степ- ные пожары, эпидемии, эпизоотии и
эпифитотии). Рекомендации по безопасному пове- дению. Средства индивидуальной защиты.
Чрезвычайные ситуации техногенного ха- рактера и защита населения от них (аварии на
радиационно-опасных, химически опас- ных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах
экономики, транспорте, гидротехни- ческих сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивиду- альной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Вни- мание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Россий- ской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремист- скую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за право- нарушения. Личная безопасность при
террористических актах и при обнаружении не- известного предмета, возможной угрозе взрыва (при
взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при
проведении меропри-ятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых ме- роприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факто- ры
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена).
Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алко- голя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обще- стве. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая по- мощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика.
Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь
при укусе насекомых и змей. Первая по- мощь при остановке сердечной деятельности. Первая
помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
(Приложение №16)
2.2.2.20. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмо- циональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, форми- рование и развитие
установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в разви- тии основных физических
качеств, повышение функциональных возможностей основ- ных систем организма, формирование
потребности в систематических занятиях физи- ческой культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного об- щего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании че- ловека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культу- рой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой дея- тельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освое- ния предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предме- тов: «Биология»,
«Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жиз- недеятельности», Иностранный
язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физи- ческая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристиче- ских походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятель- ных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные пока- затели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготов- ленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и
спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятель- ности
рой
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культуПодготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток,
физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление пла- нов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной фи- зической подготовкой с учетом
индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами
физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка тех- ники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культу- рой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического вос- питания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной фи- зической культуры (при
нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акроба- тические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (де- вочки), упражнения на перекладине
(мальчики), упражнения и комбинации на гимна- стических брусьях, упражнения на параллельных
брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с
элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые
упражнения. Упражне- ния в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические
действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр.
Игры по правилам. Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в
лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным сти- лем. Лыжные
гонки:5 передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые раз- ными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся
мишени; преодоление препятствий разной сложности; передви- жение в висах и упорах. Полосы
препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка.
Упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка.
Упражнения, ориентированные на раз- витие специальных физических качеств, определяемых
базовым видом спорта (гимна- стика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки,
плавание, спортивные игры).
(Приложение №15)
2.2.21. Башкирский язык как государственный язык Республики
Содержание учебного предмета, курса
Содержание и строение программы
Изучение башкирского языка как государственного языка Республики Башкортостан имеет свою
специфику. Самые важные моменты, которые необходимо учитывать:
• Главная цель – научить разговорному языку;
• На уроках обучение разговорному языку, чтению, элементарному письму происходит параллельно.
Языковой и литературный материал изучается интегрированно;
• Башкирский язык обязательно изучается на практическом уровне. Лингвистические, литературные и
учебные материалы изучаются с целью их дальнейшего применения на практике (коммуникативное
направление).
1-й раздел. День знаний
1 сентября - «День знаний». Тема (1 сентября – День знаний. Школа, учеба, получение знаний,
изучение языка) соприкасается с темой “Осень.” Одновременно учитель организует беседу на минитему о проведении учащимися летних каникул, проводит дискуссию в виде обмена мнениями. В
соответствии с заданной темой восстанавливается специальная тематическая лексика в виде слов,
словосочетаний, так же с целью обогащения лексики усваиваются новые слова. На основе
изученного материала в предыдущих классах и усвоенных на уроке новых слов составляются
маленькие рассказы, диалоги. Во время изучения темы обучающиеся получают информацию о
жизни и творчестве писателей, поэтов, знакомятся с соответствующими теме произведениями.
Организуется повторение тем по грамматике.
2-й раздел. Моя родина – Башкортостан
Основная цель заключается в ознакомлении обучающихся с историей, сегодняшним днем и
будушим их родной республики. Они должны обладать полной информацией о своей республике.
Для этого следует обратить внимание на достоверность исторических материалов при изложении
темы “Башкортостан”. При раскрытии названной темы надо будет опереться на фактические
материалы, для этого следует запланировать применение большого количестве наглядности,
исторических книг, таблиц, карт. Обучающиеся должны научиться рассказывать об успехах,
славном прошлом, сегодняшнем дне, будущем, о ее богатствах, выдающихся личностях, народах
Башкортостана.
3-й раздел. О себе
Обучающиеся в ходе усвоения темы “О себе“ должны будут научиться рассказывать о себе, о
своей семье, близких родственниках. Обучающихся надо будет научить не только приемам
рассказа об их сегодняшнем дне, но и уметь делиться с планами на будущее. При ознакомлении
обучающихся с названиями частей туловища, внутренних органов, следует параллельно вести
беседу о правилах личной гигиены, распорядка дня, здоровье. Учитель организовывает мини-беседу
о здоровом образе жизни, предусматривает чтение литературы на эту тему. Работа по теме связана с
нашей повседневной жизнью, необходимыми для этого вещами. Это напрямую касается продуктов
питания, покупки одежды в магазине, с походами на рынок. Поэтому совмещение этих тем следует
считать выигрышным. По теме запланировано не только изучение названия чего-либо, имен
родителей, но и ознакомление их с этикетом покупателя, в итоге ставится цель научить их
общению.
В ходе усвоения темы следует искать информацию в словаре, справочной литературе, в сети
Интернет.
4- й раздел. Времена года
Времена года, ознакомление обучающихся с особенностями каждого времени года. Умение
наблюдать за явлениями природы и рассказывать о полученных впечатлениях. Правильно
произносить названия времен года, месяцев каждого времени года и применение их в речи.
Обучающиеся при изучении темы “Весна пришла”, в первую очередь, должны научиться
отмечать изменения в природе и называть признаки этого времени года. На эту тему предложено
очень много произведений. В произведениях пишется о весенней природе, птицах, зверях, деревьях,
цветах. Так же для беседы с целью развития речи предлагается тема о праздниках труда, дружбы и
Победы – 1 мая и 9 мая.
Определение обучающимися признаков зимы, весны, осени, лета как времени года. Наблюдение
за природой, организация экскурсий. Разговор о полученных впечатлениях. Цель урока – научить
обучающихся умению рассказывать об увиденном в простой и свободной форме. Для этого следует
использовать все приемы: умение слушать читаемый текст, рассказ по картине, составление
диалога, чтение предложенных произведений, стихов, дальнейший их анализ, работа со словарем и
т.д.
Ознакомление обучающихся с национальными праздниками, проходящими традиционно летом.
Рассказы обучающихся об этих праздниках. Чтение литературы и проведение бесед о летнем
отдыхе детей, труде, помощи взрослым. Обмен мнениями о роли труда в жизни взрослых и детей
как форма развития речи.
5-й раздел. Веселые праздники
Тема “Новый год” раскрывается параллельно с темой “Зима”. Развитие полученных ранее
знаний по теме зимнего времени года продолжает оставаться одной из главных целей. Выявление
признаков зимнего времени года, обучение учащихся процессу поздравления родственников и
близких с Новым годом как форма развития речи, обучение пересказу о каждом отдельно взятом
праднике.
Усвоение тем, посвященных празднику 8 марта, сопровождается параллельным чтением стихов,
рассказов, посвященных мамам. Разъяснение учащимся того факта, что мама является самым
дорогим человеком на свете и достойна самого высокого уважения. Так же следует помнить, что
тема мамы объясняется параллельно с темой “Семья”. Для этого надо будет вспомнить то, что было
пройдено по данной теме и вести в обязательном плане работу по обогащению словарного запаса
обучающихся. В связи с тем, что тема имеет отношение к понятию “праздник”, то является
обязательным обучение учащихся написанию поздравительных открыток, смс-вестей и т.д.
При изучени темы “Обрядовые праздники”, следует обратить особое внимание на весенние
праздники башкирского народа, народов Башкортостана и и традиционные обряды.
Информирование обучающихся об их месте и значении в жизни человека и важности их
возрождения.
По предложенным темам надо запланировать изучение творчества писателей и поэтов, чтение
их произведений, обозначение их идейно-тематического содержания, развитие устной и письменной
речи обучающихся, развитие их связной речи, обогащение словарного запаса. Это и есть главная
цель на данном этапе.
6-ый раздел. Знай цену дружбе
Чтение текстов, организация бесед о дружбе многонационального народа Республики
Башкортостан. О сохранении дружеских отношений между людьми, о большом значении
настоящей дружбы. Объяснение этой темы надо связать с приведением фактов из жизни
выдающихся личностей, примерами из повседневной жизни. По этой теме планируется обращение
к жанрам башкирского народного творчества, произведениям башкирского и других народов.
7-ый раздел. Реки, озера Башкортостана. Проблема экологии.
В объяснении этой темы главной задачей является усиление внимания учащихся на красотах
природы Республики Башкортостан, ее природных богатствах. Об истории рек и озер республики.
Особо подчеркнуть их роль в жизни человека. На уроке следует раскрыть тему богатства природы,
объяснить специфику мира растений Башкортостана как важную тему. Здесь следует обратить
особое внимание на названия растений, охарактеризовать специфические особенности некоторых из
них. Редко встречающиеся растения, занесенные в Красную книгу. Лекарственные растения и т.д.
Изучение растений и их охрана.
При объяснении этой темы необходимо рассказать о названиях рек, их значении, их
происхождении (этимологии), усилить внимание на проблемах экологии, воспитать у обучающихся
патриотические чувства – чувство гордости за свою родину.
8-ый раздел. В именах – история народа
В жизни человека роль названий (имена людей, их фамилии, отчества, названия сел и деревень,
городов, гор, рек) велика. Без них невозможно представить жизнь. Видов названий очень много. В
языкознании есть специальная наука, которая изучает их. Это - ономастика. Ономастика как наука
состоит из нескольких ветвей: антропонимика – названия личностей, топонимика – географические
названия, этнонимика - имена наций, народов, племен, зоонимика – клички птиц, животных,
космонимика – названия небесных светил, теонимика – имена божественных сил, прагматонимика –
названия разных вещей, товара и т.д.
9-ый раздел. Мастера искусств
Ознаомление обучающихся с жизнью и творчеством известных и выдающихся личностей
республики. Просмотр и прослушивание телерадиопередач, видеозаписей. Знать их произведения,
уметь рассказывать о наших известных людях. Выполнение творческих проектов.
10-ый раздел. Спорт и здоровый образ жизни
Объясняем, чтобы быть здоровым, нужно обязательно заниматься спортом. Построение
диалогов, обсуждений о своем любимом виде спорта, выдающихся спортсменах. Рассказы,
творческие работы о спорте на основе теле-радиопередач, газетных материалов.
Виды спорта в Башкортостане. Выдающиеся люди в области спорта.
11 –ый раздел. Башкирское народное творчество
Общее понятие о народном творчестве (сказка, загадка, пословица). Фольклор как вид
коллективного творчества. Фольклор и письменная литература. Ознакомление учащихся с
передаваемыми от поколения к поколению традициями, обычаями и правилами поведения
башкирского народа и народов Башкортостана.
Усвоение основных понятий синтаксиса.
12-ый раздел. Основа труда - уважение
Чтение стихов и рассказов о трудовых делах людей Башкортостана, их профессиях, помощи
детей взрослым и положительных качествах человека. Беседа о роли труда в жизни человека, о
труде взрослых и детей, о большом количестве профессий, о выборе каждым человеком профессии.
13-ый раздел. Народные традиции, обычаи, правила поведения
Ознакомление обучающихся с передаваемыми от поколения к поколению традициями,
обычаями и правилами поведения башкирского народа и народов Башкортостана.
Ознакомление с национальными блюдами башкирского народа. Об особенностях их
приготовления.
Ознакомление обучающихся с происхождением башкирской лошади, ее истории. Коневодство в
республике. Названия лошадей по половозрастному признаку. О лечении кумысом в Башкортостане
выдающихся личностей.
(Приложение №21)
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении об- разования
на уровне основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье,
труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил обществен- ного
поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профес- сиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных со- ставляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образо- вания;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социаль- ной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социаль- ных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных цен- ностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, се- мьи, общества и государства,
российского общества, учитывающего историко- культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родите- лей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социаль- ного поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей эт- нической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российско- го общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них россий- ской гражданской
идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно зна- чимой и
общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для кон- структивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктив- ных способов
самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям орга- низации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско- юношеских организациях и
движениях, спортивных секция, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении;
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объеди- нений,
благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей;
в благоустройстве школы, класса;
формирование способности противостоять негативным воздействиям соци- альной среды,
факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представите- лей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобрете- нию
профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с професси- ональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессиональ- ного
образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способ- ностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через си- стему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотруд- ничество с базовыми
предприятиями, профессиональными образовательными органи- зациями, образовательными
организациями высшего образования, центрами профори- ентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представи- телями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессио- нальной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профес- сий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обуча- ющихся, их способностей
и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого разви- тия территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, про- филактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алко- голя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологическо- го состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования прин- ципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной
организации, запросы участников образовательных отношений;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной
организации,
совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7)
модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактику
детского
дорожно-транспортного
травматизма,
организацию
системы
просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений;
8) описание деятельностиобразовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
Основания для разработки Программы
- Конституция Российской Федерации;
- Всеобщая декларация прав человека;
- Конвенция о правах ребенка;
- Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от
12 декабря 2012 года;
- Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2015 г.;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в
области образования и науки» от 07 мая 2012 г. № 599;
- Указ Президента Российской Федерации «О Национальной стратегии действий в интересах детей
на 2012-2017 годы» от 01 июня 2012 г. № 761;
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р;
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года раздел III
«Образование» (одобрена Правительством РФ 01). октября 2008 г., протокол 36). Программа
воспитания и социализации обучающихся содержит пять разделов.
Первые два – «Цель и общие задачи воспитания и социализации обучающихся» и
«Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников» содержит цели, задач
и базовые ценности воспитания и социализации.
В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся начальной школы» – общие задачи воспитания систематизированы по основным
направлениям воспитания и социализации школьников.
В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается соответствующая
система базовых национальных ценностей.
Четвертый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и
социализации обучающихся» – формулирует и раскрывает: основные условия повышения
эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности,
особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения
педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными
религиозными организациями.
В пятом разделе – «Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся»
определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть
сформированы у школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.
ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и
решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель
образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства,
семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель –
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Основное содержание национального воспитательного идеала и основной педагогической цели
определяет
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 9, п. 6; ст. 14, пп. 1–2).
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и
социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
1. усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
2. укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
3. развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
4. развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намере- ниям, мыслям и
поступкам;
5. развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐн- ности и
настойчивости в достижении результата;
6. формирование творческого отношения к учѐбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
7. формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и ин- тересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
8. формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного об- раза жизни.
В области формирования социальной культуры:
1.
формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность
члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общно- сти, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
2. развитие патриотизма и гражданской солидарности;
3. развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых
проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
4. формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения
через практику общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
5.формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;
6. усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
7. формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
1.
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
2.
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанно- го,
заботливого отношения к старшим и младшим;
3.
усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов се- мьи, взаимопомощь и
др.;
4.
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего
народа, других народов России.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Основное общее образование
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно- нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из этих направлений основано на определѐнной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всѐм мире, многообразие и
уважение культур и народов)
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и
«духовно-нравственное развитие» человека используются в контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие –
один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духов- но-нравственного
развития находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим лю- дям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и соче- тается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характери- зует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальны- ми общностями (в том
числе с социальными организациями и общественными инсти- тутами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение ос- новных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных
организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и
«духовно-нравственное развитие» человека используются в контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие –
один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духов- но-нравственного
развития находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим лю- дям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и соче- тается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характери- зует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальны- ми общностями (в том
числе с социальными организациями и общественными инсти- тутами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение ос- новных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных
организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
1. освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно- практического аспекта
отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и
гражданским обществом, человека с при- родой, с искусством и т. д.;
2. вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интере- сах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, гос- ударства,
помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуаль- ных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельно- сти, поддержка деятельности
обучающегося по саморазвитию;
3. овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными ком- петенциями,
обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими,
результативность в социальных практиках, процессе в сотрудниче- ства со сверстниками,
старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества
сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и
принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
...демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
- учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность
участников образовательных отношений: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический
коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское
сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся являются:
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осо- знанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация
себя как полноправного субъекта общения, го- товности к конструированию образа партнера по
диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, формирова- ние готовности и способности вести переговоры, противостоять
негативным воздей- ствиям социальной среды);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценно- стям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности);
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие
обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная
самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения,
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного
и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законода- тельством);
формирование партнерских отношений с родителями (законными предста- вителями) в
целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуаль- ных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых от- ношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о пер- спективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной дея- тельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способ- ностям обучающихся; формирование
у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска информации, свя- занной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поис- ком вакансий на рынке
труда и работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации
обучающихся через систему работы педагогов, пси- хологов, социальных педагогов; сотрудничество
с базовыми предприятиями, учрежде- ниями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; сов- местную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями); ин- формирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной дея- тельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенно- стях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддерж- ки
обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориен- тации,
включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продол- жения образования и
выбора профессии (в том числе компьютерного профессиональ- ного тестирования и тренинга в
специализированных центрах);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфе- ре
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствова- нию; формирование
позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфе- ре здорового
образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здо- рового и безопасного
образа жизни, формирование установки на систематические заня- тия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания; фор- мирование знаний о современных угрозах для
жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять; овладение со- временными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных
веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни; формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным прояв- лениям
различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость
и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе
(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого разви- тия территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, осо- знание обучающимися взаимной связи
здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и обще- ственного здоровья и безопасности; необходимости
следования принципу предосто- рожности при выборе варианта поведения);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфе- ре искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства органи- зации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружа- ющего мира; развитие способности к
эмоционально-ценностному освоению мира, са- мовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культу- ры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с
художествен-
ными произведениями, формирование активного отношения к традициям художествен- ной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по направлениям
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и
ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и человечности
целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной
деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный
руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к
Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных
мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает классный
руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом
самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в школьных и
внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам,
сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа),
в военно-патриотических
объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, партнерства с общественными
организациями и объединениями, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
- авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной деятельности
– обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов;
- информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах
взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации в нем;
статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
- обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о способах
решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных
проектов;
- организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности,
исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в
социальной деятельности;
- содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов
(ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной деятельности;
- демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
- обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятельности,
содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в социальной
деятельности;
- содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в социальной
деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей
заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка
мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности
приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа
компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного
эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов обучающихся,
поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения
учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии предполагается осуществлять через информирование обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого- педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению
включает сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); различные интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также на различные формы
внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена на
уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной
деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена
уроки предметных областей «Общественно-научные предметы»,
«Естественнонаучные предметы», различные формы внеурочной деятельности.
на
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно- нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность;
физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное
здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ
жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное
партнѐрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие
общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление
к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлѐнность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина
России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой
ценностей задачи, виды и формы деятельности.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА МОБУ СОШ с. Бурлы
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
СИСТЕМА
–
ОДНО
ИЗ
УСЛОВИЙ
СОЦИАЛЬНОГО
БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ
Современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых
знаний, умений и навыков на развитие личности ребенка, его творческих способностей,
самостоятельности мышления и чувства личной ответственности как нравственной характеристики
личности. В такой педагогической
теории обучения ученик становится центральной фигурой, а его деятельность приобретает
активный, познавательный характер.
Воспитательная система охватывает всю образовательную деятельность, интегрируя учебные
занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, учитывая влияние
социальной, природной, предметно-эстетической среды.
Нормативно-правовую основу воспитательной системы МОБУ СОШ с. Бурлы составляют
основополагающие законодательные акты Российской Федерации: Конституция Российской
Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Закон Российской Федерации «Об общественных объединениях» (от 19 мая 1995 года
№82-ФЗ; в редакции федерального закона от 22.08.2004 г. №122-ФЗ);
- Закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских
общественных объединений» (от 28 июня 1995 года №98-ФЗ; в редакции федерального закона от
22.08.2004
г.
№122-ФЗ);
- Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности
правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999 г.
№120–ФЗ);
- Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
(от
24.07.1998
г.
№124-ФЗ).
- Устав МОБУ СОШ с. Бурлы
Воспитательная проблема: « Повышение качества образовательной деятельности через
использование здоровьесберегающих технологий».
Эффективность реализации данной задачи может быть обеспечена целостностью воспитательной
деятельности на основе личностно-ориентированного и системного подхода на каждом уровне
развития.
Суть личностно-ориентированного подхода в том, чтобы через значимую для самопознания ребенка
деятельность пробудить интерес к своей личности, к своему развитию. Личностно ориентированные
творческие дела отличаются добровольностью участия, акцентировкой авторства
идей, предложений при совместном планировании с другими участниками дела, современным
анализом значимости прошедшего дела для каждого члена группы.
Цель воспитательной системы: Приоритет развития актуальных и потенциальных
возможностей личности, ее способностей и потребностей, готовности к самопознанию,
самореализации.
Цель сформулирована с учетом анализа образовательной ситуации в школе, особенностей
социума, потребностей, желания обучающихся, их родителей, педагогического коллектива.
Задачи:
Развитие творческих способностей, представление возможности реализоваться в со- ответствии
со своими склонностями и интересами, выявление и поддержка нестан- дартности,
индивидуальности;
Воспитание у обучающихся нравственно-эстетические качества
Формирование коммуникативных навыков
Воспитание любви к родной школе, ответственности за судьбу Родины.
Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к
общечеловеческим ценностям;
Формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из главных
жизненных ценностей;
Формирование самосознания, становление активной жизненной позиции, формиро- вание
потребности к самосовершенствованию и саморазвитию, способности успеш- но адаптироваться
в окружающем мире.
Создания условий для участия семей обучающихся в воспитательной деятельности, развития
родительских общественных объединений, повышения родительского со- общества.
Воспитание обучающихся в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав
человека, гражданственности, патриотизма.
В качестве основных направлений содержания воспитательной работы
определены:
- обеспечение нравственного, духовного, интеллектуального, эстетического
этического,
культурного
развития
и
саморазвития
личности
ребенка;
- организация работы по патриотическому,
гражданственному воспитанию;
- развитие творческих способностей и творческой инициативы детей и взрослых;
развитие
ученического
самоуправления;
развитие
коллективной
творческой
деятельности:
- организация работы по предупреждению и профилактике асоциального поведения обучающихся;
организация
работы
с
одаренными
детьми;
приобщение
учащихся
к
здоровому
образу
жизни;
- организация содержательной внеурочной деятельности в соответствии с интересами
обучающихся.
Направление воспитательной работы
Цели работы по данному направлению
Прививать обучающимся любовь к Родине,
приобщать их к социальным ценностям –
Гражданско-патриотическое воспитание патриотизму,
гражданственности,
исторической памяти, долгу; формировать основы
национального самосознания.
Нравственно и духовное воспитание
Развитие обучающегося в контексте его
всестороннего развития
Вооружение
у обучающихся совокупности
определенных
общеобразовательных,
Воспитание положительного отношения к политехнических и общетехнических знаний,
труду и творчеству
умений, навыков, необходимых для участия в
производительном труде, а также воспитания
трудолюбия как нравственной черты.
Развитие и формирование интеллектуальных
Интеллектуальное воспитание
способностей. Развитие умений и навыков
интеллектуального труда. Развитие интереса к
научно-исследовательской деятельности.
Оптимизация
физического
развития
обучающегося, всестороннего совершенствования
Здоровьесберегающее воспитание
свойственных каждому физических качеств и
связанных с ними способностей в единстве с
воспитанием духовных и нравственных качеств,
характеризующих
общественно
активную
личность
Воспитание терпимости к другим, чьи вкусы,
Социокультурное и медиакультурное привычки, взгляды отличаются от собственных.
воспитание
Воспитание уважения к себе и другим что будет
способствовать толерантному отношению к
людям разных национальностей и культур.
Культуротворческое и эстетическое Формирования целостной личности, творчески
воспитание
развитой индивидуальности, действующей по
законам красоты.
Формирование у обучающихся ценностных
представлений об институте семьи, о семейных
Воспитание семейных ценностей
ценностях, традициях, культуре семейной жизни;
знаний в сфере этики и психологии семейных
отношений.
Правовое воспитание и культура Совершенствование
правовой
культуры
и
безопасности
правосознания обучающихся
Формирование
у
обучающихся
навыков
Воспитание коммуникативной культуры адекватного общения со сверстниками и
взрослыми
Формирование ответственного отношения к
окружающей среде, которое строится на базе
Экологическое воспитание
экологического
сознания.
Соблюдение
нравственных
и
правовых
принципов
природопользования и пропаганду идей его
оптимизации,
активную
деятельность по
изучению и охране природы своей местности.
Базовые ценности:
- патриотизм – любовь к России, своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество (Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России).
Базовые национальные ценности должны быть заложены в основу целостного пространства
духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи, уклада жизни организации,
муниципалитета, региона.
Таким образом, у выпускника в достаточной мере будут развиты:
личностные качества;
ответственность;
культура общения в коллективе;
потребность к труду;
потребность к здоровому образу жизни
способность к профессиональной деятельности;
способность рационально организовывать деятельность;
способность к сотрудничеству;
сформированное теоретическое сознание (научное, художественное, право- вое и др.).
Результатом воспитательной деятельности станет личность, готовая к постоянному изменению,
способная на основе усвоения знаний современной культуры продолжить эстафету поколений.
Содержание деятельности субъектов управления
Директор образовательной организации занимается и ответственен за идеологию, координацию,
поддержку, стимулирование, финансирование, ресурсное обеспечение, взаимодействие с
общественно-педагогическими организациями, с внешней средой, заботится о психологическом
климате и создании творческой педагогической среды. Участвует в диагностике, анализе,
планировании.
Научно-методический совет. Для решения задач успешного образования и воспитания
обучающихся создается школьный научно-методический совет, который способствует разработке
научных проектов и программ, методик и технологий, отбору, изучению и оценке педагогического
опыта, проведению профессиональных и ученических творческих конкурсов. Совет по
согласованию с педагогами комплексно изучает их работу и выдает соответствующее
представление, оценку и рекомендации.
В русле административного управления действуют:
– Заместитель директора по воспитательной работе, который отвечает за организацию
взаимодействия с внешней педагогической средой, коллективное планирование, проектирование,
программирование и прогнозирование воспитательной деятельности; осуществление диагностики и
мониторинга
успешности
воспитательной
деятельностиа;
оказание
методической
и
организационной помощи педагогическим объединениям; организацию работы педагогического
коллектива по реализации целей и задач на определенный период; обучение и освоение
педагогического опыта; взаимодействие с другими профильными заместителями директора; работу
с классными руководителями, воспитателями, социальным педагогом, педагогом- психологом и
руководителями объединений дополнительного образования. Создание условий для развития
детской самодеятельности и детского самоуправления, активное и продуктивное взаимодействие с
родителями.
В русле административного управления, но в связи с управлением общественно- профессиональным
образуется и действует методическое объединение классных руководителей. По решению
педагогического совета в составе этого метод объединения помимо классных руководителей могут
быть еще и все желающие учителя, руководители секций и кружков, члены администрации, – все,
кто всерьез озабочен проблемами воспитания. Это метод объединение, являясь общественнопедагогическим формированием, должно быть озабочено, насколько это возможно,
внедрением в школе широкомасштабных и важных в воспитательном смысле действий, в
значительной мере охватывающих базовые интересы обучающихся. Обучение педагогов,
обобщение опыта, согласование позиций, разработка интересных дел, обсуждение проблем, анализ
ситуации, планирование работы – вот их задача.
Механизмы реализации направлений воспитания.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, который отвечает за организацию
внеурочной предметной деятельности; профессиональной социализации обучающихся; учебных и
творческих конкурсов, познавательной деятельности во второй половине дня; организацию
познавательных праздников, недель, месячников.
1. Программный: региональные, муниципальные и местные целевые программы, по реализации
Программы. Разработка, принятие реализация программ осуществляются в соответствии с
законодательством Российской Федерации и Республики Башкортостан.
2. Информационный: управление, данными социологических исследований проблем и воспитания
обучающихся (по данным СПС школы) и молодѐжи, организация информационно-просветительской
деятельности по пропаганде идей Концепции через средства массовой информации.
3.
Методический: - использование научного потенциала для организации и проведения,
научных исследований и научного
прогнозирования процессов воспитания,
ориентированного на различные возрастные, социальные, этнические категории детей и молодѐжи
Республики Башкортостан;
- в школе – использование проектного подхода, игрового взаимодействия, конкурсных ситуаций,
смотров, дискуссионных площадок, обучающих тренингов и других технологий, в которых главным
условием является активная позиция обучающихся.
4. Организационный: объединение и координация действий всех учреждений ДО, организаций,
органов государственной власти, отдельных лиц, заинтересованных в воспитании подрастающего
поколения;
Ресурсное обеспечение воспитательной деятельности:
– старшая вожатая
– социальный педагог
- педагог – психолог
- педагог – логопед
– заместитель директора по ВР
– учителя музыки, ИЗО, физической культуры
В школе накапливаются учебно-исследовательские работы обучающихся, научно- методические
работы учителей, материал по воспитательной работе в помощь классным руководителям по
многим направлениям деятельности.
Кабинеты, библиотека, книжный фонд, спортзал, спортивная площадка, оснащенные основным
и нестандартным оборудованием, – все это способствует всестороннему развитию личности в
воспитательном процессе.
Создание условий для развития личностных качеств ребенка при планировании и
организации
воспитательной
работы с классным
коллективом
В современных условиях жизни общества главным социальным и государственным приоритетом
должно стать воспитание подрастающих поколений, а главной тенденцией школы – превращение ее
в школу воспитывающую.
Для правильного осмысления сложившейся ситуации и для необходимого воспитательного
воздействия необходим «ключ». Таковым является воспитательная работа, в основе которой лежит
процесс самоопределения и самовыражения личности ребенка во всех ее проявлениях.
Классные руководители – самая массовая категория организаторов воспитательного процесса в
образовательных учреждениях. Классное руководство – основная и ведущая
форма организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Сегодня
заметно меняются содержание, формы и методы их работы.
Классный руководитель сегодня – это педагог-профессионал, духовный посредник между
обществом и ребенком в освоении основ человеческой культуры, организатор системы отношений
через разнообразные виды совместной деятельности классного коллектива, создатель благоприятной
развивающей среды и благоприятного морально- психологического климата в классе, координатор
усилий педагогов, семьи, социума – всех воспитывающих сил общества, влияющих на становление
и развитие личности ребенка.
Основное назначение классного руководителя или воспитателя – создать условия для раскрытия
потенциальных талантов каждого ребенка, для их максимального развития, для сохранения
неповторимости личности каждого ребенка, для нормального умственного, духовного и
физического совершенствования.
Отсюда основными задачами классного руководителя необходимо принять следующие:
– изучение личности воспитанника, его склонностей, интересов, сфер дарования, особенностей
характера с целью оказания ему помощи в саморазвитии, самоопределении, самореализации;
– создание оптимальных условий для формирования каждой личности, способствующих
свободному и полному раскрытию всех ее способностей;
– создание классного коллектива как воспитывающей среды;
– вовлечение обучающихся в систему внеурочной и внеклассной деятельности.
При изучении личности обучающегося учитель должен помнить, что современный воспитатель –
исследователь, призванный прежде всего помочь ученику в формировании личности, раскрытии его
способностей и реализации его возможностей, и чем внимательнее учитель изучает личность
ученика, тем более успешно он сможет руководить воспитанием и самовоспитанием школьника.
Отсутствие картотеки на обучающихся Макаренко считал ненормальным фактом и сам вел
постоянные записи наблюдений. «Хороший воспитатель, – говорил он, – должен обязательно вести
дневник наблюдений своей работы, движение воспитанника вперед, анализировать явления кризиса
или перелома, которые бывают у ребят в разных возрастах».
Поистине, «чтобы воспитать личность во всех отношениях, надо знать ее во всех отношениях».
Существуют самые разные пути изучения личности.
Наблюдение за ребенком в начальной школе – это изучение мотивов учебной и общественной
деятельности, изучение во время участия в различных формах деятельности: на уроке, в
общественных делах, в игре, во взаимоотношениях с товарищами, беседы с родителями.
Наблюдения за обучающимися 5–7 классов – это беседы об интересах обучающегося, помощь в
развитии, реализации увлечений, изучение реакции на окружающее, оценки поступков товарищей,
участие в классных часах, беседы на морально-этические темы, внимательное выслушивание
рассказов ребят друг о друге, внимательное обращение внимания на то, что они запоминают, что
вспоминают, анализ поступков ребят, внимание к тому, насколько четко они умеют видеть границу
междухорошим и плохим, наблюдение за их участием в различных формах деятельности,
наблюдения за их поведением в неформальной обстановке, возможные формы тестирования.
Наблюдение за обучающимися 8–9 классов: включение в активную общественно- трудовую
деятельность и наблюдение за выполнением обучающимся заданий, поручений, изучение
высказываний оценочного характера на классных собраниях, классных
часах,
специальные
методы изучения: анкетирование, независимые
характеристики, социометрия, ранжирование.
Все эти методы способствуют изучению мнений обучающихся, их интересов, их места в детском
коллективе, выявлению лидеров. Можно использовать и некоторые методики изучения
воспитанности, основанные на принципе свободного выбора. Здесь можно назвать такие методики,
как «недописанные тезис», «тезис и мнение по тезису»,
«альтернативный тезис», «рассказ с ошибками», «сочинение», «недописанный рассказ», «тестрисунок», «фантастический выбор».
Такие методики интересны для ребят, а учителю дают богатый материал для создания
представления об уровне воспитанности школьника.
Как же фиксируются результаты наблюдения, итоги опросов, анкетирования и т. д.?
Способов много. Один из них – рабочий дневник классного руководителя.
Также можно использовать картотеку на обучающихся. Можно вести журнал воспитанности.
Работа по изучению воспитанности не выходит за рамки допустимых норм рабочего времени
учителя. Эта работа идет естественным ходом. В процессе того, что мы делаем, стараемся
наблюдать и анализировать. Важно лишь вести постоянно педагогическое фиксирование.
Воспитание – это создание условий для развития личности. К сожалению, сегодня для многих
детей единственным местом, где хоть кому-то есть дело до ребенка и его проблем, остается школа.
Поэтому одной из основных целей работы классного руководителя является формирование
творческой личности.
Без четкой организации и без планирования нельзя создать воспитательную систему.
Творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход. Способствуя
проявлению человеком собственной индивидуальности, мы способствуем проявлению его
творческого потенциала.
В целях создания необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого
обучающегося классным руководителем организуются дела, которые раскрывают творческие
способности детей, фантазию, изобретательность.
Эффективность деятельности классного руководителя зависит в первую очередь от личности
самого воспитателя, от его личностных характеристик, определяющих стиль отношений с
воспитанниками, систему педагогических приемов и способов его взаимодействия с обучающимися,
влияющих на характер общения классного руководителя с обучающимся.
В качестве условий эффективности деятельности классного руководителя рассматриваются
также степень его включенности в жизнь класса (участие в делах класса); адекватность
представлений классного руководителя о классе.
Знание обучающегося – критерий труда учителя, учеба – это большой и нелегкий труд, он
особенный, это труд души, формирующий личность.
Повторяя известную строку поэта «Учитель, воспитай ученика», почему-то реже заканчиваем ее:
«чтобы было потом у кого учиться». А ведь именно в этих словах заключен высокий смысл
учительского труда.
Ожидаемые результаты
Развитие индивидуальных способностей каждого ребѐнка с учѐтом его возможно- стей;
предоставление ему возможностей широкого выбора внеурочной занятости.
Повышение социальной защищѐнности школьников, предупреждение роста право- нарушений.
Решение проблемы личностного и профессионального самоопределения
Формирование индивидуализированного здоровье сберегающего обоснованного образа жизни,
социально адаптированного к современному обществу.
Вовлечение родителей в совместную деятельность, направленную на создание об- щего
культурно-нормативного пространства, в результате чего преодолеваются противоречия между
семьѐй и школой .
Годовой круг традиционных общешкольных мероприятий
месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
мероприятия
День Знаний, осенний кросс, туристический слет.
День учителя, уборка территории школьного двора.
Предметные олимпиады. День матери, день правовой защиты детей.
Новогодний праздник, уроки мужества.
Веселые старты,
День защитника Отечества, смотр строя и песни, конкурс «Солдатская
сноровка»
Концерт для учителей и мам
День Здоровья, уборка территории школьного двора, праздник «Самый,
самый, самый»
Акция «Ветеран живет рядом». Последний звонок. Выпускной в
начальной школе, последний звонок для 9 –х классов
Торжественное вручение аттестатов
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с
целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на
которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения
по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий»
могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители (законные представители),
специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать
спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода
мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные
профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального
образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной
ориентации
обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются
на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в
организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных
устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной
недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии»,
«Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных
отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными
людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных
или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с
целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе
сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями
дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением
школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными
объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами
может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:
моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей(законных представителей), общественности взаимодействия общеобразовательной организации
с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социальнопедагогических потенциалов социальной среды);
проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате
переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного об- разования и другими
субъектами);
осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с
социальными партнерами;
формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, под- держивающей
созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей кон- структивные ожидания и
позитивные образцы поведения;
организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными
субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использо- ванием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (обще- ние, познание,
игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби),
общественная активность, социальное лидерство);
стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразо- вательной
школы, поддержка общественных инициатив школьников.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:
психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,
ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации
обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В
процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в
себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в
решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными
элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в
таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления
имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации
развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные
педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач
своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая
собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную
деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник,
участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится
более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает
опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания
и социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые
одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое, социально- психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт ре- зультатов деятельности
образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью+, решение проблем, участие в решении и анализе про- блем, принятии
решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной
организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взгля- дов, оценок,
помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со сторо- ны родителей),
использование педагогами по отношению к родителям методов требо- вания и убеждения как
исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность кон- фликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересован- ности родителей
обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникаю- щих в процессе образования их
ребенка, неэффективность тактики просто информиро- вания педагогом родителей о недостатках в
обучении или поведении их ребенка,
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с ро- дителями,
восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимо- действия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательной деятельности
и
образовательной
среды
предусматривает
объединение
педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебно- воспитательной
деятельности и образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации
совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации учебно- воспитательной деятельности и образовательной среды, проведение
исследований состояния учебно-воспитательной деятельности и образовательной среды.
В
обеспечении рациональной организации учебно-воспитательной деятельности и образовательной
среды отдельного класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации учебно-воспитательной деятельности являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных
соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно- спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц,
объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика
чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами
детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу
организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и ор- ганизаций –
спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том
числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива,
других групп – коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательную дея- тельность
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несов- падение мнений и т.
д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное раз- решение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.
2.3.8.
Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений
о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на
здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных
нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных
занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных
особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за
собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных
и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации
данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление
о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах
питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным
традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего
народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В
результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки
зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке). Пятый
комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие
представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения
к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание
готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков
регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
формирование
умений
оценивать
ситуацию и противостоять негативному давлению
со
стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении,
опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях
наркотизации
для
творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима; развитие способности контролировать время,
проведенное за компьютером.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие
обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, спе- цифической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощре- ниях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы по- ощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими
награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позво- ляет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги
оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность
по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения
«хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может
иметь смешанный характер.
2.3.10. Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,
ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень
информированности о посещении спортивных секций, регуляр- ности занятий физической
культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния
здоровья отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательной деятельности и образовательной среды, организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилакти- ческой работы, формированию
осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни, формированию у обу- чающихся навыков оценки собственного
функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и
реализации рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучаю- щихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся
(законными представителями), привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководите- лей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфиче- ские проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные особенностя- ми учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о со- стоянии межличностных отношений
в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образователь- ной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обу- словленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из социально- психологического статуса отдельных
категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию
взаимоотношений между микро-группами, между обучающими- ся и учителями, обеспечение в
группах обучающихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся);
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образо- вания в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педаго- гов о возможностях
и проблемах освоения обучающимися данного содержания образо- вания, уровень
информированности о динамике академических достижений обучаю- щихся, о типичных и
персональных трудностях в освоении образовательной програм- мы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в осво- ении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности за- дач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достиже- ний одаренных
обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образо- вания, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополни- тельного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение
родителей (законных представителей) в деятельность по обеспечению успеха обучающихся в
освоении образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспи- тания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень
информированности об общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции образовательной орга- низации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации
задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучаю- щихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания
обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных со- обществ (деятельность,
общение, деятельности) и воспитательной деятельности педа- гогических работников, а с другой, на
изучении индивидуальной успешности выпуск- ников школы;
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и
задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые
ФГОС, и специфические, определяемые социальным окру- жением школы, традициями, укладом
образовательной организации и другими обстоя- тельствами;
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на
контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на
обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
мониторингу предлагается придать общественно-административный харак- тер, включив и
объединив в этой работе администрацию школы, родительскую обще- ственность, представителей
различных служб (медика, психолога, социального педаго- га и т. п.);
мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формали- зованные
процедуры диагностики;
предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседнев- ной практике педагогов,
своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач ду- ховно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, поэтому це- лесообразно проводить его в рамках
традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключи- тельную
ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализа- цию обучающихся, так
как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результа- тов духовнонравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах
и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться
только сами с собой);
работа предусматривает постепенное совершенствование методики монито- ринга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следо- вания требованиям ФГОС и
учета специфики общеобразовательной организации (со- циокультурное окружение, уклад
школьной жизни, запрос родителей и общественно- сти, наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечива- ющей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духов- нонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет ана- лиза и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жиз- ни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с
природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной
сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной
России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений
с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГРАММЫ
Поставленная цель воспитания и вытекающие из нее задачи реализуются при помощи целевых
программ воспитания: «Здоровье», «Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся », «Мой
образ жизни», «Самоуправление», каждая из которых имеет свое обоснование, цели, содержание и
определенные формы деятельности.
Программа профилактики детского и подросткового алкоголизма
«МОЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»
Структура программы.
1. Основание для разработки.
2. Концептуальные основы программы.
3. Принципы антинаркотического и антиалкогольного воспитания.
4. Цели.
5. Задачи.
6. Срок реализации программы.
7. Направления работы.
8. Содержание профилактической деятельности.
9. Возраст обучающихся, на который рассчитана программа.
10. Ожидаемые результаты реализации. Основание для разработки.
Современные социологические исследования указывают на существование прямой связи пьянства,
алкоголизма и наркомании среди подростков с такими факторами, как низкий уровень образования,
отсутствие организованного культурного досуга, рост числа подростковых групп с асоциальными
тенденциями, отсутствие обстановки нетерпимости к пьянству и наркомании.
Особенно пристального внимания требует организация свободного времени подростков,
поскольку бессодержательно проводимый досуг - один из ведущих факторов в развитии
наркомании и злоупотребления алкоголем.
Нравственное воспитание современного человека неотделимо от формирования
у него
противоалкогольных и антинаркотических установок. Уже с раннего детского возраста необходимо
воспитывать отношение к пьянству и наркомании как к социальному злу.
Подросткам и их родителям нужно разъяснять, что алкоголь является не «продуктом питания» и
не неотъемлемым атрибутом многих традиций, а прежде всего веществом с выраженным
наркотическим действием. Он так же, как марихуана, героин, гашиш и другие наркотики,
разрушающим образом действует на весь организм человека и
особенно на клетки головного мозга.
Наркотики пьянство и алкоголизм — одна из основных причин распада семей, особенно молодых.
И в первую очередь от этого страдают дети.
Название программы «Мой образ жизни» отражает ее основную идею — формирование здорового
образа жизни и, как следствие, здоровой личности. Программа сопровождает процесс становления и
развития личности школьника и охватывает возраст от шести до 18 лет:
2.Концептуальные основы программы.
В основе данной программы лежит областная концепция по формированию здорового образа жизни
и профилактике асоциальных проявлений в детской, подростковой и молодѐжной среде «Наше
общее дело»
3.Принципы антиалкогольного и антинаркотического воспитания.
Основу антиалкогольного и антинаркотического воспитания и просвещения в школе составляют
следующие принципы:
- антиалкогольное и антинаркотическое просвещение как целостная система воспитания
должно проводиться на протяжении всех лет обучения и направляться на формирование в
сознании детей и подростков нетерпимого отношения к любым проявлениям наркомании
пьянства и алкоголизма;
- программа антиалкогольного и антинаркотического воспитания должна предусматривать
постепенное, с учетом возрастных и психологических особенностей обучюащихся, раскрытие
сторон отрицательного влияния наркотиков и алкоголя на здоровье человека и жизнь
общества в целом;
- антиалкогольная и антинаркотическая работа в школах должна проводиться
преимущественно силами учителей с приглашением для чтения отдельных лекций
специалистов (медиков, юристов, социологов и др.);
- антиалкогольное и антинаркотическое просвещение должно распространяться и на
родителей обучающихся.
Цели данной программы:
1. Социально-нравственное оздоровление обучающихся;
2.Подготовка к самореализации в обществе в качестве полноценных граждан; 3.Формирование у
школьников мотивации к здоровому образу жизни
Задачи:
- предупредить возникновение у подростков установки на желание попробовать алкоголь и
наркотики;
- обеспечить эффективность занятий в системе дополнительного образования детей
девиантного поведения;
- совершенствовать методы совместной работы школы с органами системы
профилактики;
- направить работу школы на коррекцию и возможное нивелирование негативных личностных
качеств, способных провоцировать желание употребить алкоголь;
- привлечь родителей к вопросам профилактики наркомании и алкоголизма;
- стимулировать работу Совета профилактики.
Срок реализации программы: ежегодно Направления работы:
1) Работа с детьми:
общая воспитательная педагогическая работа с детьми; работа с детьми ―группы социального
риска‖;
2) Работа с педагогическим составом:
Знакомство учителей с формами профилактической работы; организационно-методическая работа.
3) Работа с родителями:
информирование и консультирование родителей по проблеме наркомании и
алкоголизма;
работа с семьями ―группы социального риска‖;
4)Работа с различными организациями, ответственными за осуществление антинаркотический и
антиалкогольной профилактики (на федеральном, региональном и муниципальном уровнях).
Содержание профилактической деятельности:
1. «Диагностика»:
Анкетирование педагогов с целью выяснения позиции по проблеме профилакти- ки
наркомании и алкоголизма, степени информированности и личностной го- товности
осуществлять профилактику.
Анкетирование родителей для выяснения позиции родителей, их информиро- ванности,
вклада в профилактику.
Первичное анкетирование обучающихся 7-9 классов с целью выявления харак- тера
отношения к наркотикам и алкоголю.
Итоговое анкетирование обучающихся с целью проверки уровня эффективности
профилактической работы.
2. «Информирование и обучение»:
Семинары для педагогов с целью информирования о причинах, формах и по- следствиях
употребления наркотиков и злоупотребления алкоголем, анализа факторов риска и изучения
основ профилактики алкоголизма и наркомании в молодежной среде.
Работа с обучающимися (уроки профилактики, внеурочные беседы, тренинги, встречи со
специалистами) с целью формирования негативного отношения к возможности употребления
наркотиков и алкоголя; формирование внутренних барьеров.
Работа с родителями («круглый стол», беседы, лекции, выступления на роди- тельских
собраниях) с целью выработки способов сотрудничества школы и се- мьи, организации
активности родителей на уровне школы, распространение ин- формации и причинах, формах
и последствиях употребления наркотиков и зло- употребления алкоголем, обучение азам
профилактики в семье и оказания пер- вичной помощи ребенку.
3. «Нормы и правила нашей жизни»:
Выступления на ученических и родительских собраниях (донести до каждого школьника и родителя
суть школьной политики в отношении профилактики наркомании и алкоголизма).
4. «Координация и сотрудничество»:
Налаживание тесных контактов со службами, осуществляющими профилактику наркомании и
алкоголизма.
Привлечение сотрудников различных служб и общественных организаций к оказанию помощи
школе в реализации данной программы.
5. «Забота и поддержка»:
Работа с «группой социального риска» с целью оказания психологической поддержки, целевая
работа по профилактике аддитивного и девиантного поведения.
Экспресс-диагностика с целью выявления «групп социального риска».
Разработка и реализация программы работы с детьми «группы социального риска» Привлечение
специалистов к работе с этими детьми
9.Возраст обучающихся, на который рассчитана программа
«Рецепты здоровья» - 5-9 класс
способствовать формированию отрицательного отношения к употреблению наркотиков и
алкоголя;
способствовать формированию навыков ответственного поведения;
формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни.
10.Ожидаемые результаты реализации программы:
- недопущение появления в школе детей, употребляющих наркотические и
алкогольные
вещества;
- укрепление общего соматического, психического здоровья детей и подростков;
- обеспечение оптимального взаимодействия всех заинтересованных лиц в
Государственный
заказчик
координатор
Программы:
Администрация школы
–
Постановление Правительства Республики
Основание
для Башкортостан
от 20.07.2012г
№ _201-п « Развитие
разработки Программы:
молодежной политики в Республике Башкортостан на
2012 – 2017 год».
Основной
разработчик
Программы:
Исполнители программы:
Цель программы:
Научно-методический совет
Заместитель директора по воспитательной работе;
Преподаватель ОБЖ; учителя истории, физической
культуры, классные руководители; ШУС (Школьный
Ученический Совет)
Совершенствование
системы
патриотического
воспитания учащихся МОБУ СОШ с. Бурлы,
формирование высокого патриотического сознания,
готовности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите интересов
Родины.
Задачи
программы
формирование
комплекса организационнометодического обеспечения
функционирования системы
патриотического воспитания;
совершенствование традиционных форм патриотического
воспитания, сохранение и приумножение традиций старшего
поколения;
активизация
работы
по
популяризации
государственной
символики
Российской
Федерации,
Республики Башкортостан;
создание благоприятных условий для подготовки молодежи к
службе в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации
повышение
качества
патриотического
воспитания
в МОБУ СОШ с. Бурлы с использованием
современных информационных и Интернет-ресурсов;
ведение организаторской и пропагандистской деятельности с
целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой
духовной составляющей.
Сроки
реализации
Программы:
Объем
и
источники
финансирования
Ожидаемые
конечные
результаты
реализации
Программы:
2020-2025 годы
бюджет МОБУ СОШ с. Бурлы , возможная
спонсорская помощь
- высокая степень готовности выпускников к
выполнению
своего
гражданского
и
патриотического долга, повышение политической и
правовой культуры обучающихся, положительная
динамика роста патриотизма обучающихся.
управление за ходом исполнения
Организация управления - контроль и
и система контроля за Программы осуществляет Администрация школы
исполнением Программы:
Решение проблемы профилактики как приоритетной в воспитании современных детей и
подростков:
- повышение уровня воспитанности и правового воспитания обучающихся;
- поддержание благоприятной эмоциональной психологической атмосферы в образовательной
организации;
- проявление навыков ЗОЖ в повседневной практической деятельности обучающихся.
П Р О Г Р А М М А « ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
МОБУ СОШ с. Бурлы П А С П О Р Т П Р О Г Р А М М Ы
«ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ МОБУ СОШ с. Бурлы
ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ
Характеристика проблемы, на решение которой направлена Программа.
Патриотизм является важнейшим духовным достоянием личности и государства, одним из
важнейших элементов общественного сознания, фактором сохранения общественной
стабильности, мобилизации сил в чрезвычайных ситуациях, к которым страна должна быть
подготовлена заблаговременно.
Анализ состояния проводимой работы по патриотическому воспитанию позволяет сделать
вывод, что основные подходы к организации гражданско- патриотического воспитания
подрастающего поколения в МОБУ СОШ с. Бурлы соответствуют современным требованиям.
В течение многих лет в школе накапливался положительный опыт воспитания молодежи на
славных боевых и трудовых традициях российского народа, истории родного края, воспитания
уважения к героическому прошлому.
В этой работе активно принимают участие классные руководители, воспитатели, учителя
физкультуры, истории, географии, Школьный Ученический Совет во главе со старшей
пионервожатой.
В школе работают спортивные объединения. Ежегодно проводятся месячники оборонномассовой и спортивной работы, посвященные Дню защитника Отечества, Дни воинской Славы,
проходят уроки мужества, встречи с ветеранами войн и военных конфликтов, проводятся
спортивные соревнования, смотры строя и песни. Школьная библиотека осуществляет
воспитание детей и подростков в процессе ежедневного библиотечного обслуживания.
В то же время для совершенствования системы и патриотического воспитания необходимо
вести дальнейшую плановую работу по решению ряда проблем, в том числе в вопросах
материально-технического
обеспечения
воспитательной
базы,
нормативно-правовых
документов, преодоления дефицита профессиональных кадров для ведения работы по
патриотическому воспитанию обучающихся.
Программа должна обеспечить проведение единой политики в области патриотического
воспитания.
Программа предполагает совместную деятельность органов детской организации и
административно-преподавательского состава школы, спортивных объединений в решении
широкого спектра проблем патриотического характера.
2. Основные цели и задачи Программы, целевые индикаторы и показатели.
Основными целями Программы являются совершенствование системы патриотического
воспитания обучающихся у МОБУ СОШ с. Бурлы силение работы
Школьного Ученического Совета, спортивных объединений по формированию у обучающихся
высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Для достижения указанных целей необходимо решить следующие задачи:
-формирование комплекса организационно-методического обеспечения функционирования системы
патриотического воспитания;
-совершенствование традиционных форм патриотического воспитания, сохранение и приумножение
традиций старшего поколения;
-активизация работы по популяризации государственной символики Российской Федерации,
Республики Башкортостан;
-создание благоприятных условий для подготовки молодежи к службе в рядах Вооруженных Сил
Российской Федерации;
-повышение эффективности форм и методов патриотической работы с использованием современных
информационных и Интернет-ресурсов.
Срок действия Программы - 2020 - 2025 годы.
Основными целевыми индикаторами и показателями, характеризующими исполнение Программы,
являются:
-количество массовых мероприятий, проводимых по патриотическому воспитанию;
-количество обучающихся, принимающих участие в массовых мероприятиях по патриотическому
воспитанию.
3. Перечень мероприятий Программы
Реализация Программы позволит совершенствовать систему патриотического воспитания
обучающихся МОБУ СОШ с. Бурлы
Основные мероприятия Программы предусматривают:
- совершенствование системы патриотического воспитания обучающихся МОБУ СОШ с. Бурлы
(организационно-методические меры по совершенствованию патриотического воспитания
обучающихся);
- организацию патриотического воспитания обучающихся МОБУ СОШ с. Бурлы в ходе подготовки и
проведения мероприятий, посвященных юбилейным и другим памятным событиям истории России
(работа по патриотическому воспитанию граждан в ходе подготовки празднования 70-летия Победы
в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов, работа по патриотическому воспитанию граждан
в связи с другими памятными датами и событиями истории России);
- использование государственных символов Российской Федерации в патриотическом воспитании
обучающихся МОБУ СОШ с. Бурлы
- подготовку молодежи допризывного возраста к службе в рядах Вооруженных Сил Российской
Федерации
- совершенствование информационного обеспечения патриотического воспитания обучающихся
МОБУ СОШ с. Бурлы
4. Ресурсное обеспечение Программы
Выполнение мероприятий Программы предусматривает их финансирование за счет средств
бюджета и МОБУ СОШ с. Бурлы возможной спонсорской помощи.
5. Механизм реализации мероприятий Программы
Реализация программных мероприятий осуществляется в рамках действующей нормативноправовой базы.
В ходе исполнения мероприятий (фестивалей, конкурсов, смотров, спартакиад, игр, соревнований и
форумов), по итогам проведения, которых может быть предусмотрено награждение участников,
размеры и порядок расходования призовых фондов определяются приказами, являющихся
исполнителями указанных мероприятий.
Спорные вопросы, возникающие в процессе реализации Программы, разрешаются в соответствии с
действующим законодательством.
6. Организация управления и система контроля за исполнением Программы Координацию
деятельности по реализации мероприятий Программы осуществляет Администрация школы.
Директор школы является руководителем Программы и несет ответственность за ее реализацию и
конечные результаты, рациональное использование выделяемых на ее выполнение финансовых
средств, определяет формы и методы управления реализацией Программы.
Для обеспечения мониторинга и анализа хода реализации Программы заместитель директора по
воспитательной работе ежегодно представляет директору школы отчеты, а в конце года - доклад,
содержащий сведения о результатах реализации Программы, а также о показателях эффективности
Программы.
Администрация школы размещает Программу и информацию о ходе ее реализации на официальном
сайте школы в сети Интернет.
Школьный Ученический Совет, учителя-предметники, классные руководители, спортивные
объединения, содействуют реализации Программы, а также активному участию обучающихся в
мероприятиях патриотической направленности.
7. Оценка социально-экономической и экологической эффективности Программы Реализация
основных положений
Программы
позволит
решить ряд проблем
воспитательного, социального и духовного характера. Благодаря развитию у
обучающихся таких качеств, как социальная зрелость, ответственность, чувство долга, верность
традициям, стремление к сохранению и приумножению исторических и культурных ценностей,
милосердие, значительно повысится их готовность к активному участию в основных сферах
социально значимой деятельности.
В результате реализации Программы ожидается в:
-социально-идеологической сфере - формирование позитивного духовно-нравственного облика
обучающегося, возрождение истинных духовных ценностей российского народа, упрочение
единства и дружбы национальных конфессий;
-социально-экономической сфере - обеспечение заинтересованности обучающихся в повышении
качества знаний, снижение социальной напряженности, поддержание дисциплины и порядка в
школе в области укрепления обороноспособности - стремление молодежи к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации, готовность выпускников к защите Отечества;
-экологической сфере - повышение социально-экологической компетенции обучающихся,
привлечение внимания к проблемам сохранения природного и культурного наследия Республики
Башкортостан.
Высокая духовность, гражданская позиция, патриотическое сознание обучающихся будут
способствовать успешному решению задач, поставленных перед обществом.
ПРОГРАММА «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Пояснительная записка.
Благополучие страны, ее будущее в немалой степени зависит от сегодняшних школьников.
Социальная активность граждан является объективной потребностью цивилизованного общества.
Современная политическая и экономическая ситуация России требует воспитания человека, для
которого характерны стремление к творчеству, чувство личной ответственности перед обществом.
Социальная активность личности воплощается в реальных действиях, поступках, проявляется в
повседневном поведении.
Сформировать у подрастающего поколения готовность взять в свои руки в будущем
государственные и общественные дела, социальную и гражданскую ответственность возможно
путем активного включения обучающихся в демократическое управление посредством
ученического самоуправления. Поэтому современная воспитательная практика
объективно
актуализирует и обостряет проблему самоуправления
обучающихся.
Создание условий для успешной адаптации обучающихся, обеспечение их социальной
востребованности является одной из приоритетных задач школы. Представленная модель
рассматривает стратегию развития и совершенствования ученического самоуправления в МБОУ
ШИ №3 многопланово:
- как средство демократизации воспитательной деятельности в школе;
- как условие реализации прав и обязанностей обучающихся;
- как метод организации КТД;
- как способ формирования лидерско - организаторских навыков и управленческих умений,
повышения социальной активности обучающихся;
- как путь к осуществлению гармонизации взаимодействия обучающихся и преподавателей на
основе совместной общественной деятельности;
- как способ утверждения отношений сотрудничества обучающихся и
преподавателей в управлении школой.
Раздел №1
Цель ученического самоуправления:
Гуманизация отношений, демократизация жизни коллектива и на этой основе — формирование у
обучающихся готовности к участию в управлении обществом.
Задачи:
Ученическое самоуправление дает возможность:
- приобрести опыт управленческой деятельности;
- раскрыть и реализовать организаторские и творческие способности обучающихся;
- ощутить свою значимость и причастность к решению вопросов и проблем школы;
- доминировать позитивные тенденции психического состояния в урочной и внеурочной
деятельности.
Программа ШУС
В основу программы положены принципы гуманистической педагогики:
- признание личности каждого ребенка высшей социальной ценностью;
- уважение индивидуальности, уникальности и своеобразия каждого ребенка;
- обязательный учет задатков и возможностей каждого ребенка;
- уважительные отношения между взрослыми и детьми;
- опора в воспитании на национальные особенности;
- создание ситуации успеха.
Устав ШУС составлен на основе следующих документов:
- Устав школы;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Закон РФ «Об общественных объединениях»;
- Конвенция о правах ребенка;
- Конституция РФ и РБ;
- Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских
общественных объединений»;
- Концепция развития духовно-нравственной культуры и гражданской активности детей,
подростков и молодежи «Молодежно-стратегический ресурс Республики Башкортостан».
Комплексно-целевая программа «ЗДОРОВЬЕ»
1. Обоснование создания данной программы.
В соответствии с предметом исследования, а также целью данной программы является поиск
наиболее оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья обучающихся школы,
создание
благоприятных условий для формирования у
школьников отношения к укреплению здорового образа жизни как к одному из главных путей в
достижении успеха.
Статистические данные за последние несколько лет показывают высокую заболеваемость
детского населения. Анализ показал, что это обусловлено ухудшением социально-экономической
обстановки, обострением проблем рационального питания, снижением уровня здоровья родителей,
наследственностью. У обучающихся и их родителей не сформировано ценностное отношение к
своему здоровью, что объявляется недостаточной пропагандой педагогических и медицинских
знаний, здорового образа жизни.
Только здоровый человек может в полной мере стать гармонически развитой личностью,
творцом своей судьбы, добиться определѐнных успехов в карьере и личной жизни, продуктивно
проводить свой досуг, быть значимым в окружающем его мире. Педагоги понимают свою
ответственность за социальное, психологическое, экологическое благополучие новых поколений.
Наша цель: обучить детей и их родителей основам здорового образа жизни.
Однако в результате порождѐнных социальной ситуацией противоречий, сложившихся сегодня
в нашем обществе, здоровью человека уделяется всѐ меньше и меньше внимания.
Качественные медицинские услуги, как правило, становятся платными, отдых и лечение в
санатории может позволить себе далеко не каждый ребенок и взрослый, систематические занятия
физкультурой на базе спортивных комплексов под руководством грамотных специалистов также
доступны лишь немногим, так как становятся платными.
Очевидно, что значительную помощь в решении этой задачи должна оказывать
общеобразовательная организация.
Необходимыми
условиями
сохранения
здоровья
обучающихся
в
общеобразовательной организации, согласно программе «Здоровье», являются:
Соблюдение
гигиенических
требований
при
организации
учебновоспитательной деятельности;
Организация рационального питания обучающихся в школе;
Адекватный двигательный режим (уроки физической культуры, физкультминут- ки,
физкультурно-массовые мероприятия, тренировочные занятия и т.д.);
Формирование у обучающихся основ валеологических знаний, мотивации к со- хранению
здоровья, стремления к здоровому образу и стилю жизни.
2. Цели и задачи КЦП «Здоровья».
Основная цель – формирование гигиенической культуры на уровне информированности
и навыков здорового поведения, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основные задачи:
обеспечение комфортных условий обучения в школе;
формирование идеологии здоровья, благополучия обучающихся и персона- ла;
популяризация преимуществ здорового образа жизни, расширение кругозо- ра
школьников в области физической культуры, спорта;
увеличение количества детских объединений спортивной направленности и привлечение
обучающихся к занятости в них;
разработка и внедрение в школьную жизнь системы «выращивания» обуча- ющихся,
показывающих высокие спортивные результаты;
воспитание у школьников патриотического отношения к школе, к своему краю, к своей
Родине;
дальнейшая отработка механизмов создания и подготовки сборных команд школы по
различным видам спорта;
соблюдение гигиенических требований на занятиях;
формирование системы спортивно-оздоровительной работы;
отработка механизмов совместной работы всех заинтересованных в сохра- нении и
укреплении здоровья обучающихся учреждений.
3. Перечень направлений работы:
формирование мировоззрения за здоровый образ жизни как на уровне социума (школа), так и
в микросреде (семья);
использование разнообразных методов и средств обучения;
интеграция в учебную деятельность оздоровительных мероприятий;
преемственность в воспитательно-оздоровительной работе;
совместная работа учителей, медицинских работников, педагога-психолога (ди- агностика,
медицинское исследование, формирование медицинских знаний у обучающихся и их
родителей);
материально–техническое обеспечение преподавания физической культуры и ОБЖ в
соответствии с современными требованиями образовательного учрежде- ния;
организация здорового и рационального питания;
формирование системы спортивно-оздоровительной работы;
анализ работы всех заинтересованных служб, контроль над выполнением меро- приятий по
укреплению и сохранению здоровья обучающихся.
3. Блоки оздоровительной работы.
1. Организационный блок.
Ознакомление педагогического коллектива с программой, ее обсуждение, принятие и
подтверждение. Обсуждение вопросов реализации проекта: средства (финансовые и технические),
временные рамки (урок, секции, кружки), этапы работы. Возможное открытие кабинета
психологической разгрузки и здорового образа жизни, тренажерного зала.
2. Педагогический блок.
Повышение уровня знаний педагогов в отношении личного здоровья, которое осуществляется в
режиме постоянно - действующих циклов семинарских занятий, лекториев (привлечение
медицинского персонала школы, приглашение специалистов
из центров медицинской
профилактики, лечебно-профилактических учреждений общего профиля и специализированных,
ведущих сотрудников городских научных учреждении).
Медицинский блок.
Проведение профилактических прививок, диспансеризация, обследование функционального
состояния школьников, участие медслужбы в педагогической деятельности (обучение обучающихся
оказанию первой помощи, проведение бесед с обучающимися по вопросам полового воспитания,
беседы с родителями по контролю поведения и оздоровления детей).
3. Социологический блок.
Выявление проблем, позволяющих решить вопросы реализации программы по укреплению здоровья
школьников (проведение анкетирования и анонимного опроса обучающихся,
педагогов,
родителей). Повышение информированности по вопросам
охраны здоровья и здорового образа жизни, формирование навыков гигиенического поведения.
4. Предлагаемые формы работы.
1. Урочная и внеурочная спортивно – оздоровительная деятельность:
работа детских объединений спортивной направленности;
открытые уроки учителей физического воспитания (с использованием
элементарной диагностики утомляемости обучающихся, снижения утомления
школьников, создания благоприятного психологического климата, обеспечения
индивидуального и дифференцированного под- ходов в процессе обучения,
выполнение санитарно-гигиенических условий);
уроки физической культуры, физкультминутки,
физкультурно- массовые
мероприятия, тренировочные занятия и т.д.;
соблюдение гигиенических требований и требований техники без- опасности на
всех учебных занятиях.
2. Соревнования и спортивные праздники:
спортивные соревнования;
дни Здоровья;
акция «Здоровая молодежь – сильная Россия!»;
спортивные праздники, творческие вечера, приуроченные к тем или иным датам и
событиям;
товарищеские встречи по различным видам спорта, как между обу- чающимися
различных общеобразовательных организаций, так и между учителями и
обучающимися образовательной организации;
подготовка сборных команд школы для участия в районных, город- ских
соревнованиях;
3. Профилактика заболеваний у обучающихся и сотрудников школы:
беседы и лекции;
встречи с медработниками;
медицинское обеспечение обучающихся и сотрудников образова- тельной
организации;
витаминизация;
оформление классных и школьных «Уголков здоровья»;
профилактика и коррекция «школьных» болезней (близорукость, нарушение
осанки);
смотры – конкурсы стенгазет и рисунков по борьбе с распростране- нием ВИЧ –
инфекции, наркомании, алкоголизма и табакокурения;
подготовка и обработка материала в школьную информационную га- зету на
антиалкогольную, наркотическую и другую тематику по про- паганде здорового
образа жизни;
консультирование по вопросам здоровья;
написание рефератов на тему « Я и жизнь».
4. Исследовательская работа. Мониторинг.
анкетирование, создание паспортов здоровья.
диагностика.
подведение итогов внутришкольных соревнований.
5.Этапы реализации программы «Здоровье» - ежегодно
6. Ожидаемые результаты:
Снижение уровня заболеваемости детей школьного возраста.
Налаживание работы с окружными службами по формированию здорового образа жизни детей и
подростков в семье. КЦП «Здоровье» предполагает постоянную работу по еѐ дополнению
совершенствованию. Успешность осуществления поставленной цели будет во многом зависеть от
включѐнности педагогического коллектива в процесс реализации данного проекта, осознанного
понимания каждым учителем значимости поставленной перед ним задач.
СОВМЕСТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ШКОЛЫ,
СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЫ
СЕМЬИ
ПО
ВОСПИТАНИЮ
И
Воспитание и социализация школьников осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных
условиях на сознание ребенка, процессы его духовно- нравственного, психо-эмоционального
развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных
программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет
решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на основе национальных ценностей и духовных
приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению
педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической
работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями дополнительного
образования.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В
силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из
важнейших направлений воспитания и социализации школьников.
В нашей стране в советский период ее истории был накоплен позитивный опыт организации
систематического повышения педагогической культуры родителей, деятельности родительских
комитетов школ и классов, советов содействия семье и школе на предприятиях, советов
общественности по месту жительства. Сегодня этот опыт требует переосмысления. Необходимо
восстановить с учетом современных
реалий традиции содержательного педагогического
взаимодействия семьи и школы. В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить
семейные связи, должны развиваться так же динамично как и их дети.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации № 273 ФЗ от 29.12.2012г.«Об образовании в Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей;
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
–
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
–
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений,
ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации школьников, в
разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке
эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности школы
по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по повышению
педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в
реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия
в
воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных
направлений воспитания и социализации обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей должны быть согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с
родителями, как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы
следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационнодеятельностная и психологическая игра, собрание- диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни школьника. В
силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из
важнейших направлений воспитания и социализации школьников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ШКОЛЫ
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Рос- сийской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему
поколению;
знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образова- тельная организация,
основных правах и обязанностях граждан России;
системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
представление об институтах гражданского общества, их истории и современ- ном состоянии
в России и мире, о возможностях участия граждан в обществен- ном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязан- ности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
знание национальных героев и важнейших событий истории России;
знание государственных праздников, их истории и значения для общества;
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, посту- пающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных ду- ховных ценностей и
моральных норм;
первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социо- культурных
групп конструктивной общественной направленности;
сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (се- мья, классный
и школьный коллектив, сообщество городского или сельского по- селения, неформальные
подростковые общности и др.), определение своего ме- ста и роли в этих сообществах;
знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и
характере деятельности;
умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою граждан- скую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учите- лями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школь- ном коллективах;
умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимо- связь прошлых
и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие со- циальной ситуации в семье,
классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
ценностное отношение к мужскому или женского гендеру (своему социальному полу), знание
и принятие правил полоролевого поведения в контексте традици- онных моральных норм;
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героиче- скому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать герои- ческие традиции
многонационального российского народа;
чувства дружбы к представителям всех национальностей Российской Федера- ции;
умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, че- стью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязан- ности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных
религий в развитии российского государства, в истории и культу- ре нашей страны, общие
представления о религиозной картине мира;
понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и ре- чи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодоле- вать конфликты в
общении с ними;
готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необ- ходимости
самодисциплины;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных иде- алов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспи- тания;
потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед со- бой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, спо- собность
объективно оценивать себя;
умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, ис- кренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честно- сти и скромности,
красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в се- мье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социаль- ного развитии,
продолжения его рода;
понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое со- стояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды. Воспитание
культуры здоровья и безопасного образа жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физиче- ского,
нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
умение выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни, как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности; при взаи- модействии с людьми,
адекватно использовать знания о позитивных и негатив- ных факторах, влияющих на здоровье
человека;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества, всестороннего развития личности;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровье сберегающего
режима дня;
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятель- ность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных со- ревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизи- рованным играм;
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
личный опыт здоровье сберегающей деятельности;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, ре- кламы на
здоровье человека;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распростра- няющим наркотики и другие ПАВ;
- умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья.
- подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди школьников;
привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение использовать их в
улучшении своей работоспособности и эмоционального состояния.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
образовательной программы МОБУ СОШ с. Бурлы
ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здо- ровья (далее –
ОВЗ).
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования явля- ется одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспече- ния их полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в раз- личных видах профессиональной и
социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной обра- зовательной программы
основного общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной ра- боты с
обучающимися на ступени основного общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Феде- рации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт ос- новного общего
образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной обра- зовательной
программы основного общего образования (2009);
О создании условий для получения образования детьми с ограни- ченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18
апреля 2008 г.)
Об
утверждении
учебных
планов
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклоне- ниями в
развитии (Приказ Министерства образования РФот 10 апреля 2002 г. N 29/2065-п);
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998
г. N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования сформирована
для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в МБОУ «Школаинтернат №3».
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов
- индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная
образовательная
программа
образовательная
программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, региональной специфики и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
ПКР уровня основного общего образования МОБУ СОШ с. Бурлы непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при
каждом типе нарушения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Программа
ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого
уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР разрабатывается
на период освоения уровня основного общего образования, имеет четкую структуру и включает в
себя разделы (согласно ФГОС ООО; пункт 18.2.4).
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при по- лучении
основного общего образования
1. Цель:
- определение комплексной системы психолого-медико-педагогической и социаль- ной
помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для успешного освоения
основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресур- сов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом разви- тии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и оказание им специализированной помощи при освоении
образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ограничен- ными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучаю- щихся с
ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии
(ПМПК),
психолого-медико-
педагогического
консилиума
образователь- ной
организации (ПМПк));
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профес- сиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с ро- дителями
(законными представителями) обучающихся с ограниченными возможностя- ми здоровья.
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающих- ся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образова- тельной программы
основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательной деятельности в соот- ветствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой наруше- ния развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психоло- го-медико-педагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого- педагогической и
медицинской помощи обучающимся (в соответствии с рекомендаци- ями психолого-медикопедагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в фи- зическом и
(или) психическом развитии;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образова- тельным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным пред- ставителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, соци- альным, правовым и
другим вопросам;
- осуществлять эффективное управление рисками.
Принципы: систематичность, активность, доступность, последовательность, наглядность обучения;
- принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
- принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
- принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель - логопед, педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно - раз- вивающее,
консультативное, информационно-просветительское - раскрываются содер- жательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организа- ции (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы Диагностическая
работа включает в себя следующее:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении образовательной программы основного общего образования;
- социально-психолого-педагогическую диагностику нарушений в психическом и физическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
-волевую, познавательную, речевую сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- адаптивные возможности и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями
здоровья;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудно- стей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адек- ватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, ком- муникативной
компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на ос- нове ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в ре- альных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направле- ниям работы
с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ори- ентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие сво- бодному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обу- чения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способно- стями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательных отношений и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, создана рабочая группа, в
которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, учителя-логопеда.
ПКР разработана рабочей группой ОО поэтапно. На подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций
по обучению данных категорий учащихся
Программа коррекционной работы МОБУ СОШ с. Бурлы
содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможно- стями здоровья и
особыми потребностями.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровожде- ния детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образователь- ной деятельности.
3. Содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррек- ционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образователь- ных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья, их инте-
грацию в образовательной организации и освоение ими основной образователь- ной
программы основного общего образования.
4. Систему мониторинга динамики развития детей, их успешности в осво- ении основной
образовательной программы основного общего образования , корректировку коррекционных
мероприятий.
5. Систему управления рисками
6. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограни- ченными
возможностями здоровья.
7. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных ме- роприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, меди- цинских работников
образовательной организации и других организаций, специ- ализирующихся в области семьи
и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной дея- тельности.
8. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
1. Характеристика контингента с ограниченными возможностями здоровья и особыми
потребностями
В МОБУ СОШ с. Бурлы на уровне основного общего образования формируются классы для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (VIIвида). В данных классах обучаются
обучающиеся с задержкой психического развития. Все обучающиеся с ограниченными
возможностями имеют протоколы психолого-медико –педагогической комиссии с рекомендациями
на обучение по программе VIIвида обучения для детей с задержкой психического развития.
Для реализации ПКР в МОБУ СОШ с. Бурлы создана служба комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Комплексное психологосоциальное сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
обеспечиваются специалистам МОБУ СОШ с. Бурлы (педагогом-психологом, медицинским
работником, социальным педагогом), регламентируются локальными нормативными актами МОБУ
СОШ с. Бурлы, а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов МОБУ СОШ с. Бурлы представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
в МОБУ СОШ с. Бурлы осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой)
на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Медицинский работник участвует в диагностике школьников с ограниченными возможностями
здоровья и в определении их индивидуального
образовательного
маршрута, проводятся
консультации педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную)
помощь. В рамках сетевого сотрудничества медицинский работник
осуществляет
взаимодействие
с
профильными
медицинскими учреждениями города, а также с
родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья МОБУ СОШ с. Бурлы осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный
педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ограниченными возможностями здоровья, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную
помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ограниченными возможностями
здоровья. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно- просветительской работы по защите прав и интересов школьников с
ограниченными возможностями здоровья; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов),
внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями,
педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами,выступления
на родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти
по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы МОБУ СОШ
с. Бурлы едагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Работа организована индивидуально и в
мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога - психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Педагог-психолог
проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием учащихся. В течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов. В реализации диагностического
направления работы могут принимать участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале,
середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и
в конце учебного года).
Данное направление осуществляется психолого - педагогическим консилиумом МОБУ СОШ с.
Бурлы ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, положение и регламент работы которой разрабатывается МОБУ СОШ с.
Бурлы и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк входят педагог-психолог, учитель-логопед, педагог (учитель- предметник),
социальный педагог, врач, а также представитель администрации. Родители уведомляются о
проведении ППк.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
МОБУ СОШ с. Бурлы также осуществляет деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные образовательные программы и др.
2.Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождениядетей
с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности МОБУ
СОШ с. Бурлы
В школе создана служба, осуществляющаяпсихолого-медико-педагогическое со- провождение
детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ре- бенка на протяжении всего
периода его обучения. В службу сопровождения входят штатные специалисты: педагог-психолог,
медицинские работники (врач-невролог, ме- дицинская сестра), логопед, социальный педагог,
старший воспитатель, воспитатели и старший вожатый. .Комплексное изучение ребенка, выбор
наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом
индивиду- ально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психологомедико-педагогическом консилиуме.
Целью психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучаю- щегося в
общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для опти- мального развития
ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся включает:
диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогиче- ские
наблюдения;
мониторинг состояния здоровья;
создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;
конкретную психолого-медико-педагогическую помощь ребенку.
На каждого обучающегося заполняется и ведется в течение всего времени обуче- ния
психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-
педагогические особенности развития личности обучающегося; результаты педагоги- ческой и
психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Переход детей из других ОО в школу-интернат является кризисным. Поэтому приоритетным
направлением деятельности службы сопровождения является профи- лактическая работа с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (про- блемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тре- вожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация
и т.д.), познаватель- ных (проблемывосприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в
обучении).
Основными направлениями работыслужбы сопровождения в течение всего перио- да обучения
являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
обучающихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психологомедико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучаю- щих семинаров,
совещаний с представителями администрации, педагогами и родите- лями).
4. Консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями. 5.Профилактическая
работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6.Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможно- стями здоровья
(ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого- педагогической поддержки и
помощи ребенку и родителям/законным представителям в решении задач развития, обучения,
воспитания, социализации со стороны специали- стов разного профиля, действующих
координированно.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченны- ми
возможностями здоровья в образовательной организации имеет проведение ин- формационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями
образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми участниками образовательных
отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Механизм взаимодействия в реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов школьного ППк и МОБУ СОШ с. Бурлы других организаций.
4.1. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися по
предметам
4. Содержание и план реализации мероприятий.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребен- ка с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в
образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме,
исходя из потребно- стей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным
участием его родителей (законных представителей). Обучающиеся с ограни- ченными
возможностями здоровья, освоившие программу основного начально- го образования в школеинтернате, при переходе к основному общему образо- ванию, направляются на ППК с целью
определения дальнейшего индивиду- ального образовательного
маршрута.
Обучающиеся,
вновь поступившие в
школу-интернат в период освоения основного общего образования, обследуют- ся в течение
первого полугодия с момента поступления в школу и, при необхо- димости, решением школьного
психолого-медико-педагогической консилиума, направляются в городскую ППК, с целью
определения индивидуального обра- зовательного маршрута. В период обучения в 8-ом классе,
обучающиеся по программе VII вида направляются на городскую ППК с целью подтвержде- ния,
либо снятия диагноза «смешанные специфические расстройства разви- тия», Также проводится
ежегодный психолого-медико-педагогический мони- торинг обучающихся с 5-го по 8-й годы
обучения, с целью выявления детей, не справляющихся с освоением учебной программы, которые
решением школьного психолого-медико-педагогического консилиума направляются на городскую
ПМПК, для определения вида обучения. Данная система динамического мони- торирования
создана в связи с постоянной ротацией состава обучающихся, которые направляются на обучение в
школу-интернат решением Управления образования Администрации городского округа город Уфа
Республики Баш- кортостан. Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчине- ние своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирую- щей помощи взрослого;
переключение учащихся на практическую деятель- ность с предметами или на другие облегченные
задания, подкрепляющие их ве- ру в собственные силы.
4.1. План
работы
школьного
психолого-медико-педагогического
сопровождению обучающихся с ОВЗ.
№
Наименование мероприятий
Сроки
консилиума
Ответственные
1. Сопровождение вновь зачисленных обучающихся в 5-9 классы в текущем учебном
году с целью выявления детей с ОВЗ
1.1
Диагностика адаптации к школе В течение те- Специалисты ППк и
вновь зачисленных детей в 5-9 кущего учебного педагоги, работающие на
классы.
года на 1-ом, 3- м, классе
6-ом
месяцах
обучения с момента
зачисления.
1.2
Итоги адаптации к школе вновь
зачисленных детей в 5-9 классы.
1.3
Обследование вновь зачисленных По представле- Специалисты ППк
обучающихся в 5-8 классы с про- нию
классного
блемами обучения (по заявке руководителя
В течение те- Специалисты ППк и
кущего учебного педагоги, работающие на
года на 1-ом, 3- м, классе
6-ом
месяцах
обучения с момента
зачисления.
по
классного
руководителя/тьютора) и направление (при
необходимости) на обследование
психиатра.
(тьютора)
до
конца
февраля
текущего
учебного года
1.4
Заседание
ППк,
утверждение Февраль
теку- Специалисты ППк
списка вновь зачисленных в 5-8-е щего
учебного
классы, направляемых в город- года
скую ППК для определения вида
обучения
1.5
Организация прохождения вновь Март-апрель
зачисленных в 5-8-е классы обу- текущего учебчающихся городской ППК по ного года
решению школьного ППК
1.6.
Разработка индивидуальных планов педагогической коррекции
трудностей обучения вновь зачисленных обучающихся по итогам диагностики адаптации
Председатель школьного ППК
Классные руководители/тьюторы
В течение те- Специалисты ППк
кущего учебного педагоги, работающие
года на 1-ом, 3- м, на классе
6-ом
месяцах
обучения с момента
зачисления.
2. Сопровождение обучающихся с ОВЗ при переходе к основному общему образованию.
2.1
Диагностика обучающихся с ОВЗ Апрель-май тепри переходе в среднее звено. кущего уч. года
Цель: отследить психологическое
развитие и учебные достижения
учащихся 4 класса, преемственность между начальной школой и
средним звеном.
Специалисты
ППк,
педагоги, работающие на
классе
2.2
Диагностика адаптации обуча- В течение те- Специалисты школьноющихся 5 классов с ОВЗ в сред- кущего учебного го ППК, педагоги, ранем звене
года на 1-ом, 3- м, ботающие на классе
6-ом
месяцах
обучения
3.Сопровождение обучающихся с ОВЗ в период освоения основного общего образования
3.1
Диагностика обучающихся с ОВЗ В течение те- Специалисты школьнов период освоения основного об- кущего учебного го ППК, педагоги, ращего образования (5-9 классы), года
ботающие на классе
имеющих выраженные трудно- сти
в освоении учебной програм- мы
по основным предметам (рус- ский
язык, математика)
3.2
Составление
индивидуального В течение теплана педагогической коррекции кущего учебного
для обучающихся с выраженными года
трудностями в освоении учебной
программы по основным предметам (русский язык, математика)
Председатель школьного ППК.
Учителя-предметники,
работающие на классе.
3.3
Организация педагогической коррекции трудностей в освоении
учебной программы по основным
предметам (русский язык, математика) обучающихся по решению школьного ППК
Председатель школьного ППК.
Учителя-предметники,
работающие на классе.
3.4
Диагностика индивидуальных до- Февраль-май
Специалисты школьностижений обучающихся с ОВЗ по текущего учеб- го ППК, педагоги, раосвоению предметных программ; ного года
ботающие на классе
диагностика
социальнопсихологической адаптации обучающихся 6-8 классов с ОВЗ
3.5
Диагностика
обучающихся
9 Декабрь
теку- Специалисты ППК и
класса. Цель: отследить психоло- щего
учебного педагоги, работающие на
гическое развитие и учебные до- года
классе
стижения учащихся выпускного
класса, итоги профориентационной работы.
В течение текущего учебного
года, не позднее
1 месяца с момента решения
школьного ППК
4. Диагностика и ведение обучающихся группы с нарушениями поведения,
социаль- ных норм и правил
4.1
Рассмотрение на расширенном В течение те- Специалисты ПМПК и
заседании ППК дел обучающих- кущего учебного педагоги, работающие на
ся, совершивших противоправные года
классе
деяния, с целью составления индивидуальной программы профилактической и воспитательной
работы.
4.2
Рассмотрение результатов обследований условий жизни обучающихся с ОВЗ
Специалисты ППК и
педагоги, работающие на
классе
5. Общие вопросы
5.1
Заседание ППк
«Итоги работы за уч.год».
Август текущего уч. года
Специалисты ППК
5.2
Согласование, корректировка и
Август текуще-
Специалисты ППК
утверждение планов на новый
го уч. года
учебный год:
- работы ППК школы;
социально-психологической
службы,
- логопедической службы
-медицинской службы
5.3
Заседание ППК
«Итоги работы 1-полугодия».
Декабрь
теку- Специалисты ППК
щего
учебного
года
5.4
Итоги проверки ведения доку- Декабрь,
ментации
специалистами текущего
ПМПК (журналы, речевые, кор- ного года
рекционные карты, ИПР учащихся).
4.5
Консультирование учителей
воспитателей по запросам.
3.6
Проведения медицинского осмот- По отдельному Медицинская
ра обучающихся с ОВЗ (диспансе- плану, согласо- ППК
ризация). Разработка рекоменда- ванному с ЛПУ
ций для учителей, воспитателей и
родителей.
3.7
Отчет о проведении диспансеризации
3.8
Отчет о состоянии проведения По
окончании Фельдшерь
санитарно-просветительной
ра- учебной четверботы с обучающимися.
ти,
полугодия,
триместра,
текущего учебного
года
3.9
Участие в комплектовании клас- Август текущесов обучающихся с ОВЗ на следу- го учебного года
ющий учебный год
август Специалисты ППК
учеб-
и В течение те- Специалисты ППк
кущего учебного
года
служба
По отдельному Медицинская сестра
плану, не позднее
15-ти
дней
с
момента
прохождения
диспансеризации
Специалисты ППк
4.2. Индивидуальные и групповые занятия с педагогами.
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности в освоении
основных предметов: русский язык и математика из контингента обучаю- щихся сограниченными
возможностями здоровья (смешанные специфические расстройства), обучающихся с другими
нарушениями психологического развития, обучающихся, имеющих другие психические и
поведенческие расстройства, кроме умственной отсталости и деменции. В учебном плане
отводится 4 часа в неделю (из расчета учебной нагрузки педагога) для индивидуальных и/или
групповых занятий. Время занятий фиксируется в расписании дня. Состав, количество
обучающихся учебно-предметных коррекционных занятий определяется решением учителя,
преподающего предмет. Учитывая чрезвычайную вариабельность индивидуальных трудностей в
освоении учебного материала и индивидуальную уникальность имеющихся психологических и
психических нарушений, не представляется возможным составить стандартизированный
тематический
план
коррекционно-педагогических
мероприятий.
Педагоги-предметники
самостоятельно разрабатывают индивидуальные программы педагогической коррекции, с учетом
рекомендаций педагога-психолога и врача-невролога, на основании решения школьного психологомедико-педагогического консилиума.
4.3.Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности обучающихся с ограни- ченными
возможностями здоровья выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными
возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует
их самореализации в различных видах трудо- вой, творческой деятельности, интеграции в социум.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств обучающихся: требует
проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда.
Базовыми программами внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья являются:
1. Тайм-менеджмент (5-6 классы)
2. Программа овладения навыками эффективного структурирования и усвоения информации
по методике составления ментальных карт (технология MIND MAPPING).
3. Проектная деятельность на основе технологии MIND MAPPING.
1.Тайм-менеджмент для пятиклассников и шестиклассников.
Занятие 1
Я и моя лень. Откуда берется лень и что это такое?
1.1.
1.2
1.3
1.4
4 минуты
4 минуты
4 минут
15 минуты
Занятие 2
Виды лени: переутомление.
Виды лени: несоответствие образу «Я-идеальное».
Лень мышления.
Виды лени: деятельностная лень. Просмотр мультфиль- ма
«Губка Боб 2 сезон 17 серия «Сочинение» - иллюстрация интуитивной лени.
Обсуждение мультфильма «Губка Боб. Сочинение». Работа в группе: Что нужно было сделать Спанч Бобу, чтобы
не отвлекаться и написать сочинение?
Перерыв
Эксперимент: 5 минут без деятельности. Обсуждение.
Методы борьбы с ленью.
Я и моя мотивация
2.1
Как повысить мотивацию.
15 минут
1.5
1.6
1.7
10 минут
10 минут
13 минут
2.2
2.3
2.4
Занятие 3
Метод повышения мотивации «Учение с увлечением». 25 минут
(автор – Соловейчик С.Л. ссылка на методику
http://www.koob.ru/soloveichik_s_l/uchenie_s_uvlecheniem).
Тренинг.
Перерыв
10 минут
Рефлексия темы и тренинга.
10 минут
Я и мое время. Технологии тайм-менеджмента.
15 минут
3.2
3.3
3.4
3.5
Занятие 4
Проблемное задание: выделить основных «убийц времени». Работа в группах. Обсуждение.
Тайм-менеджмент «АВС».
Перерыв.
Что такое мотив? Презентация.
Рефлексия темы и тренинга.
Я и мое время. Технологии тайм-менеджмента.
4.1
4.2
4.3
Занятие 5
Хронометрах учебного дня .
Обсуждение.
Рефлексия темы и тренинга.
MIND MAPPING
20 минут
10 минут
10 минут
5.1
Составление ручной ментальной карты: «Мой эффективный учебный день».
Обмен мнениями. Разбор работ.
30 минут
3.1
5.2
15 минут
10 минут
20 минут
10 минут
20 минут
Тайм-менеджмент для девятиклассников.
Занятие 1
Я и моя лень. Откуда берется лень и что это такое?
1.1.
1.2
1.3
1.4
Виды лени: переутомление
Виды лени: несоответствие образу «Я-идеальное».
Лень мышления.
Виды лени: деятельностная лень. Просмотр мультфиль- ма
«Симпсоны 23 сезон 6 серия - Книжная работа» - илт
люстрация деятельностной лени.
Обсуждение мультфильма «Симпсоны 23 сезон 6 серия Книжная работа». Работа в группе: Что нужно было
нут
сделать Лизе, чтобы не отвлекаться и написать роман?
Перерыв
нут
Эксперимент: 5 минут без деятельности. Обсуждение.
Методы борьбы с ленью.
нут
1.5
1.6
1.7
5 минут
5 минут
5 минут
15мину
15
ми-
10
ми-
15
ми-
Занятие 2
2.1
Я и моя мотивация
Как повысить мотивацию.
15
ми-
нут.
2.2
2.3
2.3
2.4
Занятие 3
Просмотр видеоролика «Время перемен». Обсуждение.
10 минут
Метод повышения мотивации «Учение с увлечением». 20 минут
(автор – Соловейчик С.Л. ссылка на методику
http://www.koob.ru/soloveichik_s_l/uchenie_s_uvlecheniem).
Тренинг.
Перерыв
10 минут
Рефлексия темы и тренинга.
10 минут
Я и мое время. Технологии тайм-менеджмента.
Проблемное задание: выделить основных «убийц време15
ни». Работа в группах. Обсуждение.
нут
Тайм-менеджмент «АВС».
15
нут
Перерыв
10
нут
Расстановка приоритетов. Индивидуальная работа.
20
нут
Рефлексия темы и тренинга.
10
нут
Я и мое время. Технологии тайм-менеджмента.
ми-
20
ми-
4.2
Принцип Парето. Хронометраж. Хронометраж учебного дня.
Работа с матрицей Эйзенхауэра.
20
ми-
4.3
Рефлексия темы и тренинга.
10
ми-
4.4
Составление ментальной карты
менеджмент в группах. Обсуждение.
MIND MAPPING
20
ми-
3.1
3.1
3.2
Занятие 4
4.1
мимимими-
нут
нут
нут
Занятие 5
5.1
5.2
тренинга
«Тайм-
Составление компьютерной ментальной карты: «Мой
эффективный учебный день».
Обмен мнениями. Разбор работ.
нут
30 минут
20 минут
2. Программа овладения навыками эффективного структурирования и усвоения
информации по методике составления ментальных карт (технология MIND MAPPING).
Занятие 1
Основополагающие принципы интеллект-карт
1.1.
1.2
Ассоциативное мышление
Иерархическое мышление
1.3
1.4
Визуальное мышления
Упражнения на разминку ассоциативного, иерархического и визуального мышления.
Тест на визуальную память.
Занятие 2
Законы рисования интеллект-карт
2.1
Разбор основных ошибок на примере уже нарисованных
интеллект-карт.
Занятие 3
Основные сферы использования интеллект-карт
3.1
Анализ и конспектирование сложных текстов с помощью ментальных карт.
Практика анализа и конспектирования сложных тек- стов
на примере изучения темы по гуманитарному
учебному предмету на выбор.
Анализ сильных и слабых сторон нарисованных карт.
Основные сферы использования интеллект-карт
3.2
Занятие 4
4.1
4.2
Занятие 5
5.1
5.2
Занятие 6
6.1
6.2
6.3
Занятие 7
7.1
7.2
7.3
Занятие 8
8.1
8.2
8.3
Запоминание и пересказ по памяти больших объемов
информации с помощью ментальных карт.
Практика запоминание и пересказа по памяти больших
объемов информации с помощью ментальных карт.
Анализ сильных и слабых сторон нарисованных карт.
Практика использования интеллект-карт
Использование в тайм-менеджменте
Практика: составляем ментальную карту дня.
Анализ сильных и слабых сторон нарисованных карт.
Практика использования интеллект-карт
Подготовка к экзаменам и тайм-менеджмент
Практика: составляем ментальную карту подготовки
к экзаменам
Анализ сильных и слабых сторон нарисованных карт.
Практика использования интеллект-карт
Профессиональное самоопределение
Практика: составляем ментальную карту «Моѐ профессиональное самоопределение»
Анализ сильных и слабых сторон нарисованных карт.
Практика использования интеллект-карт
Мои интересы.
Практика: составляем ментальную карту «Мои интересы, пути и возможности их реализации»
Анализ сильных и слабых сторон нарисованных карт.
15
30
30
Занятие 9
Практика использования интеллект-карт
9.1
9.2
Моѐ здоровье.
Практика: составляем ментальную карту «Как я могу
быть здоровым»»
Анализ сильных и слабых сторон нарисованных карт.
Компьютерные программы для составления ментальных карт
9.3
Занятие 10
Знакомство
с
возможностями
программы
ConceptDraw MINDMAP Professional
Составление ментальной карты с помощью программы ConceptDraw MINDMAP Professional
Использование разработанной ментальной карты в
презентации.
Интернет ресурсы ментальных карт
10.1
10.2
10.3
11
11.1
Интернет ресурсы ментальных карт. Использование
интернет ресурсов ментальных карт в практической деятельности.
11.2
Подведение итогов.
4.4. Программа тренинга стрессоустойчивости, снятия высокой тревожности, стресса.
Занятие 1
1.1
1.2
1.3
1.4
Занятие 2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Занятие 3
3.1
3.2
Что такое стресс?
Понятие стресса. Усталость. Тревога. Эмоциональное выго15
рание. Гнев.
минут
Самодиагностика: опросник «Оценка уровня эмоционального
30
интеллекта»
(автор
методики
— минут
Dr.NicholasHallfromTheInstituteforHealthandHumanPerformance)
Перерыв
15
минут
Самодиагностика: опросник Спилбергера (школьная тревож30
ность)
минут
Оценка самочуствия и степени истощенности жизненных сил.
Обсуждение результатов самодиагностики 1-го занятия
15
минут
Самодиагностика: тест «Оценка степени истощенности
30
жизненных сил в зависимости от интенсивности стрессовой
минут
нагрузки» (А. Аппелс).
Перерыв
15
минут
Обсуждение результатов самодиагностики 1-го занятия
15
минут
Самодиагностика: опросник САН.
30
минут
Комплекс релаксационных упражнений 1
Обсуждение результатов самодиагностики 1-го занятия
15
минут
Как работает мышечная релаксация
5
минут
Первая группа мышц - мышцы кистей и предплечий. Отработка упражнений на мышечную релаксацию.
Занятие 4
Комплекс релаксационных упражнений 2
4.1
Разминка: упражнения из комплекса 1.
3.3
Плечевые мышцы, мышцы лица. Отработка упражнений на
мышечную релаксацию.
4.3
Мышцы области шеи и плеч. Мышцы срединной части туловища Отработка упражнений на мышечную релаксацию.
Занятие 5
Комплекс релаксационных упражнений 3
5.1
Разминка: упражнения из комплекса 1.
4.2
5.3
Мышцы ног. Отработка упражнений на мышечную релаксацию.
Отработка релаксационных упражнений всего комплекса.
5.4
Обмен мнениями. Саморефлексия
5.2
Занятие 6
Двигательная раскрепощенность
6.1
Практикум: снятие телесного зажима.
6.2
Практикум: снятие эмоционального зажима голосом
6.3
Разрядка гнева и агрессии.
20
минут
10
минут
20
минут
20
минут
10
минут
10
минут
20
минут
10
минут
15
минут
10
минут
10
минут
Занятие 7
Целительная сила рук
7.1
Упражнение для успокоения.
10
минут
7.2
Упражнение для расслабления мышц шейной и грудной обла10
сти
минут
7.3
Упражнение для снятия головной боли
5
минут
7.4
Упражнение для снятия глазного напряжения
5
минут
7.5
Упражнение для снятия умственного напряжения
5
минут
7.6
Упражнение для снятия общего напряжения
5
минут
7.7
Упражнение для концентрации внимания
5
минут
Занятие 8
Целительная сила рук
8.1
Отработка упражнений всего комплекса «Целительная сила
30
рук»
минут
8.2
Составление ментальных карт по комплексам 1 и 2
15
минут
8.3
Саморефлексия. Обсуждение.
10
минут
4.5. Программа мониторинга профессионального самоопределения, организую- щей и
консультативной помощи в профессиональном самоопределении.
6 класс
Занятие 1
Занятие 2
Занятие 3
В мире профессий
40 минут
Кем быть? Мечты и реальность.
40 минут
Самоанализ: опросник ДДО Климова. Типы профессий.
40 минут
Обсуждение.
Занятие 4
Рисуем ментальную карту: «Я в мире профессий». Пре90 минут
зентация ментальных карт в группе. Обсуждение.
Занятие 5
Самоанализ. Составление ментальной карты: «Что мне
90 минут
необходимо, чтобы стать тем, кем хочу». Презентация карт. Анализ в группе. Детализация.
5 заня- Проведение курса «Тайм-менеджмент»
4 часа 40
тий
мин.
7 класс
Занятие 1
Самоанализ: анализ личной ментальной карты состав40 минут
ленной в 6 классе «Я в мире профессий». Осмысление:
«Что изменилось? Какие изменения я внесу в карту
сейчас». Обсуждение, саморефлексия.
Занятие 2
Самоанализ: анализ личной ментальной карты, со40 минут
ставленной в 6 классе: «Что мне необходимо, чтобы
стать тем, кем хочу». Осмысление пройденного пути за
год: «Что я сделал, что я не сделал для приближения
своей мечты».
Занятие 3
Составление ментальной карты: «Что мне необходи- мо
90 минут
сделать в этом году, чтобы стать тем, кем хочу».
Презентация карт. Анализ в группе. Детализация.
8 класс
Занятие 1
Самоанализ: анализ личных ментальных карт состав40 минут
ленных в 6 и 7 классе «Я в мире профессий». Осмысление: «Что изменилось? Какие изменения я внесу в карту сейчас». Обсуждение, саморефлексия.
Занятие 2
Самоанализ: анализ личных ментальных карт состав40 минут
ленных в 6 и 7 классе: «Что мне необходимо, чтобы
стать тем, кем хочу». Осмысление пройденного пути за 2
года: «Что я сделал, что я не сделал для приближения своей мечты».
Занятие 3
Составление ментальной карты: «Что мне необходи90 минут
мо сделать в этом году, чтобы стать тем, кем хочу».
Презентация карт. Анализ в группе. Детализация.
9 класс
5 занятий
Проведение курса «Тайм-менеджмент»
5
часов
25мин
Занятие № 7
Занятие 1
Из программы овладения навыками эффективного
структурирования и усвоения информации по методи- ке
составления ментальных карт (технология MIND
MAPPING).Практика использования интеллект-карт в
профессиональном самоопределении.
Самоанализ: анализ личных ментальных карт составленных в 6,7 и 8 классе «Я в мире профессий». Осмысление: «Что изменилось? Какие изменения я внесу в
1 час 15 мин.
40 минут
карту сейчас». Обсуждение, саморефлексия.
Самоанализ: анализ личных ментальных карт составленных в 6,7 и 8 классе: «Что мне необходимо, чтобы стать
тем, кем хочу». Осмысление пройденного пути
за 3 года: «Что я сделал, что я не сделал для прибли- жения
своей мечты».
Составление ментальной карты: «Что мне необходи- мо
сделать в этом году, чтобы стать тем, кем хочу».
Презентация карт. Анализ в группе. Детализация.
Диагностика: «Методика изучения статусов профессиональной идентичности» (автор А.А. Азбель).
Занятие 2
Занятие 3
Занятие 4
40 минут
90 минут
30 минут
4.6.. Участие в общешкольных мероприятиях.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне
зависимости от степени выраженности нарушений развития де- тей с ограниченными
возможностями здоровья они включаются в проведении воспи- тательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуго- вых мероприятий вместе с другими
детьми.
Годовой круг традиционных общешкольных мероприятий
месяц
мероприятия
Сентябрь
День Знаний, осенний кросс, туристический слет.
Октябрь
День учителя, уборка территории школьного двора.
Ноябрь
Предметные олимпиады.
правовой защиты детей.
Декабрь
Новогодний праздник, уроки мужества.
Январь
Веселые старты
Февраль
День защитника Отечества, смотр строя и песни,
конкурс «Солдатская сноровка»
Март
Концерт для учителей и мам
Апрель
День Здоровья, уборка территории школьного двора,
праздник «Самый, самый, самый»
Акция «Ветеран живет рядом». Последний звонок.
Выпускной в начальной школе, последний звонок для
9
–х классов
Торжественное вручение аттестатов
Май
Июнь
День матери,
день
4.6. Комплексная программа оздоровления.
1. В МОБУ СОШ с. Бурлы разработана комплексно-целевая программа
«Здоровье», основной целью которой является – формирование гигиенической культуры на
уровне информированности и навыков здорового поведения, сохранение и укрепление
здоровья всех обучающихся.
2.Основные задачи программы следующие:
обеспечение комфортных условий обучения в школе;
формирование идеологии здоровья, благополучия обучающихся и персонала;
популяризация преимуществ здорового образа жизни, расширение кругозо- ра
школьников в области физической культуры, спорта;
увеличение количества детских объединений спортивной направленности и привлечение
обучающихся к занятости в них;
разработка и внедрение в школьную жизнь системы «выращивания» уча- щихся,
показывающих высокие спортивные результаты;
воспитание у школьников патриотического отношения к школе, к своему краю, к своей
Родине;
дальнейшая отработка механизмов создания и подготовки сборных команд школы по
различным видам спорта;
соблюдение гигиенических требований на занятиях;
формирование системы спортивно-оздоровительной работы;
отработка механизмов совместной работы всех заинтересованных в со- хранении и
укреплении здоровья учащихся учреждений.
3. Перечень направлений работы:
формирование мировоззрения за здоровый образ жизни как на уровне социума (школа), так и
в микросреде (семья);
использование разнообразных методов и средств обучения;
интеграция в учебный процесс оздоровительных мероприятий;
преемственность в воспитательно-оздоровительной работе;
совместная работа учителей, медицинских работников, педагога-психолога (диагностика,
медицинское исследование, формирование медицинских знаний у обучающихся и их
родителей);
материально–техническое обеспечение преподавания физической культуры и ОБЖ в
соответствии с современными требованиями образовательного учре- ждения;
организация здорового и рационального питания;
формирование системы спортивно-оздоровительной работы;
анализ работы всех заинтересованных служб, контроль над выполнением меро- приятий по
укреплению и сохранению здоровья обучающихся;
4. Предлагаемые формы работы.
1. Урочная и внеурочная спортивно – оздоровительная деятельность:
работа детских объединений спортивной направленности;
открытые уроки учителей физического воспитания (с использовани- ем
элементарной диагностики утомляемости обучающихся, сниже- ния утомления
школьников, создания благоприятного психологиче- ского климата, обеспечения
индивидуального и дифференцированного подходов в процессе обучения,
выполнение санитарно-гигиенических условий);
уроки физической культуры, физкультминутки,
физкультурно- массовые
мероприятия, тренировочные занятия и т.д.;
соблюдение гигиенических требований и требований техники без- опасности на
всех учебных занятиях.
2. Соревнования и спортивные праздники:
спортивные соревнования;
дни Здоровья;
акция «Здоровая молодежь – сильная Россия!»;
спортивные праздники, творческие вечера, приуроченные к тем или иным датам и
событиям;
товарищеские встречи по различным видам спорта, как между обуча- ющимися
различных общеобразовательных учреждений, так и меж- ду учителями и
обучающимися образовательного учреждения;
подготовка сборных команд школы для участия в районных, городских
соревнованиях;
5. Профилактика заболеваний у обучающихся:
беседы и лекции;
встречи с медработниками;
медицинское обеспечение учащихся и сотрудников образовательной организации;
витаминизация;
оформление классных и школьных «Уголков здоровья»;
профилактика и коррекция «школьных» болезней (близорукость, нару- шение
осанки);
смотры – конкурсы стенгазет и рисунков по борьбе с распространени- ем ВИЧ –
инфекции, наркомании, алкоголизма и табакокурения;
подготовка и обработка материала в школьную информационную га- зету на
антиалкогольную, наркотическую и другую тематику по пропаганде здорового
образа жизни;
консультирование по вопросам здоровья;
написание рефератов на тему « Я и жизнь».
6. Исследовательская работа. Мониторинг.
анкетирование, создание паспортов здоровья.
диагностика .
подведение итогов внутришкольных соревнований.
7. Ожидаемые результаты:
Снижение уровня заболеваемости детей школьного возраста.
Налаживание работы с окружными службами по формированию здорово- го образа
жизни детей и подростков в семье. КЦП «Здоровье» предполагает посто- янную работу по еѐ
дополнению совершенствованию. Успешность осуществления по- ставленной цели будет во многом
зависеть от включѐнности педагогического коллек- тива в процесс реализации данного проекта,
осознанного понимания каждым учите- лем значимости поставленной перед ним задач
5. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программыосновного общего образования, корректировка коррек- ционных
мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной обра- зовательной
программы основного общего образования, корректировку коррекционных мероприятий
осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности ин- дивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы. Психолого-медикопедагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даѐт рекомендации.
Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных
педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направ- ленности
учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познаватель- ной деятельности детей,
повышение уровня их умственного и речевого здоровья, со- хранение и поддержание здоровья,
нормализацию учебной деятельности, профилакти- ку и коррекцию негативных тенденций
эмоционально-личностного развития. Коррек- ционная работа ведѐтся в тесном сотрудничестве с
семьей обучающегося.
6. Система управления рисками.
Система управления рисками направлена:
- на помощь обучающимся с ОВЗ, их семьям, находящимся в проблемной ситуации;
- предупреждение негативных явлений, школьной дезадаптации, девиантных форм поведения;
- управление конфликтами; и решает задачи:
- создания безопасной образовательной среды;
- профилактики возникновения чрезвычайных ситуаций;
- повышения уровня социально-психологической адаптированности обучающихся с ОВЗ,
членов их семьи;
- эффективное разрешение конфликтов.
Мы исходим из концепции, что школьные риски возникают в результате действия определенных
сил и факторов, естественно возникающих в элементарных закрытых социальных группах в
процессе социального взаимодействия и проявляются в форме противоречий.
Возникновение чрезвычайной ситуации - явное, фактическое проявление риска, требующее
принятия коллегиального решения членами психолого-медико- педагогического консилиума школы.
Элементарная социальная группа – это реальная совокупность индивидов, объеди- ненных в
одно взаимодействующее целое одним признаком, не сводимым на другие при- знаки. Иными
словами, элементарная группа – это совокупность взаимодействующих индивидов, сходных в одном
отношении. Это сходство влечет за собой сходство их интересов в данном отношении, сходство их
устремлений к деятельности в этой сфе- ре, служит условием их объединения в одно солидарное
целое, отделяющее их, как кол- лективную единицу, от остальных членов всего коллектива и
населения в целом.
Закрытая социальная группа – это группа, принадлежность к которой не зависит от воли
индивида постоянно, либо в определенном временном промежутке. Так, например, ребенок не может
усилием своей воли поменять возраст, стать взрослее, чтобы самостоятельно преодолеть
противоречие между силой формального требо- вания усвоения учебных навыков и силой игрового
мотива в деятельности. Также, ре- бенок не может собственным усилием воли сменить место своего
обучения, либо се- мью, они определяются силой социального влияния семьи, в первом случае, и
фактом биологического рождения от своих родителей во втором, несмотря даже на возмож- но
возникающие высокоинтенсивные противоречия от действия сил сопротивления ребенка и сил
влияния семьи.
Таким образом, для эффективного решения задач управления рисками образова- тельной среды,
нами выделены следующие элементарные закрытые группы обучаю- щихся с ОВЗ:
- группа «возраст»;
- группа «территория»;
- «семья»;
- «пол».
Условные обозначения:
F – факторы; R – риски;
RM – управление рисками
6.1. Система управления рисками в группе «Возраст».
RM
Мониторин
1.
г
тревожности.
2.
5класс
F
Перехо
1.
д
косновномуобще
м уобразованию
школьно
й
Систем
а
педагогическойпреемственности.
3.
Программ
а
обучениястрессоустойчивос
ти, снятия высокой
тревожности.
4. Обучение технологии «Таймменеджмент».
5.
Внедрени
е
технологииструктурирования и
усвоенияинформации
с
помощью созданияментальных
кар
т (технология
R(A) MIND MAPPING)
1.
Школьнаядезадапта
ци я.
2. Невротизация.
3.
Девиации
Основное противоречие: требование разделения, распределения сил на эффективное усвоение
большего количества разнотематической информации (работа с семиотиче-
скими структурами произвольной сложности); сформированное под воздействиемсо- вокупной
силы информационных потоков, проходящих через социосистему клиповое мышление.
Силы, факторы, вызывающие противоречие: в настоящее время можно говорить о
коэффициенте усвоения знаний 3-10 %, причем последняя цифра характеризует элиту учащихся.
Причем данный коэффициент одинаков для таких разных образовательных структур, как
российская, американская, британская, французская. Поскольку про- слеживается отчетливая
положительная корреляция между глубиной кризиса усвое- ния информации и уровнем развития
телекоммуникационных систем в данных стра- нах, достаточно оснований связать дегенерационные
процессы в обучении с распро- странением сериально-клиповой культуры. Клиповое мышление
оперирует только смысловыми структурами фиксированной длины: оно даже теоретически не
поддер- живает протоколы работы с семиотическими структурами произвольной сложно- сти. Как
следствие, в «клиповых» странах происходит утрата связности индивиду- ального мышления.
Современные школьники-старшеклассники теряют навык работы и с такими понятиями, которые
умещаются в один смысловой домен.
Основные принципы снятия противоречия: обучение технологии «Тайм- менеджмент»,
внедрение технологии структурирования и усвоения информации с по- мощью создания
ментальных карт (технология MIND MAPPING).
F
8-9 класс
1.
Проблемапрофесси
он ального
самоопределения.
2. Государственна
я итоговая
аттестация.
3. Низкий
уровень
стрессоустойчивост
и.
R(A)
1. Не пройти ГИА.
2. Несформированнос
ть дальнейшего
профессионального
образовательного
маршрута.
3.
Аффективно
е, агрессивное
/аутоагрессивн
ое поведение
RM
1. Программа
обучения снятия
стресса.
2.
Мониторин
г профессионального
самоопределения.
3.
Организующая
и
консультационная
помощь
в
профессиональном
Основное противоречие: современное образование представляет собой воспитание детей. Речь
самоопределении
в8и9
идет не только о возрасте, но и об определенном
позиционировании:
по Э.Берну учащийся занимает
классах
позицию «ребенка», педагог же всегда находится по от4. Усиленная рефлексия
ношению к нему в позиции «родитель», редко «взрослый». Но в наши дни ребенок в 12- 13 лет
становится социально взрослым.
Силы, факторы, вызывающие противоречие: искуственное удержание учащегося си- стемой
образования в позиции «ребенок»; социальные требования «взрослости», само- стоятельности в
приобретении знаний, активности, профессиональном самоопреде- лении.
Основные принципы снятия противоречия: ориентация образовательной деятель- ности «на
взрослых», с ориентацией на профессиональный выбор (образование, «за- точенное» на взрослое
будущее); усиленная саморефлексия в профессиональном само- определении в период обучения в 69 классах.
6.2. Система управления рисками в группе «Территория».
R(T)
F
1. Депривация.
2. Фрустрация.
3. Ограничение
личной свободы
передвижений.
4.
Ограничени
е пространства.
5. Отсутствие
личного
пространства.
6.
Организационная
стихийность.
по
постоянно
7.
Эффект
«Большой
д
наблюдение
брат
следит
за
м.
тобой»
1. Повышение уровня тревожности.
2. Рост примитивнойаутостимуляции.
3.
Повышенная
конфликтность, агрессивность.
4. Аутоагрессия.
5. Злоупотребление ПАВ.
6. Рискованное поведение,
повышение уровня травматизации.
7. Побеги из интерната, уклонение
от обучения.
8. Рост злоупотребления интернеткоммуникативными и игровыми
ресурсами.
9. Вандализм.
10. Совершение экономических
и корыстных преступлений.
RM
1. Саморефлексия и организация самостоятельного поиска
реализации личных интересов.
2. Коммуникативная стимуляция «вживую» - игра.
3. Работа доверенных лиц.
4. Работа школьной службы примирения.
5. Соблюдение равновесия принципа: контроль – свобода –
ответственность.
6. Работа
кабинета
психологической
разгрузки
(планируется 2015-2016 уч.год).
7. Сенсорная комната (планируется 2016-2017 уч. год).
8. Создание и работа базового, регламентированного
набора формальных и открытых групп по активизации
познавательной познавательной активности (внеурочная
проектная деятельность).
Основное противоречие: организованность и контроль – свобода выбора.
Силы, факторы, вызывающие противоречие: организующая и контролирующая сила
образовательной среды, препятствующая интеграции детей в антиобщественные и внеобщественные
структуры посредством занятия времени детей и подростков, что не оставляет практической
возможности приобретать какие-либо альтернативные знания и навыки (в этом плане школа не
столько предоставляет информацию, сколько блокирует еѐ);
с другой стороны – низкий уровень
личного пространства-времени и отсутствие навыков самостоятельной организации личного
пространства-времени (самоопределения в интересах, направлении личных интенций (усилий).
Основные принципы снятия противоречия: стимулирование активности обучаю- щихся в поиске
ресурсов для удовлетворения личных потребностей. Создание и работа базового,
регламентированного набора формальных и открытых групп по активизации познавательной
активности (внеурочная проектная деятельность) с целью недопуще- ния хаотичности и распыления
образовательных и организационных сил. Соблюдение равновесия принципа: контроль – свобода –
ответственность.
6.3. Система управления рисками в группе «Семья».
F
1. Опекунство.
2. Неполная семья.
3.Семья,
злоупотребляющая
ПАВ.
4.
Асоциальна
я, антисоциальная
семья.
5. Семья, находящаяся
в
жизненно
трудной ситуации.
R(F)
1. Пренебрежение ребенком.
2. Жестокое обращение с ребенком.
3. Вовлечение ребенка в
преступную деятельность.
4. Суицидальное поведение.
5. Уклонение от обучения.
6. Школьная дезадаптация.
7. Агрессивное поведение.
8. Вандализм.
9. Девиантное поведение.
RM
1.Управление работой доверенных лиц.
2. Консультирование
родителей/опекунов,
информационная, организующая
поддержка
семьи.
3.Патронаж на дому.
4. Постоянный педагогический мониторинг
эмоционального
состояния
и
видимых
физических повреждений.
5. Обсуждение
проблемы
с
участием
родителей/законных представителей ребенка на
Совете профилактики школы.
6. Открытие случая.
7. Ходатайство о рассмотрении дела на КДН и
ЗП.
8. Ходатайство о лишении (ограничении)
родительских прав.
9.
Упра
влен
ие
рабо
той
школ
ьной
служ
бы
прим
ирен
ия.
Основное противоречие: между особенностями направленности семейного воспита- ния,
основанными на традиционных воззрениях, семейного уклада и особенностями ребенка с ОВЗ,
проектированием образовательного пути ребенка.
Социальные силы, вызывающие противоречие: недостаток, отсутствие либо иска- жение
направления вектора силы семьи, направленной на адекватную социализацию и развитие
способностей ребенка в соответствие ожиданий социума. Завышенные, ли- бо заниженные ожидания
от семьи со стороны школы.Основные принципы снятия противоречия: ребенок движется только
вместе с семьей; использование эффекта
«нога в двери»: семья, изменившая неадаптивную позицию в малом, в будущем изменит позицию в
большем.
6.4. Система управления рисками в группе «Пол».
F
1.
Агрессивность.
2.Половые
различия.
3.Сексуальное
влечение.
4.Сексуальные
отношения.
R(S)
1. Межполовые конфликты.
2. Конфликты в однополовых группах.
3. Нарушения психосексуального развития.
4. Ранняя беременность.
5. Стихийная организация микрогрупп по сексуальным
влечениям, в т.ч. с отклоняющимися формами
поведения.
6. Промискуитет.
7. Инфицирование и распространение ЗППП
8. Суицидальное поведение.
351
RM
1. Создание и работа формальных
групп: Совет лидеров, Совет
отличников, Группа доверенных лиц,
Школьная служба примирения.
2. Консультирование
и
привлечение
обучающихс
просвещение с
м
психолого
враче
я
в,
й
клиники,
дружественной
к
клинически
молодежи.
выявлени
х
обучающихся
с
3.
Мониторинговое
е
пубертатного криза и направление
на
признакам
консультацию психиатра. и
4.Психологопедагогическое
консультирование.
Основное противоречие: между биологическим и социальным
Силы, факторы, вызывающие противоречие: агрессивность (экспансия) и сексуаль- ное
влечение;социальные нормы, правила, этикет.
Основные принципы снятия противоречия: социализация (снятие) агрессивности и сексуального
влечения – сублимация (трансформация данного вида энергии в творче- скую).
7. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограничен- ными
возможностями здоровья
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательного учреждения, обеспечиваю- щего интегрированное
образование. Педагогические работники образовательной орга- низации должны знать основы
коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях
психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и
технологиях организации обра- зовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квали- фикации
специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекци- онной работы с
детьми, имеющими нарушения развития.
1. Увеличение доли педагогических работников образовательной организации, прошедших КПК и
обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
2.. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья:
В МОБУ СОШ с. Бурлы имеется логопедический кабинет, оснащенный необходимым учебнометодическим, наглядным материалом для проведения занятий с обучающимися с задержкой
психического развития.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специаль- ной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образо- вательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов об- щества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятель- ности
Коррекционная работа функционирует во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности). Реализация программы коррекционной работы в специально созданных
условиях способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.
Коррекционную работу МБОУ «Школа-интернат №3» представляем в виде схемы (рис. 1).
Рис. 1. Схема организации коррекционной работы в МОБУ СОШ с. Бурлы
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания образовательной программы. На каждом уроке учительпредметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(учитель-логопед,
педагог-психолог)
по
индивидуально
ориентированным коррекционным программам. Во внеучебной внеурочной деятельности
коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного
образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и
др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ограниченными
возможностями здоровья.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности
между учителями
и
разными специалистами,описать их согласованные
действия (план обследования детей с ограниченными возможностями здоровья, особые
образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы,
специальные учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики
развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк общеобразовательной организации,
методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог,
медицинский работник) внутри ОО; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и
с образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личност- ной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы МОБУ СОШ с. Бурлы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенных ФГОС основного общего образования. Планируемые результаты коррекционной
работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ограниченными возможностями здоровья. В зависимости от формы
организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и
личностные результаты. Во внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
- Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
- Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение и т. д.
- Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение содержанием
образовательной программы ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.
- Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне
обучения. Достижения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются с
учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
обучающихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы в МОБУ СОШ с.
Бурлы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, и наличие соответствующих материально- технических условий);
— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики
учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;
— другие соответствующие показатели.
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1. Учебный план основного общего образования МОБУ СОШ с. Бурлы
Учебный план МОБУ СОШ с. Бурлы
— фиксирует максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, от- водимое
на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для ОО, имеющей по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих основную образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
— внеурочную деятельность.
С учѐтом законодательства Российской Федерации МОБУ СОШ с. Бурлы
самостоятельно определило режим работы (5- дневная для обучающихся 1-ых классов, 6дневная учебная неделя – для обучающихся 2-9 классов).
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 35 недель.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020
часов. Максимальное число часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах при 35 учебных
неделях составляет соответственно 32, 33, 35, 36 и 36 часов соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.
Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
средняя общеобразовательная школа с.Бурлы
МР Гафурийский район РБ
на 2020–2021 учебный год
Учебный план МОБУ СОШ с. Бурлы - нормативный правовой документ, устанавливающий
перечень учебных предметов, курсов, дисциплин и объём учебного времени, отводимого на их
изучение по уровням общего образования и классам (годам) обучения.
Учебный план (недельный) МОБУ СОШ с. Бурлы на 2019-2020 учебный год (далее – Учебный план)
разработан на основе на основе учебного плана (с 10 по 11 кл.) по ФК ГОС, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 5 марта 2004 г. № 1089 с изменениями и дополнениями, разработанные на
основе федерального базисного учебного плана (БУП), утвержденного приказом Минобрнауки
России от 9 марта 2004 г. № 1312. С изменениями 2015 года, на основании регионального базисного
учебного плана, утвержденного на заседании коллегии Министерства Образования Республики
Башкортостан Протокол №4 от 04.08.2017 года являющимся основой для разработки учебных
планов
10-11
классов
образовательных
учреждений
Республики
Башкортостан,
государственного образовательного стандарта начального общего
и основного общего
образования (далее - ФГОС НОО и ФГОС ООО) для 1-4 и 5-9 классов с учётом региональных
особенностей Республики Башкортостан в целом и школы в частности, в соответствии с
нормативными правовыми документами:
1. Законы:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного
образовательного стандарта».
- Закон об образовании Республики Башкортостан (от 27.06.2013)
- Основная образовательная программа начального общего образования МОБУ СОШ с.Бурлы (1-4
класс).
- Основная образовательная программа основного общего образования МОБУ СОШ с.Бурлы
- Устав МОБУ СОШ с. Бурлы
Учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта общего
образования, федерального государственного образовательного стандарта начального общего и
основного общего образования; обеспечивает использование школьного компонента в соответствии с
интересами и потребностями обучающихся, способствуя реализации идеи развития личности,
обеспечивая условия для самовыражения и самоопределения обучающихся; распределяет учебное
время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам, и
определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования.
В инвариантной части учебного плана школы полностью реализуется федеральный компонент,
который обеспечивает единство образовательного пространства РФ. Все образовательные области
представлены в полном объёме, каждая из образовательных областей наполнена предметами,
рекомендованными БУП. Учебные часы распределены внутри каждой из них в соответствии с
реализуемыми в школе программами и обеспечивают реализацию федеральных компонентов
государственного образовательного стандарта и федерального государственного образовательного
стандарта начального общего и основного общего образования.
В вариативной части учебного плана реализуются занятия по выбору школы и занятия по
выбору обучающихся с учетом направленности основной образовательной программы
образовательной организации. Учебная нагрузка каждого обучающегося состоит из часов,
отведённых на базовый компонент и из часов школьного компонента. В сумме она не превышает
максимального объёма установленной обязательной учебной нагрузки.
Старшая ступень работает по плану универсального непрофильного обучения.
В соответствии с учебным планом для смягчения психофизической нагрузки учащихся учебный
год разбивается на 4 четверти, разделённые каникулами.
Учебный план для 1- 4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования, 5-9 классов - на 5-летний нормативный
срок освоения образовательных программ основного общего образования, 10-11 классов - на 2-
летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования.
МОБУ СОШ с. Бурлы о определяет следующий режим работы обучающихся в соответствии с
СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 года ( ред.от 24.11.2015):
начало занятий в 09.00 ч.;
продолжительность учебного года в первом классе — 33 учебные недели; для обучающихся 2
- 4 классов, а также 9 и 11 классов (без учёта государственной итоговой аттестации) - 34 учебные
недели; для обучающихся 5-8, 10 классов – 35 учебных недель; дополнительным резервом
увеличения учебного времени является увеличение продолжительности учебного года в
установленных пределах;
максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней;
продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. В течение года (февраль) устанавливаются дополнительные
недельные каникулы для учащихся 1- го класса;
продолжительность уроков во 2-11 классах составляет 45 минут;
в 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре-октябре по 3 урока в день
по 35 минут каждый; в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май- по 4-5
уроков по 40 минут каждый.
Учебный план МОБУ СОШ с. Бурлы направлен на:
стимулирование и развитие интереса к учению;
глубокое овладение учебными предметами с целью подготовки к продолжению образования
или профессиональной деятельности.
Учебный план в рамках ФГОС является одним из основных организационных (помимо целевых
и содержательных) механизмов выполнения основной образовательной программы общего
образования. При составлении учебного плана учитывались результаты учебной деятельности,
имеющееся кадровое обеспечение, материально-техническая база школы, социальный заказ
обучающихся и их родителей
Основная школа
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение обучающихся –
формирование нравственных качеств личности, мировоззренческой позиции, гражданской зрелости,
готовность к профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем в различных видах
и сферах деятельности, к развитию творческих способностей.
Содержание образования на второй ступени является относительно завершённым и базовым для
продолжения обучения на третьей ступени общего образования или в учреждении среднего
профессионального образования, создаёт условия для получения обязательного среднего общего
образования, подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального
самоопределения и самообразования.
Особого внимания на ступени основного общего образования требуют обучающиеся 5-6
классов, особенности их развития связаны со следующими изменениями:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, к новой внутренней
позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на данном возрастном уровне качественного преобразования учебных
действий, таких как моделирование, контроль и оценка, проектирование собственной учебной
деятельности;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества, которая
выражается в переходе от классно-урочной к лабораторно-семинарской и практикоисследовательской деятельности.
В 2019-2020 учебном году образовательная организация реализуют требования ФГОС
основного общего образования в 5 -9 классах.
Учебный план второй ступени должен заложить фундамент общеобразовательной подготовки
учащихся, поэтому в нём представлены все основные образовательные области.
Учебный предмет «Русский язык» изучается в 5-9-х классах.
Иностранный язык (английский) с 5 по 9 класс изучается по 2 часа в неделю и по 1 часу во
внеурочной деятельности. Для реализации программы второго иностранного языка в 8-9 классах по 1
часу в неделю изучается немецкий язык.
Родной язык изучается с 5 по 9 классы. При изучении родного языка производится деление классов
на группы башкирского и татарского языка. С 5 по 9 класс по 1 часу изучается башкирский язык как
государственный. В 5 классе, в связи с отсутствием татарской группы, 1 час башкирского
государственного языка отведен на изучение родного башкирского языка.
Учебный предмет «Математика» изучается в 5-6-х классах. Два учебных предмета: «Алгебра»
(3 часа) и «Геометрия» (2 часа) в соответствии с федеральным компонентом государственного
стандарта основного общего образования и примерными образовательными программами изучаются
в 7-9-х классах.
Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в 7-9 классах 1 час в неделю.
В рамках реализации ФГОС ООО учебный предмет «Биология» изучается в 5-6 классах по 1
часу в неделю, в 7 классе 2 часа, из них 1 час биологии отведен во внеурочную деятельность. 8-9
классах по 2 часа в неделю. Учебный предмет «География» изучается в 5,6 классах по 1 часу в
неделю и по 2 часа в 7-9 классах. Из них в 8-9 классах по 0,5ч отведен во внеурочную деятельность.
Содержание учебного предмета «Биология» сокращено в части разделов ботаники и зоологии
в федеральном компоненте, но вместе с тем в данном предмете значительно расширен и углублен
раздел «Человек».
Учебный предмет «География» объединяет физическую и экономическую географию в единый
синтезированный учебный предмет, элементы экономико-политического содержания изучаются в
учебном предмете «Обществознание».
Учебный предмет обществознание (включая экономику и право)» изучается с 6 по 9 класс и
включает разделы «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Духовная сфера», «Политика»,
«Экономика», «Право» по модульному принципу на интегративной основе.
Учебный предмет история в 5-9 классах по 2 часа в неделю. Их них по 0,5 часа в 5-6 и 8-9
классах направлен во внеурочную деятельность.
Учебный предмет «Технология» (ФГОС ООО) изучается в 5 ,6 ,7 классах 2 часа в неделю. – и
1 час в 8 классе. Из них по 1 часу в 5-7 классах и 0,5 ч. в 8 классе направлен на внеурочную
деятельность.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в 8-9 классах по 0,5 часов в
неделю как инвариантная часть учебного плана и 0,5 часов в 8 классе как внеурочная деятельность. В
5-9 классах по 0,5 часов в неделю ведется основы духовно-нравственной культуры народов России.
В соответствии с ФГОС ООО, с целью создания условий для развития творческого потенциала
обучающихся; создания основы для осознанного выбора и последующего усвоения
профессиональных образовательных программ; воспитания гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
формирования здорового образа жизни в 5-9 классах введены курсы внеурочной деятельности,
реализуемые по направлениям развития личности. Проводятся занятия по физической культуре в 5-9
классах в целях реализации 3-го часа физической культуры. В 7 классе 1 час – научись играть в
шахматы и 8 классе 1 час – Семьеведение.
«Согласовано»
с Управляющим советом школы
Председатель Совета школы
________/Ф.Ф. Нургалиев
____________ 2020г.
«Утверждаю»_______________
Директор МОБУ СОШ с. Бурлы
М.Р. Басыров
Приказ №
от
2020г
Учебный план МОБУ СОШ с. Бурлы
МР Гафурийский район Республики Башкортостан
на 2020-2021 учебный год
Основное общее образование (ФГОС)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
5
6
7
8
9
всего
5
3
3
2
2
6
3
3
2
2
5
5
Классы
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский)
Иностранный язык (немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура
Всего
Региональный (национально-региональный) компонент
Башкирский язык как
государственный язык
Республики Башкортостан
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
4
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
3
1
3
2
21
13
11
11
10
1
1
3
2
1
1,5
3
2
1
1,5
2
10
9
6
3
8
1,5
1,5
3
2
1
2
1
0,5
1
1
0,5
1
2
0,5
1
1,5
0,5
1
1,5
0,5
4
7
2,5
2
2
2
2
0,5
2
2
2
2
0,5
0,5
2
0,5
2
6
4
7
2,5
2
3,5
1
10
31
32
32
153
1
1
1
4
32
33
33
157
1
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
1
1
0,5
1
1
2
2
29
29
1
29
30
Учебный план принят на основании решения педагогического совета,
протокол №
от
2020 года
«Согласовано»
с Управляющим советом школы
Председатель Совета школы
________/Ф.Ф. Нургалиев
____________ 2020г.
«Утверждаю»_______________
Директор МОБУ СОШ с. Бурлы
М.Р. Басыров
Приказ №
от
2020г
Приложение к учебному плану
Внеурочная деятельность
МОБУ СОШ с. Бурлы МР Гафурийский район РБ
на 2020-2021 учебный год
Внеурочная деятельность
МОБУ СОШ с. Бурлы МР Гафурийский район РБ
на 2020-2021 учебный год (1-4 классы)
Внеурочная деятельность
Дружи со спортом
Научись играть в шахматы
Юный исследователь природы
Декоративное прикладное искусство
Музыка в нашей жизни
1
2
3
4
класс класс класс класс
Количество часов в неделю
1
1
1
0,5
0,5
0,5
1
1
1
0,5
0,5
0,5
Внеурочная деятельность
в ООШ с. Курмантау филиала МОБУ СОШ с. Бурлы МР Гафурийский район РБ
на 2020-2021 учебный год (1-4 классы)
Внеурочная деятельность
Народные игры
Я и окружающий мир
(Окружающий мир и технология)
Музыка и живопись
1
2
3
4
класс класс класс класс
Количество часов в неделю
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Внеурочная деятельность
в ООШ д. Явгильды филиала МОБУ СОШ с. Бурлы МР Гафурийский район РБ
на 2020-2021 учебный год (1-4 классы)
Внеурочная деятельность
Дружи со спортом
Научись играть в шахматы
Музыка и живопись
Юный математик
Клуб юного читателя
1
2
3
4
класс класс класс класс
Количество часов в неделю
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Внеурочная деятельность
НШ д/с д. Берёзовка филиала МОБУ СОШ с. Бурлы МР Гафурийский район РБ
на 2020-2021 учебный год (1-4 классы)
Внеурочная деятельность
Народные игры
Культура и литература РБ ( музыка, искусство,
язык)
1
2
3
4
класс класс класс класс
Количество часов в неделю
1
1
1
2
2
2
МОБУ СОШ с. Бурлы
МР Гафурийский район Республики Башкортостан
на 2020-2021 учебный год
Основное общее образование (ФГОС)
Учебные предметы
Количество часов в неделю
5
6
7а
7б
8
9
всего
Классы
Говори свободно на
1
1
1
1
1
1
6
английском
Мой родной край
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Юный путешественник
0,5
0,5
1
Юный физик
1
1
Биолог
1
1
2
Юный художник
0,5
0,5
1
Умелые ручки
1
1
1
1
4
Основы
0,5
0,5
предпринимательской
деятельности
ОБЖ
0,5
0,5
Научись играть в шахматы
1
1
2
Семьеведение
1
1
Физическая культура
1
1
1
1
1
1
6
План внеурочной деятельности
учащихся 5-9 классов по ФГОС ООО
по МОБУ СОШ с. Бурлы
МР Гафурийский район Республики Башкортостан
на 2020-2021 учебный год
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в
основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и
окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии
учащихся и формировании ученического коллектива.
План внеурочной деятельности является нормативным документом, определяющим в рамках
реализации
федерального
образовательного
стандарта
основного общего
образования,
образовательную деятельность, осуществляемую в рамках отличных от классно-урочной и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
План внеурочной деятельности разработан на основе законодательства в сфере образования.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из
форм организации свободного времени обучающихся. Организуется во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и
общественно полезной деятельности, направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
Цель:
1.
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
2.
Создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное
от учёбы время.
3.
Создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
4.
Развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых
условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Задачи:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
общественными организациями, библиотеками, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ
различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
8. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется через оптимизационную модель.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который создает единое образовательное
и методическое пространство с привлечением к реализации задач внеурочной деятельности
внутренних ресурсов школы (педагоги дополнительного образования, педагог-организатор,
социальный педагог, актив школы)
Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется образовательным учреждением исходя
из существующих на данный момент времени условий.
Внеурочная деятельность не может быть обязательной нагрузкой: ученик должен иметь
возможность выбирать из предлагаемых школой курсов те, которые соответствуют его
образовательным потребностям.
В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность осуществляется на принципах
деятельностного подхода, в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества.
План внеурочной деятельности перечень компонентов внеучебной образовательной деятельности,
организованных в разных формах (клубной, секционной, кружковой, тренинговой, в общественнополезных и социальных практиках) за пределами урочных занятий. Внеурочные занятия проводятся
преимущественно с межклассными группами детей, сформированными с учётом выбора учеников и
родителей, по отдельно составленному расписанию. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности пришкольного лагеря дневного пребывания, учреждений
дополнительного образования.
Принципы организации внеурочной деятельности:
-включение учащихся в активную деятельность;
-доступность материала и наглядность;
-учёт возрастных особенностей;
-сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
-целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному);
- использование разнообразных форм занятий.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм и видов (игровая; познавательная; проблемно-ценностное общение; досуговоразвлекательная деятельность; художественное творчество; трудовая деятельность; спортивнооздоровительная деятельность).
Внеаудиторная работа осуществляется в соответствии с расписанием, утверждённым директором
школы.
Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются подростки, имел общественную или
социально значимую направленность. При таких условиях у подростка возникает мотивация
деятельности, осознание именно его роли в данном её виде, причастность к общему делу школы или
группы сверстников. Очень важна при этом и опора на инициативу и самодеятельность
обучающегося. Нельзя недооценивать степень самостоятельности, инициативности, новизны и
неординарности мышления ребят в организации форм занятий.
При выборе содержания, организационных форм деятельности необходимо также соблюдать
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Важным условием действенности всех видов внеурочной работы является обеспечение их
единства, преемственности и взаимодействия.
Содержание внеурочной деятельности учащихся школы складывается из совокупности
направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом
совместно с социальными партнерами.
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
1. Общеинтеллектуальное:
1. Предметные недели;
2. Библиотечные уроки;
3. Конкурсы, экскурсии, конференции, деловые и ролевые игры и др.
4. Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, района, области.
5. Участие в предметных олимпиадах
6. Разработка проектов к урокам
7. НОУ
8. Олимпиады по предметам
9. Интеллектуальные игры
2. Спортивно-оздоровительное:
1. Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
2. Проведение бесед по охране здоровья.
3. Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
4. Участие в районных и областных спортивных соревнованиях.
3. Социальное:
1. Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.
2. Практикумы, конкурсы, сюжетно - ролевая игра, игра - путешествие.
3. Участие в творческих конкурсах, в акциях.
4. Общекультурное:
1. Беседы, экскурсии.
2. Подготовка и участие в конкурсах.
3. Сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия
4. Литературные гостиные
5. Творческие вечера к памятным датам.
5. Духовно-нравственное:
1. Организация экскурсий, выставок рисунков, поделок и творческих работ обучающихся;
2. Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
3. Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на уровне школы,
района, области.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в части
создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную,
техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Внеурочная деятельность в рамках ФГОС ООО направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования. Дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию
дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или
иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а
также ее содержание и методы работы.
Общие положения.
План внеурочной деятельности МОБУ СОШ с.Бурлы разработан с учетом особенности и
специфики основной образовательной программы основного общего образования.
План внеурочной деятельности определяет:
1. Основные направления развития личности обучающихся;
2. Перечень курсов, реализуемых в рамках внеурочной деятельности;
3. Количество часов внеурочной деятельности.
При конструировании плана внеурочной деятельности учитывался ряд особенностей
организации образовательного процесса в школе:
Направленность на развитие интеллектуальных и творческих
способностей, личностных достижений обучающихся, формирование универсальных учебных
действий;
Создание образовательной среды, стимулирующей творчество,
исследовательскую активность, инициативность обучающихся;
Предоставление свободы выбора обучающимся и их родителям
направлений и курсов для осуществления внеурочной деятельности;
Интегративная связь урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемая через единство целевых установок и форм организации образовательного процесса,
реализацию межпредметных проектов.
Учебные предметы
Основное общее образование (ФГОС)
Количество часов в неделю
5
6
7а
7б
8
Классы
Говори свободно на английском
Мой родной край
Юный путешественник
Юный физик
Биолог
Юный художник
Умелые ручки
Основы предпринимательской
деятельности
ОБЖ
1
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
9
1
0,5
0,5
1
всего
0,5
6
2
1
1
2
1
4
0,5
0,5
0,5
Научись играть в шахматы
Семьеведение
Физическая культура
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
6
Говори свободно на английском – 5 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Говорим свободно на английском языке» по
английскому языку для учащихся 5 классов имеет интеллектуально-познавательную направленность
и составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
“Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык. 5 - 9 классы”,
сборника «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя» Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. - М.: Просвещение, 2011.- 223с. (стандарты второго
поколения).
Программа обеспечивает развитие интеллектуальных знаний, творческих способностей у
учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка,
позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий потенциал.
Актуальность данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия
между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и
применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе
преподавания иностранного языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий
потенциал вне урока.
Предлагаемая программа напрямую связана с урочной деятельностью и представляет собой
дополнение к базовому учебнику авторов Ваулиной Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В.
“Spotlight” (5 класс). Отбор тематики для внеурочных занятий осуществлен с учетом материала УМК
“Spotlight” (5 класс). Программа позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения
английскому языку и на уроке, и во внеурочной деятельности.
Изучение английского языка соответствует таким основным направлениям его деятельности, как
формирование и развитие коммуникативных навыков, помогает реализации принципа развивающего
обучения, что способствует разностороннему развитию личности ребенка.
Главной целью данного курса является:
• создание условий для интеллектуального, эмоционального развития ребенка и формирования его
коммуникативных, социальных навыков и социокультурных знаний через игровую и проектную
деятельность посредством английского языка;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка.
Задачи курса:
1.Познавательный аспект.
• познакомить учащихся c культурой стран изучаемого языка (музыка, история, театр, литература,
традиции, праздники и т.д.);
• способствовать более раннему приобщению к новому для них языковому миру и осознанию ими
иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;
• познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной культурой;
• формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и
иностранном языках;
• способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
II. Развивающий аспект.
• развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой;
• развивать универсальные учебные действия и формировать у учащихся рациональные приемы
овладения иностранным языком;
•
приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых
социальных ролей в игровых ситуациях;
• формировать у учащихся готовность к общению на иностранном языке;
• развивать технику речи, артикуляцию, интонации.
III. Воспитательный аспект.
• способствовать
воспитанию
толерантности
и
уважения
к
другой
культуре;
приобщать к общечеловеческим ценностям;
• способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими;
коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);
• прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и
культурой.
Одна из важных задач курса заключается в максимальном вовлечении учащихся на занятии.
Большинство заданий представлено в игровой форме. Многие упражнения предполагают опору на
собственный жизненный опыт учащихся.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данного уровня
обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения:
социально-бытовой, учебно-игровой, социокультурной. Формируется и совершенствуется умение
представлять себя, свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях
межкультурного общения.
Программа нацеливает на обучение учащихся в пятом классе всем видам речевой деятельности
параллельно, при условии, что говорение и аудирование на занятиях проводятся в игровой форме.
Данная программа рассчитана на обучающихся 5 классов. Количество детей в группе 10-13
человек. Режим занятий 1 час в неделю, 35 часов в год. Срок реализации программы 1 год.
Формы проведения занятий.
Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана на трёх формах:
индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники и пр.). Ведущей
формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется
индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся.
Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть
педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей
обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные
формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной и
других видов деятельности.
С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс был
оснащен современными техническими средствами, средствами изобразительной наглядности,
игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая
положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.
Эффективность и результативность данной внеурочной деятельности зависит от соблюдения
следующих условий:
• добровольность участия и желание проявить себя,
• сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
• сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
• занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
• эстетичность всех проводимых мероприятий;
• четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
• наличие целевых установок и перспектив деятельности, возможность участвовать в конкурсах,
фестивалях и проектах различного уровня;
• широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;
• привлечение детей с разными способностями и уровнем овладения иностранным языком;
•привлечение родителей и учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению
мероприятий с учащимися более младшего возраста.
Учитывая тот факт, что внеурочная деятельность проводится во второй половине дня, и то, что
учащиеся данной возрастной группы отличаются подвижностью, желанием увидеть результат своей
работы немедленно, работа над языковым материалом проводится в занимательной для них форме,
практически, в игре, соревновании.
На занятиях используются элементы следующих технологий:
личностно ориентированное обучение,
технологии проблемно-диалогического обучения,
технология межличностного взаимодействия,
технология развивающего обучения,
технология опережающего обучения,
обучение с применением опорных схем,
информационно-коммуникационные технологии,
здоровьесберегающие технологии.
Формы контроля
Итоговой работой по завершению каждой темы являются театрализованные представления,
викторины, конкурсы, выставки работ и презентации проектов.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Личностные результаты:
•формирование мотивации изучения иностранных языков, стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
•формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
•формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
•стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира.
Метапредметные результаты курса внеурочной деятельности по иностранному языку в основной
школе:
•развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
•развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и
выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
•развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста
по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
•осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности по иностранному языку:
В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения):
Говорение.
Диалогическая речь в 5 классе продолжает развитие таких речевых умений, как умение вести
диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к действию, при этом по
сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество
реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое
оформление речи. Объем диалога до 4 реплик.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение
следующими умениями: кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие
коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение; передавать содержание,
основную мысль прочитанного с
опорой на текст; делать сообщение в связи с
прочитанным/прослушанным текстом. Объем монологического высказывания –5-7 фраз
Аудирование.
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и
видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста
При этом предусматривается развитие умений:
-выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
-выбирать главные факты, опуская второстепенные
-выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой
на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5
классов и иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для
аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Умение читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информацией (поисковое/просмотровое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста – осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классах, включающих особенности
быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – до 100 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале. С использованием различных приемов
смысловой переработки текстов (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации.Объем текстов для чтения 100- 150 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать информацию которая необходима или представляет интерес
для обучающихся. Объем текстов для чтения 100- 150 слов
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания
(объемом до 30 слов, включая адрес).
Писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать
тоже о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма до 530 слов включая адрес.
Языковые знания и навыки
графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
•
•
•
•
•
•
•
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного
языка в потоке речи, соблюдение правильного ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим
единицам усвоенным в начальной школе, добавляется около 150 новых лексических единиц,
включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики – клише речевого этикета.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение
новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке; предложения с начальным It и с начальным There + to be;
побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry) форме.
Знание признаков и распознавания и употребления в речи глаголов to be, to have,правильных и
неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Continuous); модального глагола
can.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого
артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных, степеней сравнения прилагательных,
в том числе образованных не по правилу; личных местоимений в именительном (my) и объектном
(me) падежах; неопределенных местоимений (some, any); количественных числительных до 100;
порядковых числительных свыше 20, множественного числа имен существительных,
притяжательного падежа имен существительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение используя знания элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения
«В семье», «В школе», «Проведение досуга», «Погода». Использование английского языка как
средства социокультурного развития обучающихся на данном этапе включает знакомство с:
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами стран
изучаемого языка)
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи в странах изучаемого языка;
словами английского языка вошедшими во многие языки мира, ( в том числе и в русский) и русскими
словами вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладения умениями:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке.
правильно оформлять адрес на английском языке.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
-переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
-использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту,
тематический словарь и т. д.;
-прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
-догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
-использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.
Учебно-тематический план.
Раздел
Количество
часов
Итоговое мероприятие
Школа.
4
Страны и
национальности.
Мой дом.
Семья.
Мир животных.
Распорядок дня.
Погода.
Праздники и
празднования.
Путешествия.
Итого:
4
конкурс «Угадай букву»,
викторина «В школе», рассказ «Мое расписание».
викторина «По странам»,
3
5
4
3
3
4
проект «Моя квартира»
проект «Моя семья»
викторина «Мир животных».
викторина «Профессии».
викторина «Погода».
игра «В магазине».
5
35
Проект «Достопримечательности Лондона»
Содержание программы.
1.Школа (4 часа).
Речевой материал
/предметное содержание
речи
Лексический
материал
Грамматический материал
Познавательный/
страноведческий аспект
Наглядность/
оборудование
Расписание уроков, школьный день.
Английский алфавит.
Числительные 1-20.
Школьные принадлежности.
Школьные предметы, расписание.
Виды артиклей (неопределенный, определенный, нулевой).
Глагол to be.
Знакомство со школами Великобритании и США.
Презентации по темам грамматики:
артикли, глагол to be.
Презентации по темам лексики:
Английский алфавит.
Числительные 1-20.
Школьные принадлежности.
Школьные предметы.
Интерактивные игры:
Английский алфавит. Числительные 1-20.
Формы организации
Индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах,
демонстрация презентации
2. Страны и национальности (4 часа).
Речевой материал
/предметное
содержание речи
Лексический
материал
Страны и национальности.
Страны, национальности.
Числительные 20-100.
Грамматический
материал
Глагол to have.
Множественное число существительных.
Познавательный/
страноведческий
аспект
Наглядность/
оборудование
Англоговорящие страны.
Английские праздники (Хэллоуин).
Формы организации
Презентации по темам грамматики: Глагол to have.
Множественное число существительных.
Презентации по темам лексики:
Числительные 20-100.
Страны, национальности.
Презентация по страноведению: Хэллоуин.
Интерактивные игры: Числительные 20-100. Хэллоуин.
Индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах,
демонстрация презентации
3. Мой дом (3 часа).
Речевой материал
/предметное
содержание речи
Лексический
материал
Описание комнаты.
Грамматический
материал
Познавательный/
страноведческий
аспект
Наглядность/
оборудование
Обороты there is|are.
Формы организации
Моя комната.
Предлоги места.
Дом англичанина.
Презентации по темам грамматики: Обороты there is|are.
Презентации по темам лексики:
Моя комната.
Предлоги места.
Интерактивные игры: Мебель.
Индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах,
демонстрация презентации
4. Семья ( 5 часов).
Речевой материал
/предметное
содержание речи
Лексический
материал
Грамматический
материал
Познавательный/
страноведческий
аспект
Наглядность/
оборудование
Моя семья. Описание внешности человека. Хобби и увлечения.
Члены семьи. Хобби и увлечения.
Употребление модального глагола can.
Притяжательный падеж существительных.
Английские праздники (Рождество и Новый год). Известные
семьи.
Презентации по темам грамматики: Употребление модального
глагола can.
Притяжательный падеж существительных.
Формы организации
Презентации по темам лексики:
Члены семьи. Хобби.
Интерактивные игры: Семья.
Индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах,
демонстрация презентации
5.Мир животных (4 часа).
Речевой материал
Животные, мой питомец.
/предметное
содержание речи
Лексический
Домашние животные. Дикие животные. Мой питомец.
материал
Насекомые.
Грамматический
Время Present Simple.
материал
Познавательный/
Редкие животные, занесенные в красную книгу. Видеофильм о
страноведческий
лондонском зоопарке.
аспект
Наглядность/
Презентации по темам грамматики:
оборудование
Время Present Simple.
Презентации по темам лексики: Домашние животные. Дикие
животные. Насекомые.
Интерактивные игры:
Домашние животные. Дикие животные.
Формы организации
Индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах,
демонстрация презентации
6.Распорядок дня (3 часа).
Речевой материал
Время.
/предметное
содержание речи
Лексический
Часы. Профессии и занятия.
материал
Грамматический
Время Present Continuous.
материал
Познавательный/
Понятие «Время» в англоязычных странах.
страноведческий
аспект
Наглядность/
Презентации по темам грамматики:
оборудование
Время Present Continuous.
Презентации по темам лексики: Время. Часы. Профессии и
занятия.
Интерактивные игры: Часы.
Формы организации
Индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах,
демонстрация презентации
7.Погода (3 часа).
Речевой материал
/предметное
содержание речи
Погода.
Лексический
материал
Грамматический
материал
Познавательный/
страноведческий
аспект
Наглядность/
оборудование
Формы организации
Сезоны. Месяцы. Погода. Одежда.
Прилагательные, основные правила образования сравнительной и
превосходной степеней в английском языке.
Погода в Великобритании.
Презентации по темам грамматики:
степени сравнения прилагательных.
Презентации по темам лексики:
Сезоны. Месяцы. Погода. Одежда.
Интерактивные игры: Одежда.
Индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах,
демонстрация презентации
8.Праздники и празднования (4 часа).
Речевой материал
/предметное
содержание речи
Лексический
материал
Грамматический
материал
Познавательный/
страноведческий
аспект
Наглядность/
оборудование
Формы организации
За покупками. Любимый праздник.
Продукты.
Местоимения some / any, a lot/much/many.
История празднования Пасхи.
Презентации по темам грамматики:
Местоимения some / any, a lot/much/many.
Презентации по темам лексики: продукты.
Презентации по страноведению: Пасха.
Интерактивные игры: В магазине.
Индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах,
демонстрация презентации
9.Путешествия (5 часов).
Речевой материал
/предметное
содержание речи
Лексический
материал
Грамматический
материал
Познавательный/
страноведческий
аспект
Наглядность/
оборудование
Известные места города. Летние каникулы.
Магазины. Транспорт.
Время Future Simple.
Достопримечательности Лондона.
Презентации по темам грамматики: Время Future Simple.
Презентации по темам лексики: Магазины. Транспорт.
Презентации по страноведению: Достопримечательности
Лондона.
Формы организации
Индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах,
демонстрация презентации
Виды деятельности:
-игровая деятельность;
-устные высказывания по теме,
-речевая и фонетическая разминки,
-монологическое высказывание,
-диалогическое высказывание,
-чтение, литературно-художественная деятельность;
-изобразительная деятельность;
-постановка драматических сценок, спектаклей;
-прослушивание песен и стихов;
-разучивание стихов;
-перевод;
-работа со словарями и справочниками;
-разучивание и исполнение песен;
-проектная деятельность;
-выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.
Говори свободно на английском – 6 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для учащихся пятых-шестых классов
составлена на основе «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие
для учителя» Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. - М.: Просвещение, 2011.- 223с. (стандарты второго
поколения).
Программа ориентирована на развитие личности учащегося: расширяет лингвистический
кругозор детей, ученик получает сведения в игровой форме о другой стране и её жителях. Учится
наблюдать и сравнивать речевые обороты родного и иностранного языка, обыгрывать их в разных
ситуациях.
Основной и главной формой занятия является ролевая игра. Игра помогает максимально
использовать благоприятные возможности этого возраста для овладения иностранным языком. В
игре формируется речевое поведение детей, а также развивается память и мышление детей,
воспитывается культура общения.
Игры и различные коммуникативные ситуации помогают формировать личностные качества
детей: интересы, волю, ценностные ориентации, эмоциональную и мотивационную сферы.
Данный курс рассчитан на 34 учебных часа по 45 минут.
Изучение
школьниками английского языка соответствует таким основным направлениям его
деятельности, как формирование и развитие коммуникативных навыков, помогает реализации
принципа развивающего обучения, что способствует разностороннему развитию личности ребенка.
Главной целью данного курса является
-развитие элементарных языковых навыков, необходимых для успешного овладения английским
языком. Это позволяет достичь высоких показателей общеобразовательного развития учащихся,
углубить и закрепить уже имеющиеся знания и получить дополнительные;
- создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и
социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка.
Одна из важных задач курса заключается в максимальном вовлечении учащихся на занятии.
Большинство заданий представлено в игровой форме. Многие упражнения предполагают опору на
собственный жизненный опыт учащихся.
Инновационность программы достигается за счёт активного использования ИКТ-компонента
и новых современных эффективных технологий обучения, включающих систему методов, способов
и приёмов обучения, направленных на достижение позитивного результата в личностном развитии
ребёнка в настоящих социокультурных условиях.
При разработке программы учитывался личностно-ориентированный подход, то есть
учитывались психологические и возрастные особенности детей. Все материалы программы
соответствуют интересам учащихся этого возраста, повышают мотивацию, способствуют их
личностному и социальному развитию.
Последовательно реализуются принципы коммуникативного подхода, нацеленные на
формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Для достижения указанных целей материал программы включает большое количество
коммуникативно-направленных заданий: различных игр, коммуникативных ситуаций. Основанных
на песнях, рифмовках и историях, элементах ручной работы и др.
Деятельностный подход позволяет учащимся овладеть способами взаимодействия с миром.
Деятельностный аспект обучения выражается в том, что учащимся приходиться осваивать как
вербальную деятельность, так и виды невербального самовыражения, то есть учебный процесс
представляет собой взаимодействие и решение коммуникативных (проблемных) задач.
Развитие когнитивных способностей учащихся также является одним из основных принципов
курса, нашедших воплощение в заданиях на развитие памяти и навыков работы с информацией.
Нормативные документы
Рабочая программа составлена на основе:
Приказ Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального,
основного общего и среднего (полного) образования»;
Приказ Министерства образования РФ от 09 марта 2004 года №1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
Приказ Министерства образования от 2008 года «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства
образования РФ от 09 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного плана
и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.12.2009 г. №822 «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
общеобразовательном
процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные программы общего образования»;
Общая характеристика учебного предмета
Английский язык как учебный предмет имеет большой воспитательный потенциал, что в
полной мере учтено при разработке данной программы, где значительное место уделено
формированию ценностных ориентиров и эстетических идеалов в соответствии с ФГОС
Деятельностный характер предмета «иностранный язык» соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного
возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.) и дает возможность
осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать
общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру.
Целью данного курса является развитие элементарных языковых навыков, необходимых для
успешного овладения английским языком позже, на начальном этапе в школе. Это позволяет достичь
высоких показателей общеобразовательного развития учащихся, углубить и закрепить уже
имеющиеся знания и получить дополнительные.
Одна из важных задач курса заключается в максимальном вовлечении учащихся на занятии.
Большинство заданий представлено в игровой форме. Многие упражнения предполагают опору на
собственный жизненный опыт учащихся.
Особенность данного курса состоит в том, что он предлагает работу в парах или в микрогруппах как обязательный этап работы, предшествующий общему обсуждению или ответу ученика
перед всей группой.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной
ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения:
социально - бытовой, учебно-игровой, социокультурной. Формируется и совершенствуется умение
представлять себя, свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях
межкультурного общения.
Языковая и речевая компетенция тренируются и совершенствуется в процессе выполнения
заданий различного формата.
Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным
звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую.
Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Психологи
выделяют два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы. Личностно-ориентированный и деятельностный
подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной
школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой
возрастной группы, дает возможности интегрировать знания из разных предметных областей и
формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых,
языковых, социо- межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации
учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации,
овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности.
Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется
возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм
уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов
формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать
социокультурные, языковые явления.
Место учебного предмета в учебном плане
Вариативная часть базисного
учебного плана включает внеурочную деятельность,
осуществляемую во второй половине дня. Программа базисного учебного (образовательного) плана
учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся. Организация занятий
по направлениям
раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе. Данная программа рассчитана на 34 часа из расчета один
учебный час в неделю для 6 класса Возраст детей от 12 до 13 лет. Занятия проводятся согласно
учебному расписанию
Цели обучения английскому языку
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми
языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5–7 и 8–9 классах;
формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных
умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения
языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном
мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям другой культуры.
• формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к
личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого
ими уровня иноязычной подготовки;
• создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных
областях;
• создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего
полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Задачи курса
1. Формирование навыков правильного произношения: произнесение звуков изолированно, в
отдельных словах и фразах.
2. Развитие коммуникативных навыков на английском языке.
а. Учить устанавливать контакт с партнерами по общению в игровых ситуациях, понимать и
отдавать простые указания.
б. Формировать словарный запас английского языка.
в. Развивать навыки говорения на английском языке: учить называть предметы, описывать их,
отвечать на вопросы и задавать их.
г. Развивать навыки аудирования с опорой на наглядность.
3. Расширение кругозора детей, знакомя их со страной изучаемого языка. Знакомство с культурой
страны изучаемого языка является средством обогащения духовного мира ребенка, развития у него
способности к восприятию английского языка и интереса к родному. Таким образом, расширяется
кругозор, мышление, память и толерантное отношение к другим народам.
4. Развитие творческой личности.
Формы организации деятельности:
1.
Речевые и фонетические разминки.
игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);
чтение, литературно-художественная деятельность;
постановка драматических сценок, спектаклей;
прослушивание песен и стихов;
разучивание стихов;
разучивание и исполнение песен;
проектная деятельность;
диалоги;
выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие
воображения.
Эффективность и результативность данной внеурочной деятельности зависит от соблюдения
следующих условий:
добровольность участия и желание проявить себя;
сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
эстетичность всех проводимых мероприятий;
четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
наличие целевых установок и перспектив деятельности, возможность участвовать в
конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня;
широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;
гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями и уровнем
овладения иностранным языком;
привлечение родителей и учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению
мероприятий с учащимися более младшего возраста;
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯУЧЕБНОГО КУРСА
Представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных
пределах; представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации
на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Личностные, метапредметные и предметныерезультаты освоения учебного курса
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностными результатами являются:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа; усвоение традиционных ценностей многонационального российского
общества;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию;
- формирование целостного мировоззрения;
- формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах;
- развитие морального сознания и компетентности;
- развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовности содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран.
Метапредметными результатами являются:
- целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные
познавательные задачи;
- умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи
осознанное владение логическими действиями определения понятий,
- умения обобщения, установления аналогий;
- умение устанавливать причинно-следственные связи
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками,определять цели;
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие смыслового чтения включая умение выделять тему;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранно языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения) Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности: В говорении: Обучающийся научится _
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; _
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на
предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексикограмматического материала; _ рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее; _ сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка; _ описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей;
В аудировании: Обучающийся научится - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников; _-воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудиои
видеотекстов,
относящихся
к
разным
коммуникативным
типам
речи
(сообщение/рассказ/интервью); - воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию; В чтении: Обучающийся научится -читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
-читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с
использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать
свое
мнение;
читать
аутентичные
тексты
с
выборочным
пониманием
значимой/нужной/интересующей информации;
В письменной речи: Обучающийся научится - заполнять анкеты и формуляры; - писать поздравления,
личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; -составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать результаты проектной деятельности. Языковая компетенция: -применение правил
написания слов, изученных в основной школе; - адекватное произношение и различение на слух всех
звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; -соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение
предложений на смысловые группы; - распознавание и употребление в речи основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета); - знание
основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии); - понимание и
использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости;
- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); -знание
основных различий систем иностранного и русского/родного языков; Социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и
странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого
языка; - знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы); знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы; представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной
догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере: -умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на
уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; - владение
приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в
зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики основной школы; - готовность и умение осуществлять
индивидуальную и совместную проектную работу; - умение пользоваться справочным материалом
(грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами); - владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного
изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере: - представление о языке как средстве выражения чувств,
эмоций, основе культуры мышления; - достижение взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах; - представление о целостном полиязычном,
поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как
средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации; - приобщение к ценностям
мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе
мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере: _ владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке; _ стремление к знакомству с образцами художественного творчества на
иностранном языке и средствами иностранного языка; _ развитие чувства прекрасного в процессе
обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере: _ умение рационально планировать свой учебный труд; _ умение работать в
соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере: _ стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание,
спорт, фитнес).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная
мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных
привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад
в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
1. Диалогическая речь:
Уметь вести
_ диалоги этикетного характера,
_ диалог-расспрос,
_ диалог-побуждение к действию,
_ диалог-обмен мнениями,
_ комбинированные диалоги.
Объем диалога – от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – 2,5–3 мин (9 класс).
2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:
_ основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения
и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо
заданную коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10– 12 фраз (8–9 классы).
Продолжительность монолога – 1,5– 2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и
видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных
на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до
1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале,
содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах
прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Уметь
_ читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес); – писать личное
письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же
самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объём личного письма –
около 100–110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка
в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения
в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной
школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, репликиклише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
_ глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise(revise);
_
существительных-sion/-tion(conclusion/celebration),
-ance/-ence(performance/influence),
ment(environment), -ity(possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist(optimist), -ing(meeting);
_ прилагательныхun- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (buzy), ly(lovely), -ful(careful), -al (historical), -ic(scientific), -ian/-an (Russian), -ing(loving); ous(dangerous), -able/-ible(enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive(native);
_ наречий-ly(usually);
_ числительных-teen (fifteen), -ty(seventy), -th(sixth);
2) словосложение:
_ существительное + существительное (peacemaker);
_ прилагательное + прилагательное (well-known);
_ прилагательное + существительное (blackboard);
_ местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:
_ образование существительных от неопределенной формы глагола (toplay – play);
_ образование прилагательных от существительных (cold– coldwinter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с
новыми грамматическими явлениями.
_ Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (Wemovedto a newhouselastyear);
предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + tobe’ (It’scold.It’sfiveo’clock. It’s interesting. It
was winter. There are a lot of trees in the park).
_ Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
_ Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that,
who, if, because, that’swhy, than, so.
_ Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с
союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
_ Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
_ Условныепредложенияреального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic)
инереальногохарактера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional
III – If she had asked me, I would have helped her).
_ Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous).
_ Побудительные предложения в утвердительной (Becareful) и отрицательной (Don’tworry) форме.
_ Предложениясконструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
_ Конструкция tobegoingto (для выражения будущего действия).
_ Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
_ Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something.
_ Конструкциисинфинитивомтипа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend.
_
Правильныеинеправильныеглаголывформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении
(Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect
Continuous; Future-in-the-Past).
_ Глаголыввидо-временныхформахстрадательногозалога (Present, Past, Future Simple Passive; Past
Perfect Passive).
_ Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should,
would, need).
_ Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и
прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого.
_ Причастия настоящего и прошедшего времени.
_ Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения
их функций.
_ Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
_ Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).
_ Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени (a burninghouse, a writtenletter). Существительные в функции
прилагательного (artgallery).
_ Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less
– least).
_ Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределенные
местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
_ Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast,
high).
_ Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast, etc.
_ Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в
проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами
фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
– умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Обще-учебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение
запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
Интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного
проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в
работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной
деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Предполагаемый результат освоения программы по внеурочным занятиям «Занимательный
английский»
В результате реализации данной программы учащиеся должны:
Знать/понимать:
особенности диалогической речи и интонации в соответствии с целью высказывания;
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений (в том числе
стран изучаемого языка);
наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и
форме);
названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения,
характерными для детей данного возраста;
Уметь (владеть способами познавательной деятельности):
наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;
применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;
составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;
читать и выполнять различные задания к текстам;
общаться на английском языке с помощью известных клише;
понимать на слух короткие тексты;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
понимать на слух речь учителя, одноклассников;
понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;
выделять субъект и предикат текста; уметь задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста;
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на
вопросы собеседника, участвовать в элементарном этикетном диалоге;
инсценировать изученные сказки;
сочинять оригинальный текст на основе плана;
соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами и уметь выделить
нравственный аспект поведения героев;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о ситуации межличностного
взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.
Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, родина, природа, мир, знания, труд,
культура).
Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия (умение представить зрителям собственные проекты, спектакли, постановки), в том числе и
в открытой общественной среде.
Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:
толерантность, дружелюбное отношение к представителям других стран;
познавательная, творческая, общественная активность;
самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);
умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
коммуникабельность;
уважение к себе и другим;
личная и взаимная ответственность;
готовность действия в нестандартных ситуациях
Форма подведения итогов:
Тест в веселой форме на аудирование, чтение, письмо, говорение.
Содержание программы «Занимательный английский» по английскому языку
Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать
ту или иную игру, стихотворение, форму работы, заменить одну сказку на другую, дополнять
практические занятия новыми приемами и т.д.).
Предметное содержание речи, предлагаемое в программе, полностью включает темы
предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам.
Ряд тем рассматривается более подробно.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
Создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира;
Осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
Приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, так и
мультимедийные;
Ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
Осознания себя гражданином своей страны и мира.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН,
ВКЛЮЧАЮЩИЙ ПРАКТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
№ п.п. Наименование разделов и тем
Количество часов на раздел
1
Семья и взаимоотношения в семье
3
2
Досуг и увлечения
5
3
Школа и школьная жизнь
2
4
Праздники
2
5
Профессии
2
6
Изучение иностранных языков
2
7
Англоязычные страны
4
8
Моя Россия
3
9
Путешествия
4
10
11
Технологический прогресс
Здоровье и экология
5
3
Говори свободно на английском – 7 класс
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена с целью планирования, организации, коррекции и
управления учебным процессом по изучению курса внеурочной деятельности «Говорим свободно на
английском языке» в 7 классе МОБУ СОШ с.Бурлы в 2020-2021 учебном году.
Нормативные правовые документы, локальные акты школы и методические пособия, на
основании которых разработана рабочая программа:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования" с
изменениями и дополнениями);
2. Основная образовательная программа основного общего образования МОБУ СОШ
с.Бурлы
3. Авторская программа:
1. Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е. Английский язык в фокусе. Тренировочные упражнения
в формате ОГЭ(ГИА), Москва, «Просвещение», 2016;
2. Гацкевич М.А. English Топики. Упражнения. Диалоги. Санкт-Петербург, «КАРО»,
2002;
3. Голицынский Ю.SpokenEnglish Пособие по разговорной речи, Санкт-Петербург,
«КАРО», 1998;
4. Звёздный английский. Английский язык. Сборник грамматических упражнений.7класс.
Автор-составительСмирнов А.В.,Москва, «Просвещение», 2018;
5. Ширяева И.В. Разговорный английский в диалогах, Санкт-Петербург, «КАРО», 2005;
6. Rachel Finnie Grammar Booster 2, New Editions, 2011.
Данная рабочая программа предназначена для реализации в 7 классе, рассчитана на 35 часов в
год, 1 час в неделю.
Планируемые результаты освоения курса (7 класс)
Обучающиеся научатся:
•
начинать и вести различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета;
•
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и
усвоенного лексико-грамматического материала;
•
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
•
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и странах изучаемого
языка;
•
воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников;
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудиои видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
•
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст
краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/
необходимую информацию;
•
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
•
заполнять анкеты и формуляры;
•
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
•
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
•
адекватно произносить и различать на слух все звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в словах и фразах;
•
соблюдать
ритмико-интонационные
особенности
предложений
различных
коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
•
распознавать и употреблять в речи основные значения изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, выражений).
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
•
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного
или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному или услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
•
полностью понимать речь учителя, одноклассников;
•
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
•
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации;
•
понимать и использовать явления многозначности слов иностранного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
•
узнать основные различия систем иностранного и русского/родного языков.
Говори свободно на английском – 8 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности по английскому языку разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и
программы «Внеурочная деятельность школьников». Методический конструктор: пособие для
учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. М.: Просвещение, 2015 (стандарты второго поколения).
Программа составлена в соответствии с учебным планом и рассчитана на 35 часов, при нагрузке 1 час
в неделю (35 учебных недель).
Возраст учащихся, участвующих в реализации программы. Программа «Говори свободно на
английском языке» предназначена для детей в возрасте от 13 до 14 лет. ;
Сроки реализации программы
Программа рассчитана на 1 год обучения (35 часов)
Режим проведения занятий
Занятия проводятся во второй половине дня. Продолжительность одного занятия 45 минут.
1.Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Личностные результаты:
формирование у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии;
-развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем;
-планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее суще-реализации,
в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Познавательные:
- умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации
информации;
- добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
- основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов.
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные:
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
- умение координировать свои усилия с усилиями других;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
- задавать вопросы;
- допускать возможность существования у людей раз личных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Овладение универсальными учебными действиями в конечном счёте ведёт к формированию
способности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию процесса усвоения, поэтому занятия по внеурочной деятельности «Трудности
английской грамматики» будет способствовать развитию УУД и раскрытию творческого потенциала
учащихся и развитию познавательной деятельности.
Программа ориентирована на личность ребёнка, т.к. расширяет грамматический и лингвистический
кругозор обучающихся: обучающийся получает сведения о грамматических структурах и явлениях
языка другой страны и её жителях. Обучающийся учится наблюдать и сравнивать речевые и
грамматические явления родного и английского языка. Это помогает ему понять, что грамматические
явления в разных языках выражаются разными способами. Изучение обучающимися грамматики
английского языка соответствует таким основным направлениям его деятельности, как формирование
и развитие коммуникативных навыков, помогает реализации принципа развивающего обучения, что
способствует разностороннему развитию личности обучающегося.
2. Содержание курса внеурочной деятельности.
Раздел 1. Здравствуй, страна грамматика.
Диалоги в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета; рассказ о своих
одноклассниках; чтение несложные аутентичные тексты с учётом требований ФГОС. Основная цель:
общаться на бытовые темы (знакомство в школе); воспринимать английскую речь, используя
аудиокурс выборочным пониманием информации с опорой на иллюстрации.
Раздел 2. Структура английского предложения.
Членение английского предложения на смысловые отрезки; порядок слов; соблюдение ритмического
рисунка фразы. Основная цель: формировать навык членения предложений на смысловые группы;
закрепить ритм и ударение и порядок слов в предложении.
Раздел 3. Система английских времён. формы действительного залога настоящего, прошедшего и
будущего времён; различие способов употребления в заданиях в формате ОГЭ. Основная цель:
развивать навыки образования и употребления времён в устной и письменной речи,
дифференцировать структуры утвердительного, вопросительного и отрицательного предложений.
Раздел 4. Степени сравнения прилагательных.
Образование и употребление сравнительной и превосходной степеней сравнения; правила
орфографии и образование степеней сравнения прилагательных исключений. Основная цель:
формировать грамматический навык образования и употребления степеней сравнения
прилагательных; дифференцировать образование односложных и многосложных прилагательных.
Раздел 5. «Существительные.
Образование множественного числа; правила орфографии и существительные исключения. Основная
цель: формировать навыки образования написания и употребления существительных во
множественном числе.
Раздел 6. Артикли.
Неопределённый и определённый артикли, особые случаи употребления артиклей. Основная цель:
закрепить навыки употребления артиклей в заданиях в формате ОГЭ.
Раздел 7. Предлоги.
Глаголы с предлогами. Предлоги места и времени. Фразовые глаголы. Основная цель: формировать,
развивать и совершенствовать навыки употребления предлогов места и времени, а также глаголов с
предлогами.
Раздел 8. Модальные глаголы.
Употребление модальных глаголов в заданиях в формате ОГЭ. Основная цель: формировать
грамматические навыки употребления модальных глаголов.
Раздел 9. Местоимения.
Употребление личных и притяжательных местоимений. Основная цель: развивать навык
употребления личных и притяжательных местоимений в устной и письменной речи с учётом
требований ФГОС.
Раздел 10. Словообразование.
Употребление приставок и суффиксов для образования новых слов. Основная цель:
дифференцировать словообразовательные элементы, развивать и закреплять навык их употребления.
Раздел 11. Числительные.
Использование количественных и порядковых числительных в заданиях в формате ОГЭ.
Числительные исключения. Основная цель: формировать навык образования и употребления
числительных.
Раздел 12. Грамматические тесты.
Закрепление грамматического материла в заданиях в формате ОГЭ. Основная цель: уметь
употреблять изученный грамматический материал в устной и письменной речи с учётом требований
ФГОС.
3. Тематическое планирование
№
Раздел
КолФормы
Основные виды
во
организации
деятельности
часов
1
Здравствуй, страна
1
Использовании
Написание вводного
грамматика
грамматических
теста
структур
2
Структура английского
2
Письмо друзьям
Общение на тему
предложения
подарки ко дню
рождения.
3
Система английских
6
Употребление
Общение на бытовые
времён
времен английских
темы, описание своей
глаголов
комнаты
4
Степени сравнения
прилагательных
4
Употребление
степеней сравнения
прилагательных.
5
Существительные
1
6
Артикли
2
7
Предлоги. Глаголы с
предлогами
4
Диалог о животном
мире, соблюдая
нормы речевого
этикета
Профессия
родителей, занятиях
членов семьи в
выходные дни.
Употребление
определённого и
неопределённого
артиклей
Рассказ об одежде, о
своей любимой
погоде
8
Модальные глаголы
3
9
Местоимения
3
10
Словообразование
2
11
Числительные
3
12
Грамматические тесты
4
Составление и
написание текста для
журнала: любимая
русская народная
сказка
Общение-обмен
мнениями о любимых
питомцах.
Общение на бытовые
темы в Интернете,
обсуждение различных
профессий
Общение – Интернетчат о погоде.
Составление открытки
другу с места отдыха.
Составление письма
другу о климате своего
региона
Рассказ об одном из
Общение на бытовые
праздников в России. темы; диалог о
Употребление
подготовке
модальных глаголов. праздничного стола.
Просмотр телепередач
и фильмов о
праздниках в России и
Британии.
Рассказ о правилах
Составление текста для
поведения в музее
журнала о любимом
Текст с выборочном
музее
извлечением
информации
Употребление
местоимений
Рассказ о
Общение с
путешествиях и
иностранными
отдыхе в России.
друзьями на тему
Употребление
отдыха в лагере.
словообразований.
Составление
рекламных объявлений.
Рассказ о семье.
Общение на бытовые
Употребление
темы.
числительных.
Закрепление
Общение на бытовые
употребление
темы в Интернете,
грамматических
обсуждение различных
правил.
ИТОГО:
профессий.
35
Говори свободно на английском – 9 класс
Пояснительная записка
Программа курса «Говори свободно на английском языке» разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897; концепцией
Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. (Утв. Расп. Правит. РФ от
07 февр. 2011 г. № 163-р.); примерной программой основного общего образования по иностранным
языкам (Английский язык: Сборник. Новые государственные стандарты школьного образования по
иностранным языкам.- М.: Просвещение, 2010год.); примерной программой основного общего
образования (Федеральное учебно-методическое объединение по общему образованию. Протокол
заседания от 08.04.2015г. №1/15); сборником нормативных документов( «Иностранный язык.
Федеральный компонент государственного стандарта". - Москва: Дрофа. 2009).
Предлагаемая программа предназначена для учащихся средней ступени обучения
общеобразовательных школ. Программа рассчитана на учащихся 9-х классов, планирующих сдавать
экзамен по английскому языку в формате ОГЭ. Данная программа рассматривается, как система
использования английского языка в развитии индивидуальности школьника и направлена на
социальное и культурное развитие личности учащегося, его творческой самореализации.
Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности.
1.1. Цель реализации программы:
Использование данной программы направлено на развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – отработка языковых средств (фонетических, орфографических,
лексических, грамматических) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения,
отобранными для основной школы;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран изучаемого языка
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур;
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации
и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ
Программа по подготовке к сдаче ОГЭ по английскому языку имеет следующие развивающие и
воспитательные задачи:
• развитие навыков и умений, необходимых для успешной сдачи экзамена;
• развитие познавательной активности учащихся;
• развитие компенсаторной компетенции;
• воспитание способности к личному и профессиональному самоопределению.
1.2. Задачами реализации программы учебного предмета являются:
• изучить, повторить и обобщить материал по тем разделам грамматики и лексики, которые входят в
основные части экзамена;
• ознакомить учащихся с экзаменационным форматом;
• развивать гибкость, способность ориентироваться в типах экзаменационных заданий;
• сформировать определенные навыки и умения, необходимые для успешного выполнения
экзаменационных заданий, а именно: в области говорения – обучать высказыванию по предложенной
теме; в области письма – обучать написанию личного письма; в области аудирования – формировать
умение слушать текст с пониманием общей идеи и с извлечением информации; в области чтения –
формировать умение читать тексты с пониманием общей идеи и с извлечением информации;
• для развития компенсаторной компетенции развивать умения пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой;
• научить анализировать и объективно оценивать результаты собственной учебной деятельности.
1.3. Ожидаемые результаты обучения:
По итогам прохождения курса учащиеся должны:
Овладеть навыками выполнения экзаменационных заданий
Listening - Аудирование
Необходимо уметь:
- понимать тексты повседневного и профессионального стиля речи;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию с опорой на языковую догадку, контекст;
- выполнить задания на сопоставление и с извлечением информации.
Reading - Чтение
Нужно продемонстрировать способность читать и понимать тексты по современной
проблематике. Необходимо уметь понимать суть текста и справляться с незнакомыми словами и
грамматическими структурами, отделять важную для понимания текста информацию от
второстепенной, понимать позицию автора текста; выполнить задание на сопоставление и с
извлечением информации.
UseofEnglish – Лексика и Грамматика
Нужно продемонстрировать соответствующий уровень владения лексическим материалом и
умение оперировать им в условиях множественного выбора, а также владение грамматическим
материалом в рамках программы средней школы и умение практически использовать его не только на
уровне отдельного предложения, но и в более широком контексте. Выполнить и задание по
грамматике словообразованию.
Writing - Письмо
Написать личное письмо. Нужно продемонстрировать умение написать личное письмо,
излагать и обосновывать свое мнение, умение обращаться с грамматическими структурами,
использовать необходимый словарный запас, писать без ошибок и с правильной пунктуацией,
правильно употреблять формулы речевого этикета.
Speaking - Говорение
Нужно продемонстрировать способность общаться на английском языке. Высказаться по
предложенной теме; вести диалог по предложенной теме.
В рамках чтения вслухнеобходимоуметь:
-читать вслух небольшой отрывок научно-популярного жанра без необоснованных пауз и
фонетических ошибок.
В рамках монологанеобходимо уметь:
- составить связное сообщение на известные или интересующие участника темы;
- изложить и обосновать свое мнение;
В рамках диалоганеобходимо уметь:
- начинать, вести и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
- отвечать на вопросы собеседника, высказывать свое мнение, просьбу, отвечать на предложения
собеседника согласием или отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексикограмматический материал
- рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие
сведения о своей стране, городе и т.д.
Общая характеристика учебного курса
Весь курс является практико-ориентированным с элементами анализа и самоанализа учебной
деятельности учащихся. Курс даёт возможность обучающимся познакомиться с закономерностями
общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для
достижения успехов в личной и общественной жизни.
Курс состоит из тематических блоков, в каждый из которых входят разделы на усвоение грамматики,
лексики, и развитие таких видов речевой деятельности, как аудирование, письмо, чтение, говорение.
В основе программы лежат следующие методические принципы:
• Интеграция основных умений и навыков.
• Последовательное развитие основных умений и навыков.
• Коммуникативная направленность заданий.
• Применение полученных умений и навыков на практике в ходе выполнения экзаменационных
заданий.
• Темы и материалы курса соответствуют возрасту, интересам и уровню языковой подготовки
учащихся. В каждом уроке есть ряд тематических текстов на чтение и аудирование с заданиями,
подобными экзаменационному формату, задания на развитие навыков устной речи, а также отработка
грамматики, орфографии и произношения на основе активной лексики урока. Каждыйтематический
блок содержит объяснительные таблицы по грамматике, в которых формулируются правила.
В заключительную часть каждого из тематических блоков включены задания экзаменационного
формата. В заключительную часть каждого из тематических блоков включены задания
экзаменационного формата. Их цель – выработать у учащихся навыки внимательного прочтения
текста задания, четкого выполнения самого задания. Контроль результатов обучения и оценка
приобретенных школьниками умений и навыков производится при выполнении заданий в формате
ОГЭ.
Основная задача контроля — объективное определение уровня владения учащимися иноязычным
материалом на каждом этапе становленияих навыков и умений, при этом объектом контроля в устной
речи является как языковая форма сообщения, так и его содержание.
Контроль проводится в форме выполнения заданий пробного экзамена по всем разделам экзамена
ОГЭ.
Данная программа рассчитана на 1 час в неделю в 9 классе. Тематическое планирование
составлено на 34 учебных часа в год.
2.1. Основные разделы программы учебного курса
Аудирование
Чтение
Письмо
Говорение
2.2. Перечень форм организации учебной деятельности обучающихся и виды работ
традиционная классно-урочная;
парная работа;
самостоятельная работа;
выполнение коммуникативно-ориентированных грамматических и лексических заданий;
составление речевых высказываний по теме;
выполнение различных лексических и грамматических упражнений;
аудирование, чтение с последующим извлечением общей и специальной информации.
2.3. Описание связи с учебными предметами.
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому данная программа по
подготовке к сдаче экзамена по английскому языку как практико-ориентированному предмету
помогает решать задачи формирования универсальных учебных действий на межпредметном уровне.
3. Место учебного курса в учебном плане
Данная программа рассчитана на 1 час в неделю в 9 классе. Тематическое планирование составлено
на 34 учебных часа в год.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
4.1. Личностные и метапредметные результаты
Личностные:
понимание значимости владения иностранного языка для успешности в
профессиональной деятельности и межличностном общении;
формирование мотивации изучения иностранных языков, стремление к речевому
самосовершенствованию; умение осмыслить собственный речевой поступок и адекватно себя
оценивать;
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
взаимопонимания;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации.
Метапредметные:
умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельновыбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки
работыинформацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и
фиксацияинформации;
умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозироватьсодержание
текста по заголовку, ключевым словам, умение выделять основнуюмысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическуюпоследовательность основных фактов;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачейдля
выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля,самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
4.2. Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать результаты освоения
иностранного языка в коммуникативной сфере (говорении, письме, чтении, аудировании); в
социокультурной сфере; в познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) универсальные учебные действия (УУД) и специальные учебные умения (СУУ); в ценностно-
ориентационной сфере;в эстетической сфере; в трудовой и физической сферах.
«Научись играть в шахматы» - 7 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа для школьников «Шахматы» реализует общеинтеллектуальное направление внеурочной
деятельности и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Актуальность программы обусловлена тем, что происходящие в начальной школе изменения,
ставят на первый план развивающие функции обучения, которые в значительной степени
способствуют становлению личности младших школьников, наиболее полному раскрытию их
творческих способностей. Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование
у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение,
память, мышление, начальные формы волевого управления поведением. Обучение игре в шахматы с
самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников,
открывает дорогу к творчеству детям некоммуникативного типа. Расширение круга общения,
возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть
замкнутость, мнимую ущербность. Педагогическая целесообразность программы объясняется тем,
что начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим
школьникам. Главным моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они
наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в уроки
игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д. Важное значение при изучении шахматного
курса имеет специально организованная игровая деятельность на занятиях, использование приема
обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.
Цели программы:
1. Обучить правилам игры в шахматы.
2. Сформировать умения играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими
фигурами без нарушений правил шахматного кодекса.
3. Воспитать уважительное отношение в игре к противнику.
Задачи:
1. Познакомить с шахматными терминами, шахматными фигурами и шахматным кодексом.
2. Научить ориентироваться на шахматной доске.
3. Научить правильно помещать шахматную доску между партнерами; правильно расставлять
фигуры перед игрой; различать горизонталь, вертикаль, диагональ.
4. Научить играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами.
5. Сформировать умение рокировать; объявлять шах; ставить мат.
6. Сформировать умение решать элементарные задачи на мат в один ход.
7. Познакомить с обозначением горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур.
8. Познакомить с ценностью шахматных фигур, сравнительной силой фигур.
9. Сформировать умение записывать шахматную партию.
10. Сформировать умение проводить элементарные комбинации.
11. Развивать восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого
управления поведением.
Место предмета: Объем программы: программа рассчитана на 34 часа в год (1 часа в
неделю).
Планируемые результаты
Личностные результаты освоения программы курса.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Метапредметные результаты освоения программы курса.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты освоения программы курса.
Знать шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Правильно определять и называть белые, чёрные шахматные фигуры; Правильно расставлять фигуры
перед игрой;
Сравнивать, находить общее и различие. Уметь ориентироваться на шахматной доске.
Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Знать названия шахматных
фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая
рокировка и её правила. Правила хода и взятия каждой из фигур, «игра на уничтожение», лёгкие и
тяжёлые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе,
превращение пешки. Принципы игры в дебюте; основные тактические приемы; что означают
термины:
дебют,
миттельшпиль,
эндшпиль,
темп,
оппозиция,
ключевые
поля.
Грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары и
проводить комбинации; точно разыгрывать пр. окончания.
Содержание тем учебного курса
1.ШАХМАТНАЯ ДОСКА
Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Дидактические игры и задания: «Горизонталь», «Вертикаль», «Диагональ».
2. ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ
Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Дидактические игры и задания: «Волшебный мешочек», «Угадай-ка», «Секретная фигура»,
«Угадай». «Что общего?», «Большая и маленькая»
3. НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР
Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной
позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и
начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и задания: «Мешочек», «Да и нет», «Мяч».
4.ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема учебного курса).
Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на уничтожение», белопольные и чернопольные
слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые,
слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Дидактические игры и задания: «Игра на уничтожение», «Один в поле воин», «Лабиринт»,
«Перехитри часовых», «Сними часовых», «Кратчайший путь», «Захват контрольного поля», «Защита
контрольного поля», «Атака неприятельской фигуры». «Двойной удар», «Взятие», «Защита»,
«Выиграй фигуру», «Ограничение подвижности».
5.ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая
рокировка и ее правила.
Дидактические игры и задания: «Шах или не шах», «Дай шах», «Пять шахов», «Защита от
шаха», «Мат или не мат», «Первый шах», «Рокировка».
6.ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
Дидактические игры и задания: «Два хода».
Физкультура - «волейбол»
5-9 классы
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность обучающихся общеобразовательных учреждений объединяет все виды
деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации
организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по
желанию обучающихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. В Базисном учебном
плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации в числе основных направлений
внеурочной деятельности выделено физкультурно-спортивное и оздоровительное направление.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Волейбол» предназначена для физкультурноспортивной и оздоровительной работы с обучающимися, проявляющими интерес к физической
культуре и спорту, в 5–9 классах.
Волейбол – один из игровых видов спорта в программах физического воспитания обучающихся
общеобразовательных учреждений. Он включён в урочные занятия, широко практикуется во
внеклассной и внешкольной работе – это занятия в спортивной секции по волейболу, физкультурномассовые и спортивные мероприятия (соревнования в общеобразовательном учреждении, на уровне
района, округа, матчевые встречи и т.п.).
Чтобы играть в волейбол, необходимо уметь быстро выполнять двигательные действия, высоко
прыгать, мгновенно менять направление и скорость движения, обладать ловкостью и выносливостью.
Занятия волейболом улучшают работу сердечнососудистой и дыхательной систем, укрепляют
костную систему, развивают подвижность суставов, увеличивают силу и эластичность мышц.
Постоянное взаимодействие с мячом способствует улучшению глубинного и периферического
зрения, точности и ориентировке в пространстве. Развивается двигательная реакция на зрительные и
слуховые сигналы. Игра в волейбол требует от занимающихся максимального проявления физических
возможностей, волевых усилий и умения пользоваться приобретёнными навыками. Проявляются
положительные эмоции: жизнерадостность, бодрость, желание победить. Развивается чувство
ответственности, коллективизма, скорость принятия решений. Благодаря своей эмоциональности игра
в волейбол представляет собой средство не только физического развития, но и активного отдыха.
Широкому распространению волейбола содействует несложное оборудование: небольшая площадка,
сетка, мяч.
В программе представлены доступные для обучающихся упражнения, способствующие овладению
элементами техники и тактики игры в волейбол, развитию физических способностей.
Нормативно-правовой и документальной базой программы внеурочной деятельности по
формированию культуры здоровья обучающихся являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Федеральный закон от 20.03.1999 №52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения»,
Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 №224 «О проведении
эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» в части
сохранения и укрепления здоровья школьников.
Цель и задачи обучения, воспитания и развития детей по физкультурно-спортивному и
оздоровительному направлению внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и оздоровительному
направлению «Волейбол» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры
здоровья и неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса. Основная идея
программы заключается в мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в
формировании потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого
условия социального благополучия и успешности человека.
Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья обучающихся, в
основу, которой положены культурологический и личностно-ориентированный подходы. Программа
внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и оздоровительному направлению
«Волейбол» носит образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление
следующей цели: укрепление здоровья, физического развития и подготовленности, воспитание
личностных качеств, освоение и совершенствование жизненно важных двигательных навыков, основ
спортивной техники избранного вида спорта.
Цель конкретизирована следующими задачами:
пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие гармоническому
физическому развитию занимающихся;
популяризация волейбола как вида спорта и активного отдыха;
формирование у обучающихся устойчивого интереса к занятиям волейболом;
обучение технике и тактике игры в волейбол;
развитие физических способностей (силовых, скоростных, скоростно-силовых,
координационных, выносливости, гибкости);
формирование у обучающихся необходимых теоретических знаний;
воспитание моральных и волевых качеств.
Целью реализации основной образовательной программы является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником общеобразовательного учреждения целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Выстраивая предполагаемый образ выпускника, мы исходим из того, что он представляет собой
динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым
содержанием.
Особенности реализации программы внеурочной деятельности: количество часов и место проведения
занятий. Программа внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и оздоровительному
направлению «Волейбол» предназначена для обучающихся 5–9 классов. Принадлежность к
внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеурочной
деятельности проводятся после всех уроков основного расписания.
Занятия проводятся в спортивном зале или на пришкольной спортивной площадке.
Здоровьесберегающая организация образовательного процесса предполагает использование форм и
методов обучения, адекватных возрастным возможностям занимающихся.
Подобная реализация программы внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и
оздоровительному направлению «Волейбол» соответствует возрастным особенностям обучающихся,
способствует формированию личной культуры здоровья обучающихся через организацию
здоровьесберегающих практик.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на
соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у обучающихся формируются
познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих
результатов образования:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению/
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Волейбол» является формирование следующих умений:
Определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы);
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм
поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет
уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности
обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
взаимодействия с окружающим миром.
II. Содержание программы внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и оздоровительному
направлению «Волейбол» предназначена для учащихся 5–9 классов. Данная программа составлена в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на проведение занятий по 1
часу в неделю (34 часа в год). Программа построена на основании современных научных
представлений о физиологическом и психологическом развитии ребёнка этого возраста, раскрывает
особенности соматического, психологического и социального здоровья.
Реализация данной программы в рамках внеурочной деятельности соответствует предельно
допустимой нагрузке обучающихся.
№
1
2
3
4
5
6
№
1
2
3
4
5
6
7
№
1
2
3
4
5
6
7
№
1
2
3
4
5
6
7
8
№
1
2
3
III. Учебно-тематический план курса «Волейбол»
Тематическое планирование 5 класс
Тема
Кол-во часов
Перемещения
9
Верхняя передача
6
Нижняя передача
6
Приём мяча
4
Подвижные игры и эстафеты
9
Физическая подготовка в процессе занятия
Итого
34
Тематическое планирование 6 класс
Тема
Кол-во часов
Индивидуальные тактические действия в защите
7
Закрепление техники верхней передачи
6
Закрепление техники нижней передачи
6
Верхняя прямая подача
4
Закрепление техники приёма мяча с подачи
3
Подвижные игры и эстафеты. Двусторонняя учебная игра
8
Физическая подготовка в процессе занятия
Итого
34
Тематическое планирование 7 класс
Тема
Кол-во часов
Индивидуальные тактические действия в нападении
7
Закрепление техники верхней передачи
6
Закрепление техники нижней передачи
6
Верхняя прямая подача
4
Закрепление техники приёма мяча с подачи
3
Подвижные игры и эстафеты. Двусторонняя учебная игра
8
Физическая подготовка в процессе занятия
Итого
34
Тематическое планирование 8 класс
Тема
Кол-во часов
Совершенствование техники верхней, нижней передачи
4
Прямой нападающий удар
8
Совершенствование верхней прямой подачи
5
Совершенствование приёма мяча с подачи и в защите
4
Двусторонняя учебная игра
5
Одиночное блокирование
4
Страховка при блокировании
4
Физическая подготовка в процессе занятия
Итого
34
Тематическое планирование 9 класс
Тема
Кол-во часов
Верхняя передача двумя руками в прыжке
5
Прямой нападающий удар
5
Верхняя, нижняя передача двумя руками назад
6
4
5
6
7
Совершенствование приёма мяча с подачи и в защите
Двусторонняя учебная игра
Одиночное блокирование и страховка
Командные тактические действия в нападении и защите
Итого
4
7
4
3
34
ПРОГРАММА внеурочной деятельности «Юный физик» - 9 класс
Пояснительная записка.
Концепция модернизации российского образования нацеливает образовательные учреждения
страны на подготовку разносторонне развитой личности.
В выпускных классах основной школы, с учетом тенденции, складывающейся социальноэкономической обстановке в стране, в целях социальной защиты учеников, в рамках образовательной
области «физика», может осуществляться профессиональная подготовка обучающихся, которая
должна строиться с учетом интересов государства и учащихся.
Цель программы: заинтересовать учащихся, познакомить их с необходимостью изучения физики
для применения её законов на бытовом уровне, в различных видах профессиональной деятельности, а
также помочь в выборе будущей профессии.
При разработке данной программы ставились следующие задачи:
1)
развитие интереса учащихся к проектной и исследовательской деятельности, техническому
применению физики;
2)
подготовка учащихся к изучению физики 10-11 классах, и дальнейшему выбору
профессиональной деятельности в области физики и техники.
Программа позволяет решить ряд проблем при обучении:
1) умение анализировать и выбирать необходимые теоретические знания для решения
поставленных технических задач
2) использование в большем объеме политехнического материала, направленного не на
запоминание и обогащение памяти, а на развитие мышления
3) конструирование в виде мысленного построения того или иного технического устройства,
отвечающего его назначению.
Подбор материала должен производиться на основе учебного уровня знаний учащихся.
Программа предусматривает проведение лекций, фронтальных экспериментов, практических работ,
решение экспериментальных физических задач, создания проектов и проведения исследовательских
работ, проведение экскурсий.
Каждое занятие включает лекционные и практические виды деятельности, сочетает коллективные и
индивидуальные формы обучения
В данную программу включены разделы физики, изучаемые в основной школе, некоторые разделы
из молекулярной физике и электричества, представленные в ознакомительной форме, которые будут
более глубоко изучаться в профильной школе.
Средства обучения
Основными средствами обучения при изучении прикладного курса являются:
Физические приборы.
Графические иллюстрации (схемы, чертежи, графики).
Дидактические материалы.
Учебники физики для 7-9 классов основной школы.
Учебные пособия по физике, сборники задач.
Планируемые результаты освоения учащимися программы
В результате прохождения программного материала учащиеся должны:
Иметь представление о применении законов физики в быту, технических устройствах,
способах исследования и методах диагностики в различных профессиях с использованием
физических приборов;
Уметь проводить простейшие исследования, эксперименты;
Научиться работать с различными информационными источниками.
Оценка знаний и умений обучающихся может быть проведена в форме творческих работ (проектов ,
рефератов, плакатов и т. д.), итогового теста, который включает вопросы основных разделов курса. А
также через диагностику, мониторинг обучения учащихся.
Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю).
Основное содержание программы
Механика -19 часов
Основы кинематики – 4 часа
Механическое движение. Относительность механического движения. Измерение больших
скоростей: стробоскопический метод, метод Штерна, эффект Доплера.
Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью. Ускорение свободного падения.
Практические работы
Исследование принципа относительности Галилея на модели.
Определение формы траектории тела относительно разных систем отсчета.
Определение скорости движения кончика минутной и кончика часовой стрелки часов.
Демонстрации
- Относительность движения.
- Сложение перемещений.
- Определение ускорения при свободном падении.
- Направление скорости при движении по окружности.
Примерные темы проектов
- конструирование прибора для изображения различных траекторий при движении материальной
точки
- с помощью рулетки определите координаты точки подвеса комнатного светильника по
отношению к системе отсчета, связанной с одним из нижних углов комнаты
- пользуясь отвесом секундомером и камнями разной формы и различного объема определите,
ускорение свободного падения.
Основы динамики - 4 часа
Сила – векторная величина.
Сила тяжести. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела, движущегося с ускорением по вертикали.
Невесомость и перегрузки. Сила трения. Сложение сил. Центр масс.
Практические работы
Определение центра масс фигуры неправильной формы.
Выяснение условий устойчивого равновесия тела
Демонстрации
- измерение сил
- Второй закон Ньютона
- Сложение сил, действующих на тело под углом к друг другу
Примерные темы проектов
- изготовить игрушку «Ванька-встанька»,
- изучить устройство и принцип действия «спинера» с учетом законов физики.
Законы сохранения в механике- 3 часа
Импульс тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Устройство ракеты.
Закон сохранения механической энергии.
Практические работы
Проверка закона сохранения механической энергии на практике.
Демонстрации
- закон сохранения импульса
- реактивное движение
- модель ракеты
Примерные темы проектов
- сделать действующую модель реактивной водяной трубы
- знакомство с эффектом Магнуса
Основы статики и гидростатики- 4 часа
Давление жидкости и газа. Движение жидкости по трубам. Закон Бернулли. Подъемная сила крыла.
Простые механизмы.
Практические работы
Выяснение зависимости давления и скорости течения воды в трубе различного диаметра
Проверка «золотого правила механики» для простых механизмов
Демонстрации
-движение жидкости в трубе
- турбулентность
- модель крыла самолета
- простые механизмы: рычаг, блоки, клин, винт, ворот
Примерные темы проектов
- изготовить макет для демонстрации движения воды по трубам разного сечения
- изготовление макетов различных видов колодцев
Механические колебания и волны – 4 часа
Колебательное движение. Превращение энергии при колебательном движении. Вынужденные
колебания. Резонанс.
Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны.
Звуковые волны. Скорость звука. Громкость и высота звука. Эхо. Акустический резонанс.
Ультразвук и его применение.
Практические работы
Наблюдение резонанса на модели.
Демонстрации
- колеблющиеся тела как источник звука
Примерные темы проектов
- исследовать высоту звука, издаваемого стеклянной бутылкой при различном заполнении её водой
- ка к найти скорость истечения воды из водопроводного крана, имея цилиндрическую банку, секундомер и штангенциркуль?
- при помощи подручных средств получить график колебаний математического маятника в квартире
при различных условиях (при прохождении грузового поезда, электропоезда) и сравнить со шкалой,
измеряющей баллы при землетрясениях.
Молекулярная физика – 5 часов
Свойства газов. Свойства жидкостей. Капиллярные явления. Поверхностное натяжение.
Свойства кристаллов и аморфных тел. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Вид
теплопередачи. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии
в тепловых процессах.
Преобразование энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Практические работы
Расчет КПД газовой горелки
Исследование теплопроводности различных утеплителей.
Исследование плавления кристаллических и аморфных тел.
Демонстрации
- принцип действия термометра
- постоянство температуры кипения жидкости при постоянном давлении
- понижение температуры кипения жидкости при понижении давления
- наблюдение конденсации паров воды на стакане со льдом
Примерные темы проектов
- объяснить , что такое инфра, экзотермический, сублимация, аморфный, изотропия, дисстилят,
«Перпетуум – мобиле»
- сделать наглядный прибор по обнаружению конвекционных потоков жидкости
- экспериментальным путем проверить какая вода быстрее замерзнет, горячая или холодная?
Построить график зависимости температуры от времени, измеряя через одинаковые промежутки
времени температуру воды, пока на поверхности одной из них не появится лед.
- изготовление парафиновой игрушки, с использованием свечи и пластилина.
Электрические явления – 4 часа
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля – Ленца. Правила безопасности при работе с
источниками электрического тока.
Электрический ток в полупроводниках: р-n переход.
Донорные, акцепторные примеси. Полупроводниковый диод.
Применение полупроводниковых приборов
Практические работы
Вычисление КПД электробытовых приборов (чайник, микроволновая печь)
Демонстрации
- источники постоянного тока
- измерение силы тока амперметром
- измерение напряжения вольтметром
- свойства полупроводников
Примерные темы проектов
- приборы в доме, в которых можно наблюдать тепловое, химическое и электромагнитное действие
эл. тока. Описать их.
- изготовление катушки Тесла
- используя инструкции домашних электроприборов составить таблицу расхода электроэнергии в
квартире, доме. Предложить способы экономии электричества.
Электромагнитные явления – 4 часа
Магнитное поле. Электромагниты. Постоянные магниты. Магнитное поле Земли. Обнаружение
магнитного поля. Электродвигатель постоянного тока. Электромагнитная индукция. Переменный ток.
Генератор переменного тока. Преобразование электроэнергии в электрогенераторах. Экологические
проблемы, связанные с тепловыми и гидроэлектростанциями.
Практические работы
исследование модели электродвигателя. Выяснение отличий от генератора
обнаружение магнитного и электрического поля при помощи физических приборов
Демонстрации
- движение прямого проводника и рамки с током в магнитном поле
- устройство и действие электрического двигателя постоянного тока
- модель генератора переменного тока
Примерные темы проектов
- исследование и демонстрация магнитоэлектрических двигателей. Их роль в современном мире.
- способы определения прохождения электрических проводов в квартире.
Строение атома и атомного ядра- 2 часа
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета-, и гаммаизлучения.
Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций.
Методы наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике . Дозиметрия.
Практичские работы
Изучение принципа действия дозиметра. Измерение при помощи школьного дозиметра уровня
радиации
Примерные темы проектов
- изготовить модель атома и атомного ядра для демонстрации на уроках физики
Возможные экскурсии: завод ЖБИ, аэродром «Крутицы», рентгенологический и
физиотерапевтический кабинеты поликлиники.
«Мой родной край» 5-6,8-9 классы
Пояснительная записка
Программа курса «Мой родной край -Башкортостан» составлена для работы с обучающимися
среднего звена и направлена на социокультурную адаптацию школьника, на подготовку его к
гражданской и нравственной деятельности, в ее основе - развитие личности ребенка посредством
знакомства с историей родного края.
В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что
система образования призвана обеспечить «историческую преемственность поколений, сохранение,
распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к
историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан
правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности,
обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».
Изучение родного края необходимо уже на данной ступени образования, так как именно в этом
возрасте закладываются основные качества личности. Не зря народная мудрость гласит: «Дерево
питают корни, а человека Родина», «Мира не узнаешь, не зная края своего!».
Краеведение – благодатная почва, позволяющая воспитывать у детей любовь к родному городу,
краю, Отечеству. Краеведение помогает формированию у младших школьников целостного
представления о своём крае, сохранения и развития социально- экономических и культурных
достижений и традиций края за счёт становления ключевых компетенций. Это способствует развитию
креативных способностей учащихся, становлению гражданской позиции по отношению к
окружающему миру и общественным явлениям, формированию толерантности и толерантного
поведения, укреплению семейных связей: заинтересованность содержанием работы кружка не только
учащимися, но и родителями; наличие богатых возможностей для большого количества учащихся;
изучение истории города через семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и дедушек; изучение
жизни края в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы, книг местных
писателей, семейные экскурсии; формированию экологической культуры, способности
самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды как среды жизнедеятельности,
развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование
стремления знать как можно больше о родном крае, интереса учащихся к краеведению через
тематические акции, конкурсы, ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора
профессии и места работы, формированию способности и готовности к использованию
краеведческих знаний и умений в повседневной жизни, видению своего места в решении местных
проблем сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.
Программа внеурочной деятельности «Я живу в Башкортостане» является актуальной т.к. занимается
решением данной проблемы – воспитанием юных патриотов своей Родины. История страны, как в
зеркале, отражается в судьбах ее граждан. Чем больше изучаешь жизнь своих предков, тем лучше
познаешь нюансы крупных исторических событий, более точно понимаешь их влияние на судьбы
людей. А Родина каждого человека начинается с города, села, с улицы и с дома, в котором он живёт.
Каждый человек связан с прошлым, настоящим и будущим своей страны, поэтому необходимо, чтобы
дети хорошо знали свои истоки, историю, культуру своего края.
Программа внеурочной деятельности носит личностно- ориентированный характер. Изучение
родного края - это ведущий фактор воспитания патриотизма у учащихся.
Содержание программы отражает комплексно-системный подход к родному краю как некой
целостности, представленной во всём многообразии составляющих её процессов и явлений. Такой
подход позволяет рассматривать природные, экономические, социальные и культурные факторы,
формирующие и изменяющие состояние изучаемого региона, в их равноправном взаимодействии.
Новизна программы: интеграция природоведческих и социальных знаний, формируют целостный
взгляд на природу, общество, место человека в них, причем происходит это во взаимосвязи с
изучением красоты родной природы, ее экологических особенностей, истории края и истории своей
семьи. Все это предполагает расширение краеведческого кругозора, развитие способностей
учеников.
Необходимость составления
новой учебной программы обусловлена объединением предметов «История Башкортостана», «Мой
родной край» и «Культура Башкортостана» в единый учебный предмет.
Программа составлена на основе учебных программ предметов «История Башкортостана» и
«Культура Башкортостана» При этом авторы стремились сохранить преемственность и
принципиальные подходы составления предыдущих программ.
Наряду с огромными трудностями современности (экономического, социального,
общественного порядка), наблюдается понимание необходимости усиления гуманитарной
направленности образования. Это настоятельная потребность времени, поэтому сохранение предмета
«История и культура Башкортостана» - существенная лепта в деле воспитания духовно богатых,
гармонично развитых граждан нового Башкортостана.
Культурное наследие любого народа - это та основа, на котором базируется формирование
личности.
Культура по своей природе национальна, поэтому уникальна и неповторима. Программа
предусматривает раскрытие подобных фундаментальных взглядов, представление системных знаний,
целостного восприятия истории и культуры малой Родины в контексте страны и мира в целом.
Программа состоит из двух блоков. Первый включает пропедевтический курс по истории и
культуре Башкортостана для начальных классов. Второй – систематический курс для обучающихся
основной школы.
Программа составлена с учетом учебного плана, предусматривающего изучение предмета по
0.5 часу в неделю. Это обязательный минимум.
Программа оставляет возможность учителю выбора своего материала, метода построения
урока, но не в ущерб содержанию. Главное – воспитание патриота, гражданина нового Башкортостана
с активной жизненной позицией, гармонично развитую личность, знающую историю и культуру
родного края, бережно относящуюся к его духовным ценностям.
Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная
значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.
Цель программы: формирование осознанного отношения детей к природе, экологической
культуры, любви к истории родного края.
Задачи программы:
Образовательные:
формировать представления о краеведении, как о предмете исторического и культурного
развития общества;
приобретение знаний о природе родного края, о культуре, обычаях и традициях своего народа;
научить видеть и понимать красоту живой природы;
сформировать навыки экологически грамотного и безопасного поведения;
познакомить детей с существующими в природе взаимосвязями растений, животных и
человека.
Воспитательные:
сформировать уважительное, бережное отношения к историческому наследию своего края,
его истории, культуре, природе;
воспитать в ребенке лучшие духовно-нравственные качества: любовь к людям и природе,
стремление к добрым поступкам, чистым помыслам и чувствам;
воспитывать у детей ответственное отношение к окружающей среде;
воспитывать такие личностные качества как доброта, честность, взаимопомощь.
Развивающие:
развивать потребности общения с природой;
развивать эмоционально доброжелательное отношение к растениям и животным,
нравственные и эстетические чувства;
развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и
познавательного интереса;
развивать умения и навыки правильного взаимодействия с природой.
Формировать здоровые этико- эстетические представления школьников;
Привить любовь к Родине, к культурным ценностям народов РБ, стремление быть достойными
продолжателями славных традиций, гордиться тем, что ты представитель именно той нации;
Способствовать возрождению и развитию национальных культур
Способствовать расширению кругозора учащихся, учить рассматривать явления прошлого и
современности в их взаимосвязи, критически осмысливать исторический опыт;
Формировать творческое мышление у школьников
Обучающиеся должны знать:
по народному творчеству: жанровое богатство и своеобразие башкирского фольклора (легенды
и предания, песни, особенно связанные с историей народа, баиты, крупные эпические сказания,
народные музыкальные инструменты) в сочетании с фольклором местного населения, творчество
крупных сказителей- сэсэнов;
по литературе : основные произведения крупных представителей башкирской литературы, народных
писателей и поэтов (Г.Хусаинов,А.Бикчентаев, Н.Мусин, А.Карнай, М.Карим, С.Агиш,
К.Мэргэн, произведения поэтов Башкортостана о родном языке (Б. Бикбай, З. Биишева, Р. Гарипов, Р.
Шакур, Р. Бикбаев и другие),татарского народного поэта Г.Тукая ,иметь общее представление об
основных этапах башкирской литературы.
Учащиеся должны быть знакомы с творчеством некоторых писателей и поэтов, родившихся в
Башкортостане, но живущих в других республиках, быть осведомленными о русско-башкирских
литературных связях.
по декоративно- прикладному и изобразительному искусству: знать об основных видах
(вышивка, ткачество, художественная обработка дерева, металла, кожи и т.д.) декоративноприкладного искусства и сферах его применения (украшения жилища, народный костюм, убранство
коня, узорные ткани и т.д.) ,о связи (общие моменты и различия) декоративно- прикладного искусства
башкир с аналогичным творчеством других художников, скульпторов РБ;
Углубленное изучение курса призвано способствовать расширению кругозора учащихся, учит
рассматривать явления прошлого и современности в их взаимосвязи, критически осмысливать
исторический опыт, воспитывать историзм мышления, формировать высокие нравственные качества,
развивать творческое мышление у школьников:
представления о религии в истории народов, о религии народов Башкортостана;
о письменности башкир; о шэжэрэ
о традициях и обычаях башкир
о театрализованных обрядах и театрах
об орнаменте и декоративно-прикладном искусстве башкир
о роле живописи
Планируемые результаты
освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Результатом внеурочной деятельности являются универсальные учебные действия: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
На занятиях внеурочной деятельности у учащихся будут сформированы личностные
универсальные учебные действия, т.е.:
Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной
задачи;
Способность к самооценке на основе критерия успешности занятий;
Основы гражданской идентичности личности в форме осознания “Я - гражданин России,
Башкортостана”, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
Чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства культуры родного края,
народа;
Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Регулятивные универсальные учебные действия, т.е. научатся:
Принимать и сохранять учебную задачу;
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с
учителем;
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Оценивать правильность выполнения действия;
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета
характера сделанных ошибок.
Познавательные универсальные учебные действия, т.е. научатся:
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
Строить речевые высказывания в устной и письменной форме;
Основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов.
Коммуникативные универсальные учебные действия, т.е. научатся:
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
Формулировать собственное мнение и позицию;
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
Задавать вопросы;
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Прогнозируемые результаты:
Обучающиеся должны знать:
название страны, региона, где живет учащийся, родного города (села);
символику страны, края, города, школы;
традиции народов РБ,
правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе;
условия жизни животных в естественных условиях, уголке живой природы и животных,
вошедших в Красную книгу;
окружающий растительный мир, роль растений в жизни людей, разнообразие цветочнодекоративных растений, занесенных в Красную книгу;
существующие в природе взаимосвязи растений, животных и человека;
технологию изготовления поделок из природного материала.
правила ТБ .
Обучающиеся должны уметь:
видеть и понимать красоту живой природы;
вести простейшие наблюдения в природе;
воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса;
проводить самостоятельно наблюдения в природе;
распознавать в окружающем мире растения и животных, которые изучали;
сравнивать природные объекты и находить в них существенные отличительные признаки;
самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной
тематике и излагать их в виде сообщений или рассказа;
составлять небольшие рассказы о своей Родине, ее культуре, истории и известных людях, о
достопримечательностях малой Родины.
Итогом воспитательной работы по программе является степень сформированности качеств личности:
любовь к людям и природе;
ответственное отношение к окружающей среде;
доброжелательность к живым существам;
стремление к добрым поступкам, чистым помыслам и чувствам;
доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные способности человека,
культуры общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности;
стремление преодолевать трудности, добиваться успешного достижения поставленных целей.
Содержание учебного предмета
5 класс
История и культура народов Башкортостана (1 час)
Культура как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных народом, в
широком плане – человечеством. Материальная (орнамент, украшения, декоративно-прикладное
искусство, национальная кухня, музыкальные инструменты) и духовная (верования, традиции,
обычаи, устное народное творчество, литература, искусство) культура. Многозначность термина
«культура».
Национальный характер культуры (объяснить на примере отдельных видов культуры,
например, народных песен, танцев народов Башкортостана).
Народы, населяющие Республику Башкортостан. Многонациональная культура народов
Башкортостана. Понятие о коренном народе: «Коренной народ есть потомки аборигенов, населяющих
данную территорию до того как она была завоевана или заселена иноземцами». Культура коренного
народа, ее связь с культурой других народов, населяющих Башкортостан. Схожесть языков, обычаев,
обрядов, песен башкирского и татарского народов. Взаимовлияние и взаимообогащение культур
народов Башкортостана.
Уфа – столица Башкортостана
Основание г. Уфы. Географическое положение. Исторические достопримечательности.
Культурные центры. Песни и стихи об Уфе.
Общее понятие о культуре (6 ч.)
Первые люди на Урале.
Шульганташ – уникальный памятник природы и древней живописи (20-15 вв. до н.э.). История
открытия наскальных изображений пещеры Шульганташ, их первобытный реализм. Роль культа
животных и зверей в зарождении древней живописи.
Новые открытия пещерной живописи на Урале. Изображения человеческих фигур в
Идрисовской пещере по реке Агидель и неопределенных фигур в Бурановской пещере.
Археологические памятники о первых обитателях Урала и Башкортостана. Культура древних
обитателей края: посуда, украшения. Золото сарматов.
Стоянки и поселения пробашкир: городище-крепость Аркаим. История открытия,
исследователи городища. Историческая топонимика местности (горы Аркаим, Ташлы, река Караган).
Городища Таналык, Олаир, Уфа-2.
Древние башкиры. Территория их расселения. Урал как символ опоэтизированной родины
башкир. Краткая характеристика родо-племенного состава башкир. ь
Исторические сведения о башкирах IX –X веков (Ибн-Хордадбек, Салам-Тарджеман, Ахмед
Ибн Фадлан, Идриси, Гардизи). Верования древних башкир. Культ животных и птиц. Обожествление
и одухотворение природы. Легенды «Озеро водяного», «Кукушка», «Журавлиная песнь» (по выбору).
Башкирское народное творчество (5 ч.)
Понятие о народном творчестве как части культуры. Отличие фольклора от профессиональной
литературы (устность бытования, коллективность, вариантность). Основные жанры фольклора:
сказки, легенды, предания, загадки, пословицы, эпос, песни. Собиратели и исследователи
башкирских сказок (А.Г.Бессонов, М.Х.Мингажетдинов, А.М.Сулейманов).
Сказочный мир башкир. Виды народных сказок.
Сказки о животных, их связь с древнейшими представлениями людей. Основные герои этих
сказок. Сказки «Лиса и волк», «Лиса и медведь», «Сарыбай», «Как собака нашла себе хозяина».
Волшебные сказки, роль вымысла в них, герои и события, сказках, реальное и фантастическое,
добро и зло. Оптимизм волшебных сказок. Сказки «Волшебное кольцо», «Молодой охотник и
мяскай», «Убыр эбей» (по выбору учителя).
Бытовые сказки, их тематика: мудрость и глупость, честность и обман, великодушие и
корысть, трудолюбие и леность. Сказки: «Аминбек», «Охотник Юлдыбай», «Мудрый старик и глупый
царь» (по выбору учителя).
Богатырские сказки «Урал батыр», «Акъял батыр», «Камыр батыр».
Шуточные сказки, кулямасы. Моральное превосходство умных людей, осуждение социальной
несправедливости, зла, тупости. Сказки: «Как Ерэнсэ сэсэн невесту для сына искал», «Проделки
Алдара», «Алдар и шайтан», «Старик и дэв», «Абзалил», «Два лентяя» (по выбору).
Отражение находчивости и остроумия в кулямасах. Кулямасы об Алдаре, Ерэнсэ сэсэне, Ходжа
Насретдине. Кулямасы: «Как Ерэнсэ выручил охотника», «Хан и Алдар», «Как Хужа поделил
находку».
Пословицы и поговорки, загадки. Легенды и предания.
Чтение (прослушивание), обсуждение, сравнение сказок русского, татарского, марийского,
чувашского и других народов.
Музыка (3 часа)
Музыкальные инструменты
башкирского народа: курай, кубыз, домбра. Курай –
древнейший инструмент. Чтение и пересказ легенд-сказок «Сказка о курае», «Кураист». Образ курая
в литературе и искусстве. Стихи о курае Ш. Бабича, Р. Гарипова, рассказ Кирея Мэргэна «Курай
Баймака», пьеса З. Биишевой «Волшебный курай», балет Р. Хасанова «Легенда о курае». Памятник
кураю. Высказывания русских ученых, исследователей края (В. Даль, М. Авдеев, С. Рыбаков).
Кубыз. Его строение и разновидности. Р. Загретдинов, М. Зайнетдинов как известные
кубызисты мира и республики.
Домбра. Возрождение башкирской домбры. В. Шугаипов – мастер изготовления инструмента.
Открытие в музыкальных учебных заведениях отделений с классами башкирских народных
инструментов.
Музыкальные инструменты других народов Башкортостана: русских (гусли, балалайка), татар
(чебызга, кубыз, карнай), марийцев (гусле, шиялтыш, тумыр, шувыр), чувашей (кесле, серме купас,
сарнай, шахлич), удмуртов (чипчирган, крезь), украинцев (бандура, бубен, цимбалы).
Народные детские игры (1 час)
Роль (значение) игры в воспитании детей. Виды детских игр башкирского народа: игры в
кости, городки, игры с шаром и мячом, со стрельбой из лука; прятки, жмурки; игры наперегонки и
догонялки, с переплясом (приплясом) и частушками. Зимние игры.
Детские игры других народов Башкортостана. Общие элементы в них. Разучивание народных
игр.
Классики башкирской литературы детям (1 час)
М. Гафури – первый народный поэт Башкортостана. Биография писателя и краткая
характеристика его творчества. М.Гафури как основатель жанра басни в башкирской литературе.
Мораль басен «Кто съел овцу», «Два гуся и лягушка».
Д. Юлтый. Биография писателя и краткая характеристика его творчества. Чтение рассказа
«Маленький Кутуш» и беседа по его содержанию. («Философия Тимеркая»). Тема борьбы за свободу
и социальную справедливость.
Р. Нигмати. Биография поэта. Поэма «Ответы на вопросы моей дочери». Беседа о Родине, о
столице Москве.
М. Карим. Биография писателя, краткая характеристика его творчества. Тема дружбы и
экологии в повести «Таганок».
З. Биишева. Биография писателя, краткая характеристика ее творчества. Рассказ «Мастер и
подмастерье».
Ф. Исянгулов. Краткая биография и творчества. Рассказ «Мост Хамита». Беседа на тему
«смысл жизни человека».
Материальная и духовная культура села (1 час)
Материальная и духовная культура села. Задания для самостоятельной работы
6 класс
Родной Башкортостан (4 часа)
Духовная и материальная культуры, их взаимосвязь. Место фольклора в культуре. Древние
башкиры. Мелодии, исполняемые на народных музыкальных инструментах
Башкирские сэсэны – духовные вожди в борьбе за национальную независимость.
Башкирское народное творчество (4 часа)
Понятие о башкирских легендах и преданиях, их многообразие: «Происхождение башкир» (с
вариантами), «Род потомков шурале», «Гайнинцы», «Племя Юрматы», «Табынцы».
Предания о борьбе башкир против монголо-татарского нашествия: «Бурзяне во время ханов»,
«Биксура», «Конец владычества ногайских ханов».
Песни и предания о добровольном вхождении башкир в состав Русского государства. Песня
«Семирод» ее эволюция. Песня «Урал».
Предания о колонизации края под видом купли-продажи земель: «Продажа земли», «Как
боярин землю покупал» и другие. Прослушивание песен «Шарлы урман», «Ямаликай гора».
Песни и предания о башкирских восстаниях XVIII века. Мотивы прославления батыров (марш
«Карасакал») и проклинания палачей-карателей. Сеянтусская трагедия в песне «Тевкелев».
Легенды о небесных светилах и явлениях природы: «Млечный путь», «Девушка и месяц»,
«Большая медведица».
Топонимические легенды, характерные для местности расположения образовательного
учреждения.
Народная медицина (1 час)
Народная медицина Башкортостана. Народное врачевание. Лечебные средства. Пословицы и
поговорки
Народные игры и спорт (2 часа)
Народные игры .Конный спорт. Конный спорт в Башкортостане
Орнамент и декоративно-прикладное искусство (4 часа)
Регулирование общественных отношений. Народные традиции и обычаи. Элементы театра в
обрядах, народном творчестве (айтыш - поэтические сотязания, песни “Хан кызы”, “Шаура”) и
танцах (“Три брата”, “Юаса”).
Театрализованные обряды “Карга Буткахы” (“Воронья каша”), “Кэкук сейэ” (“Кукушкин чай”),
“Нардуган”. Сабантуй как театрализованный народный праздник. Отрывки из поэмы А.Филиппова
“Сабантуй”, стихотворения Мустая Карима “Сабантуй”.
Элементы театра в башкирской свадьбе.
Понятие о театре. Атрибуты и термины театрального искусства. Республиканский театр кукол.
История возникновения и становления театра. Режиссеры, актеры, художники театра. Башкирская и
русская его труппы. Репетуар. Международные гастроли.
Своеобразие национального художественного восприятия мира у башкир. Башкирский
народный орнамент, его красочность и многообразие. Элементы узора - геометрические,
растительные, зооморфные. Цветовая гамма: красный, желтый, зеленый цвета. Расположение
элементов узора: бордюр, отделка розеткой, сплошная сетка. Основные орнаментальные комплексы.
Виды декоративно-прикладного искусства: резьба по дереву, тиснение на коже,
ковроткачество, вышивка, художественная и ювелирная обработка металла. Истоки декоративноприкладного искусства, его связи с бытовым укладом жизни башкир. Яркость и самобытность
изделий.
Декоративно-прикладное искусство в оформлении жилья. Башкирская юрта. Убранство юрты:
ковры, кошмы, занавески, полотенца.
Украшение бревенчатых домов. Интерьер жилища. Архитектурная резьба ворот, фронтонов,
наличников. Разновдность и богатство резьбы.
Понятие об изобразительных искусствах: живопись, скульптура, графика, художественная
фотография. Живопись как вид искусства. Формирование профессионального изобразительного
искусства в Башкортостане. Основание Уфимского общества любителей живописи и его роль в
объединении профессиональных художников (1913).
Жизнь и творчество М.В. Нестерова (1862-1942). Человек и природа в картинах художника:
«Портрет жены», «Родина Аксакова», «Видение отроку Варфоломею», «Пустынник», «Зимой в
скиту».
Основание Художественного музея (ныне имени М.В. Нестерова) в Уфе.
Творческая жизнь и педагогическая деятельность А..Э. Тюлькина (1888-1980). Натюрморты,
родной город и край, предметы домашнего обихода, цветы в картинах художника: “Восточный
натюрморт”, “Избушка рыбака”, “Башкирская улочка”, “Старая Уфа”, “Цветущие окна”, “Гортензии”.
Биография и творческий путь К.С. Девлеткильдеева (1887-1947). Картины “Девушка в
голубом”, “Девушка-башкирка”, “Башкир-охотник”. Портреты
“Мажит Гафури”, “Гималетдин
Мингажев”, “Автопортрет”. Педагогическая деятельность К. Девлеткильдеева.
Творческая деятельность М.Н. Елгаштиной (1873- 1966). Основание театра кукол (1932).
Природа Башкортостана в ее живописных полотнах: “Вечерний час”, “Весенние сумерки”, “Река
Сим”, “Уфа уходящая”.
Понятие о религии. Роль религии в истории народов. Религии народов Республики Башкортостан:
христианство, ислам.
Основатель ислама пророк Мухаммад. Распространение ислама на территории Башкортостана.
Миссионеры. Мавзолей (кэшэнэ) Хусейнбека – памятник мусульманской архитектуры XIV века.
Столпы ислама и веры: иман – вера, намаз – молитва, ураза – пост, хадж, закят – уплата налога.
Коран – священная книга мусульман. Соборная мечеть.
Основание Духовного управления мусульман в Уфе (1789).
Архитектура ислама. Мечети. Различия в интерьере мечетей и церквей.
Народные приметы и поверья башкир, татар, русских и других народов Башкортостана,
связанные с временами года и погодой.
Древний календарь тюркских народов, основанный на верованиях. Названия дней недели и
месяцев у башкир. Солнечный календарь. Лунный календарь. Двенадцатигодичный цикл смены
времени – мусаль. Легенда «Как возник мусаль?». Особое значение отдельных его годов.
Распространение христианства на территории Башкортостана. Церкви как памятники
архитектуры. Библия – священная книга христиан.
Хозяйство и быт башкир (1 час)
Скотоводство – основное занятие древних башкир. Лошадь в их хозйстве. Башкирская порода
лошадей. Конь – боевой спутник башкира.
Образ коня в фольклоре и музыке: сказания “Акбузат”, “Кара юрга”, “Акхак кола”, песни
“Ерен кашка”, “Азамат”, “Лети, мой гнедой”. Лечебные свойства конины и кумыса.
Кумысолечебницы Башкортостана.
Обработка кожи. Домашняя утварь из кожи (саба, турсук, башкунэк), одежда (тулуп, шуба).
Земледелие. Орудия труда. Выращиваемые культуры: ячмень, просо, рожь.
Бортничество. Орудия труда: музга, кирем, дымник. Башкирский мед.
Лесные промыслы. Обработка дерева (посуда: тэпэн, батман, табак, ялгаш, ижау и т.д.),
бересты, коры и лыка. Резьба по дереву.
Писатели Башкортостана – детям (1 ч)
Г. Хусаинов «Семь родов». Роль Совета старейшин в обустройстве жизни башкир в составе
Русского государства.
А. Бикчентаев. Жизнь и творчество. Отрывки из повести «Орел умирает на лету». Героизм
башкирских воинов в годы Великой Отечественной войны. Исследования Рауфа Насырова о Ш.
Мухаметьянове (А. Матросове). Памятник А.Матросову в г.Уфе.
Произведения поэтов Башкортостана о родном языке (Б. Бикбай, З. Биишева, Р. Гарипов, Р.
Шакур, Р. Бикбаев и другие).
Н. Мусин. Жизнь и творчество. Тема башкирских лесов в его произведениях. Цикл рассказов
«Сказания Голубой речки».
А. Карнай. Жизнь и творчество. Природа и человек в рассказе. «Жавронок».
С. Агиш. Жизнь и творчество. Чувства ответственности и долга вожака табуна в рассказе
«Гнедко».
К. Мэргэн, Жизнь и творчество. Рассказ «Высота тридцати батыров». Героизм защитников
Родины.
Г.Тукай. Жизнь и творчество. Произведения поэта для детей: «Шурале», «Водяная», «Сказка
об овце и козе».
Культура местного населения (1 час)
Духовная и материальная культура родного села, района.
Хозяйство и быт, декоративно-прикладное искусство.
Краеведение. Знатные люди своего региона. Народные песни местного населения.
Посещение краеведческих и художественных музеев региона.
8 класс
История в песнях (3 часа).
Вооружение башкир. Письменность. Профессиональная музыка и театр.
Башкортостан на рубеже XVIII-XIX веков. Территория. Общественно-политическая структура.
Введение кантонной системы управления. Население.
Участие башкир и других народов Башкортостана в Отечественной войне 1812 года. Сбор
добровольных пожертвований и взносов на победу. Подвиги, потери, награды башкирских полков.
Кахым турэ.
Участие башкир в заграничных походах русских войск.
Усиление колонизации края. Земельная политика царизма в Башкортостане, рост земельной
спекуляции. Прогрессивная российская общественность о массовом расхищении башкирских земель.
Упадок скотоводства. Завершение перехода башкир к оседлости и земледелию. Натуральные
повинности и денежные сборы с башкир. Расслоение башкирского крестьянского общества.
Обнищание основной массы башкир, борьба против расхищения их земель. Массовое переселение
крестьян центральных и поволжских губерний России на территории Башкортостана. Расслоение
среди переселенцев. Выделение крупных землевладельцев.
Отмена крепостного права и ликвидация кантонного режима в Башкортостане. Создание
Уфимской губернии. Проведение буржуазных реформ в Башкортостане. Земская реформа.
Компетенция земств. Земские сборы и налоги. Права земств их роль в решении хозяйственных и
культурных вопросов.
Уфимская городская дума. Городская управа. Судебная реформа. Раздел губернии на мировые
округа, выборы мировых судей. Введение окружных судов. Сохранение волостных судов для башкир.
Военная реформа. Изменение порядка призыва на военную службу. Формирование ополчения
Экономическое развитие края во второй половине XIX века. Рост городов, развитие торговли.
Золотодобывающая, фабрично-заводская, лесная промышленность. Изменения в социальной
структуре общества.
Зарождение революционного движения в крае. Включение Башкортостана в единый
общероссийский социально-экономический и культурный процесс.
Роль исторических песен и преданий в духовной жизни башкир. М Лоссиевский, М. Уметбаев
о необходимости знания башкирами своей родословной, преданий и песен.
Исторические песни и предания об Отечественной войне 1812 года. Отражение всенародного
характера войны в песнях-преданиях Кахым-турэ». Образы царя и Кахым-турэ в них. Песни и
предания об участии женщин в этой войне (песня «Иремель», предание «Рассказ башкирца
Джантюри»). Песня «Кутузов».
Песни о начальниках кантонов и их историческая основа. Песни и предания, проклинающие
начальников («Кулуй кантон», «Тухват кантон»), песни сатирического («Кагарман кантон»), и
лирического («Сибай») содержания.
Историко-архитектурный комплекс «Караван-сарай» в Оренбурге и одноименная народная
песня.
Песни о беглых (о людях бунтарского духа, сбежавших от службы, из ссылки). Схожесть судеб
героев этих песен. Социальный смысл слова «беглый». Судьба героев песен и преданий «Буранбай»,
«Бииш».
Песни об армейской службе и военных походах. Трагическая судьба солдата (песня «Армия»).
Песни о военных походах 1839, 1853 годов в Среднюю Азию («Сыр-Дарья», марш «Перовский»).
Песни о русско-японской войне («Порт-Артур», «Гайса-ахун»).
Сэсэны – творцы и носители башкирского фольклора. Образ сэсэна в народном творчестве.
Его мудрость, остроумие и находчивость. Кубаир «Айтыш-состязание Акмурзы сэсэна с Кубагуш
сэсэном». Баик сэсэн - певец героической истории башкир. Габит сэсэн Аргинбаев – хранитель
кубаиров «Урал-батыр», «Акбузат», «Карасакал». Шафик сэсэн Тамьяни – певец родного Урала.
М. Бурангулов – народный сэсэн Башкортостана. Собиратель народного творчества. Запись
эпоса «Урал батыр» Традиции сэсэнов в западном Башкортостане.
Краткая характеристика творчества сэсэнов Н. Юмрани, Ш. Шарифуллина, Г. Галиева, А.
Гатиатуллина.
Собиратели и исследователи башкирского фольклора. Роль русских ученых и краеведов (С.Г.
Рыбаков, Л.Н. Лебединский).
Башкирский народный эпос. Понятие об эпосе. Мифологический эпос «Урал батыр» как
фундаментальный памятник мировой культуры. Древние мотивы кубаира. Янбирде и Янбике как
первые люди на земле. Осознание нераздельности человека и природы. Антропоморфизм, анимизм.
Этиологические мотивы. Проблема бессмертия.
Краткая характеристика сказаний против властителей Золотой Орды, Ногайского и Казанского
ханств. «Идукай и мурадым», «Таргын и кужак» (отрывки). Сказание «Ек –Мергэн». Архаические
мотивы и историческая основа сказания. Трагической и героическое. Образ Тугызак-эби. Образ ЕкМэргэна – предводителя западных башкир в в борьбе против Казанского ханства. Пленение и
освобождение батыра. Фольклорный и литературный стили сказания.
Сказание «Алдар и Зухра». Тема объединения степных и лесных башкир, дружбы башкир с
другими народами. Прославление мирной жизни народов и осуждение попыток раздора. Образы
Зухры, Алдара и Авлии.
Просвещение и материальная культура (4 часа)
Периодизация истории развития башкирского изобразительного искусства: дореволюционный,
довоенный, в период Великой Отечественной войны, после войны.
Творчество башкирских художников среднего поколения в послевоенный период. Проведение
выставок – «смотров», «творческих отчетов», посвященных знаменательным событиям. Декада
башкирской литературы и искусства в Москве в 1955году, республиканская выставка 1957г.,
юбилейная в 1969 г. в г. Москве и Ленинграде; автономных республик России в 1971г., зональные
(1964 - 1985).
Укрепление в республике художественного образования, связей башкирских художников с
мастерами искусства других народов.
Национальные темы и традиции народного искусства в творчестве художников небашкирской
национальности - Ф.А. Кащеева, А.А. Кузнецова, П.П. Салмасова.
Жизнь и творчество народного художника СССР, академика А. Лутфуллина.. Произведения с
широким обобщением военных событий, с использованием новых художественных средств и
приемов: «Ожидание», «Прощание», «Проводы на фронт»; портретные работы «Мать погибшего
героя»: «Ветеран», «Мелодии кубыза», «Сабантуй». Философская глубина портрета «Старуха на
черном фоне».
Домашников Б. Ф. Уральский пейзаж, старинная русская архитектура в его произведениях:
«Май. Березняк», «Вечерний сеанс», «Зимнее окно», «Черемуха», «День Победы», «Родина», «Май.
Красная площадь», «Весна. Ключарево», «Зима на окраине», «Уфимский романс с минаретом».
В.П. Пустарнаков. Произведения на тему войны: «Пулеметная рота», триптих «Родина»,
«Лето 1945 года», «Передний край обороны», «Прифронтовой эвагоспиталь», «Пастбище».
Р.М. Нурмухаметов. Произведения исторического жанра: «Жертвы шариата», «Праздник в
ауле», «На просторах Урала», «В нефтяном крае», «После трудового дня».
А.С.Арсланов. Величавая сила родной земли в его произведениях: «Осень в родном краю»,
«Степь». «Красный дом», «Весна на ферме», «Лето. Полдень», «Степь».
Башкирское народное творчество (5 часов)
Башкирская народная хореография. Обрядовые, трудовые, военно-исторические, шуточные,
лирические танцы.
Жизнь и творчество Файзи Гаскарова. Его роль в возрождении башкирского танца.
Башкирский государственный академический ансамбль народного танца им.Ф.Гаскарова. История
создания. Творческий путь коллектива. Наиболее яркие исполнители.
История создания профессионального хореографического искусства в республике. Понятие о
балете как части хореографического искусства. Терминология: балет, балерина, балетмейстер,
хореография, кордебалет, пантомима.
Развитие искусства балета в республике. Балет «Журавлиная песнь» Л.Степанова.
Нариман Сабитов – композитор и дирижер. Жизнь и творчество. Балеты «Страна Айгуль»,
«Гульназира», «Люблю тебя, жизнь». Балеты для детей «Буратино» и др.
Звезды башкирского балета. Творческие портреты З.Насретдиновой, Р.Нуриева.
Башкирский балет сегодня. Репертуар. Известные исполнители. Балетный фестиваль им.
Рудольфа Нуреева.
Башкирская литература (6 часов)
Этапы развития башкирской литературы.
Творческий путь М. Акмуллы (1831-1895). Биография поэта. Просветительство в поэзии М.
Акмуллы. Призыв к башкирам в стихотворении «Надо учиться, мои башкиры», актуальность стиха и
в наши дни.
Стихотворение «Назидания» как кодекс ислама. Социальные мотивы в поэзии М. Акмуллы
(«Исянгильде Батучу»). Лирика поэта.
Мухаметсалим Уметбаев (1841-1907) как поэт и ученый. Книга «Ядкар». М. Уметбаев – поэт,
публицист, фольклорист, языковед, историк, этнограф. Краткая характеристика его основных работ.
Стихи поэта: «Страна юмран», «Жалоба», «Пройденная жизнь - оставшаяся память», отражение в
них бедственного положения башкирского народа, осуждение колониальной политики царизма.
Мажит Гафури (1880-1934) – классик башкирской литературы. Биография поэта.
Дореволюционная поэзия М. Гафури. Отношение поэта к революции 1905г. («Стихи радости»,
«Завещание 1906 года к 1907 году»). Проблема народа и поэта в поэзии М. Гафури («Я и мой народ»,
«Красное знамя»).
Отрывки из повести «Черноликие». Просвещенность и невежество героев повести: Закир и
Галима – это Ромео и Джульетта на башкирской земле.
Шайхзада Бабич (1895-1919). Биография поэта. Ш. Бабич и башкирское национальное
движение. Мотивы разочарования и надежды в начальный период творчества («Несчастлив я»,
«Жалоба»). Народ и поэт в стихах Ш. Бабича («За народ», «За кого»). Судьба стихотворения «Жду».
Прославление Башкортостана в стихах «Кураю», «Марш войска», «Башкортостан», «Мы» (по
выбору). «Хитап башкирскому народу по случаю соглашения с большевиками». Трагическая гибель
поэта. Учреждение премии им. Ш. Бабича.Константин Иванов. Биография.
9 класс
Башкирский народный эпос (1 час)
Понятие об эпосе.Мифологический эпос «Урал – батыр».Социально-бытовой эпос «Алдар и
Зухра». Исторический эпос «Ек – Мэргэн»
Просвещение и печать (2 часа)
Многообразие систем общего среднего (школы, школы-гимназии, лицеи) и среднеспециального образования (колледжи). Профориентационное направление народного образования.
Сочетание государственных и частных учебных заведений.
Сеть профессионально-технических учебных заведений.
Состояние высшего образования в Башкортостане. Достижения и проблемы при подготовке
специалистов с высшим образованием.
Ознакомление со структурой высших учебных заведений Республики Башкортостан.
Развитие науки в Башкортостане. Академия наук Республики Башкортостан - высшее научное
учреждение республики. Научный потенциал и направления.
Из истории развития науки Республики Башкортостан (Г.Г.Куватов, С.И. Руденко, К.Р.
Тимергазин, В.Г. Гирфанов, Д. Г. Киекбаев, А. Н. Усманов, Т. Баишев).
Изобразительное искусство. Живопись (4 ч.)
Современная живопись. Новые направления и течения в современной башкирской живописи.
Авангардизм. Творчество Н. Латфуллина, С. Краснова, М. Назарова, В. Ханнанова, Р.
Ахметвалиева.
Творческие и художественные группы «Сары бия», «Чингисхан», «Март», «Инзер», «Артыш».
М.А. Назаров – наиболее яркий представитель уфимского авангарда. Картины «Базар с
гусями», «Застолье», «День рождения», «Трудовики», «Кананикольский завод». Творчество С.
Краснова («Летающий остров»), Д.Ишемгулова («Летний полдень», «Родник», «Утро, день,вечер»,
«Памяти родителей»), М. Давлетбаева («Деревня», «В гости», «Окраина»), Н. Байбурина
(«Афродита», «Мазуха пошла в гости, а корову доить некому»). М. Спиридонова («Красное окно»,
«Наслаждение одиночеством»»Мальчик», «Разговор с небом»), Р. Харисова («Падающая мечеть», «В
шесть часов вечера после войны», «Путь к роднику»), Н. Куприянова («Пластический рыцарь», «Сон
царевича»).
Творчество художников - графиков. Оформление и иллюстрирование книг и сказок.
Образы деятелей культуры, литературы в творчестве художников.
Музыкальная культура (2 часа)
Открытие филармонии (1939). Выступление башкирских концертных бригад в годы Великой
Отечественной войны (Х. Магазова, М. Идрисов, Б. Юсупова, З.Бикбулатова).
Жизнь и творчество Х. Ахметова. Песенное творчество («Ночной Урал», «Родная деревня»).
Опера «Современники».
Творческая деятельность К.Рахимова.
Творческие портреты профессиональных исполнителей народных песен: Х.Галимова, А.
Султанова, С. Абдуллина.
Хоровое искусство в Башкортостане. Первые любительские хоровые коллективы (студия
Башпрофсовета, руководитель – А. Тихомиров). Профессиональный хор Башкирского театра оперы и
балета (1939). Женский, смешанный, профессиональный хоровые коллективы Башгосфилармонии
(руководитель М. Федотов, А. Тихомиров). Хор Башрадиоколлектива (руководитель – Ш. Ибрагимов,
1953-1960).
Башкирская академическая хоровая капелла (руководитель - Г. Сайфуллин, 1969).
Современное вокальное искусство.
Классическая музыка в филармонии; фестивали камерной музыки. Орган в Уфе (В. Муртазин).
Звезды башкирской эстрады: Ф. Кудашева, Б. Гайсин, Н. и М. Галиевы.
Народный фольклорно-музыкальный ансамбль «Ядкар» (Г. Хамзин, Т. Узянбаева, М.
Гайнетдинов, и др.). Эстрадно-фольклорный ансамбли «Караван-Сарай», «Далан».
Композиторы современники – продолжатели народных традиций: А. Габдрахманов, А.
Кубагушев, Р. Хасанов, Р. Сахаутдинова, С. Низамутдинов, Н. Даутов.
Жанровое богатство музыкального репертуара: симфония, опера, балет, кантанта, оратория,
квартет, трио, инструментальные и хоровые произведения, песни, романсы.
Современные постановки в театре оперы и балета:»Журавлиная песень» Л. Степанова,
«Акмулла» З. Исмагилова, «В ночь лунного затмения С. Низамутдинова.
Вокальные конкурсы. Всемирный конкурс им. М. Глинки (Уфа, 1995). Республиканские
конкурсы: им. Г. Альмухаметова, исполнителей башкирских народных песен «Ирэндек мондары».
Современное театральное искусство (3 часа)
Деятельность Башкирского академического театра драмы им. М. Гафури (повторение).
Республиканский русский драматический театр. Главные режиссеры, репертуар, ведущие актеры.
Классика на сцене театров Башкортостана («Отелло» Шекспира, «Дядя Ваня», «Три сестры»,
«Вишневый сад» А. Чехова, «Таланты и поклонники» А. Островского).
Сибайский, Салавтский, Туймазинский, Стерлитамакский театры драмы. Главные режиссеры.
Репертуар. Ведущие актеры.
Национальный молодежный театр им. М. Карима.
Татарский театр «Нур».
Спектакли, ставшие заметным явлением в театральной жизни республики и страны: трагедии
Мустая Карима «В ночь лунного затмения», «Не бросай огонь, Прометей!», «Салават»; драмы
«Пеший Махмут», «Страна Айгуль», «Неотосланные письма» Г. Кутуя», «Матери ждут сыновей» А.
Мирзагитова, «Озорная молодость» И. Абдуллина, «Красный паша» Н. Асанбаева, «Много шума из
ничего» по пьесе шекспира, «Встреча с юностью» по пьесе А. Арбузова, «Царь Федор
Иоаннович»А.К. Толстого.
Материальная культура. Физкультура и спорт (4 часа)
Национальный музей Республики Башкортостан. Зарождение и становление. Его роль в
сохранение историко - культурных ценностей прошлого. Фонды, отделы, филиалы. Дома-музеи
известных деятелей культуры (Салавата Юлаева, М. Акмулы, М. Уметбаева, Ш.Бабича, К. Иванова,
М. Гафури, А. Муюарякова, Р. Гарипова, З. Биишевой и др.).
Музей археологии и этнографии народов Башкортостана.
Состояние и развитие музейного дела в районах
Связь профессионального спорта с народными состязаниями и играми.
Развитие физкультуры и спорта в РБ. Крупные спортивные клубы.
Мотоклуб «Башкирия-Лукойл». Из истории клуба. Спортивные достижения клуба,
международных мастеров спорта И. Плеханова, Ф. Шайнурова, Б. Самородова, А. Сухова, Р.
Саитгареева. Габдрахман Кадыров – шестикратный чемпион мира по мотогонкам на льду.
Спортивный клуб «Салават Юлаев». Из истории клуба. Выдающиеся хоккеисты клуба. Победы
на первенствах страны (бронзовый призер1995, 1996, 1997 годов, чемпион Российской Федерации
2008 года), участие в международных соревнованиях (67 побед из 77 встреч).
Успехи легкоатлетов (Р. Бурангуловой – неоднократной обладательницы Кубка мира по
марофону), стрелков (Р. Сулейманова – призера олимпийских игр и неоднократного чемпиона мира
по пулевой стрельбе), борцов, лучников и т.д.
Цирк как вид искусства. Школа джигитовки и конно-цирковая группа в башкирском цирке
(Мидхат и Римма Султангареевы).
История Башкортостана в произведениях
художественной литературы (2 часа)
М.Карим. Трагедия «В ночь лунного затмения». Свобода личности и протест против родовых
обычаев.
Х. Давлетшина . Жизнь и творчество. Отрывки из романа «Иргиз» - яркое эпическое полотно
жизни и быта башкир в начале ХХ в.
Д. Юлтый. Жизнь и творчество. Роман «Кровь» (отрывки). Образ рассказчика солдата-башкира
Булата. Автобиографичность романа. Будничные картины солдатского быта. Народ и война –
основная проблема романа.
Н.Мусин. Жизнь и творчество. Роман «Вечный лес».
А.Хакимов. Отрывки из романа «Плач домбры». Образ Хабрау - сэсена в литературе.
Р.Гарипов. Жизнь и творчество. Книга «Возвращение». Стихи. Поэма «Аманат».
Р.Бикбаев. Жизнь и творчество. Поэма «Жажду, дайте воды». Проблемы экологии. «Письмо
моему народу».
Н. Наджми. Жизнь и творчество. Отрывки из поэмы «Баллада о песне», «Ворота», «Урал» (по
выбору). Тема становления творческой личности. Психологизм, Глубина мысли, Тонкий лиризм
стихотворений «Уфимские липы», «Летний стих», «Листья не опали».
З.Биишева. Отрывки из трилогии «У Большого Ика». Воплощение народной мудрости в образе
Тайба-эби. Черты народного героя в образах Хабира, Тимербая и Хаммата. Национальный колорит и
сочность языка.
Современная башкирская проза, поэзия и драматургия (краткий обзор). Творчество народных
поэтов Башкортостана.
Внеурочная деятельность (социальное направление) курса ОБЖ – 8 класс
Пояснительная записка.
Рабочая программа курса «ОБЖ» разработана для 8 класса в соответствии с требованиями:
1. Федерального государственного образовательного стандарта общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009г. №373
2. Основной образовательной программой начального общего образования МОБУ СОШ с.Бурлы
3. Примерной программой внеурочной деятельности «Примерные программы внеурочной
деятельности. Начальное и основное общее образование»
Программа соответствует учебному плану МОБУ СОШ с.Бурлы рассчитана на 34 часа (1 час в
неделю)
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате изучения курса внеурочной деятельности по основам безопасности
жизнедеятельности учащиеся 8 класса
В сфере предметных результатов
культуре безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты
личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
понимать личную и общественную значимость культуры безопасности жизнедеятельности;
понимать необходимость подготовки граждан к военной службе;
применять правила безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
оказывать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а
также на основе информации, получаемой из различных источников;
принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для минимизации
последствий с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.
В сфере метапредметных результатов
Регулятивные УУД: самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в опасных и
чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
жизнедеятельности, собственные возможности её решения;
основам самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД:
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии (например, для классификации опасных и
чрезвычайных ситуаций, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
приёмам действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера, в том числе оказание первой помощи пострадавшим.
Коммуникативные УУД:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Содержание курса внеурочной деятельности
Тема1: Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения
учащихся. (11ч)
Источники и зоны повышенной опасности в современном городе: городской и общественный
транспорт, улицы и дороги, здания и сооружения, подземные коммуникации, строительные
площадки, уличное электричество, промышленные предприятия. Правила безопасного поведения в
зонах повышенной опасности. Системы обеспечения безопасности города. Правила вызова служб
безопасности.
Тема 2: Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи (8ч)
Средства оказания медицинской помощи. Перевязочные и лекарственные средства. Правила
приема лекарственных средств. Понятие о травме и ране. Открытые и закрытые травмы. Общие
признаки травм и ранений. Правила оказания первой медицинской помощи при незначительных
открытых ранах. Общая характеристика кровотечений. Наружное, внутреннее, артериальное,
венозное, капиллярное и смешанное кровотечения.
Первая медицинская помощь при
кровотечении. Основные способы временной остановки кровотечения. Правила наложения
кровоостанавливающего жгута и давящей повязки. Правила применения индивидуального
перевязочного пакета. Первая медицинская помощь при кровотечении из носа.
Тема 3: Основы здорового образа жизни(4ч.)
Понятие о личной безопасности. Опасные и безопасные места в населенном пункте.
Общие сведения о зонах криминогенной опасности: безлюдные окраины города, глухие зоны
парков и скверов, места массового скопления людей и т.д. Незнакомые взрослые и подростки.
Правила безопасного поведения при возникновении криминогенных ситуаций: перед
подъездом, в подъезде, в лифте, на лестничной площадке, звонок в дверь, дверь вашей
квартиры пытаются открыть; вы вернулись из школы, а дверь вашей квартиры открыта.
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни во время прогулок.
Пожарная безопасность
Понятие о пожаре. Причины возникновения пожаров в жилых помещениях,
общественных местах, на транспорте. Меры пожарной безопасности. Правила
противопожарной безопасности в быту, в общественных местах. Правила безопасного
поведения при пожаре в доме, в общественном месте, (если есть возможность выйти из
квартиры; если нет возможности покинуть квартиру; при выходе через задымленный коридор);
на транспорте. Правила безопасности при обращении с электрическими и электронными
приборами. Первичные средства тушения пожаров. Подручные средства тушения пожаров.
Виды огнетушителей и правила пользования ими.
Тема 4: Защита человека в чрезвычайных ситуациях (3ч)
Мероприятия по защите населения от ЧС мирного и военного времени
Средства индивидуальной защиты органов дыхания. История создания противогаза.
Виды и назначение противогазов. Назначение фильтрующих гражданских противогазов.
Правила пользования противогазом. Положение противогаза: «походное», «наготове»,
«боевое». Как правильно определить размер противогаза. Коллективные и индивидуальные
средства защиты. Правила поведения в убежище.
Тема 5: Физическая подготовка (6ч)
Правила безопасного поведения на улице, на транспорте.
Современные улицы и дороги-зоны повышенной опасности. Причины возникновения
ДТП. Безопасность участников дорожного движения. Правила безопасного поведения в
общественном транспорте. Опасность пешехода и безопасность пассажира. Велосипедист –
полноправный участник дорожного движения. Движение пешеходов по улицам и дорогам.
Основные правила безопасности на городском общественном транспорте. Правила
безопасного поведения при аварийных ситуациях на городском общественном транспорте.
Предотвращение дорожно-транспортных происшествий. Вы – очевидец ДТП. Правила
дорожного движения роллера, скейтбордиста, велосипедиста.
Основы военной службы
Защита Отечества – долг и обязанность граждан России.
История создания Российской армии. Виды, рода войск, символика Вооруженных Сил.
Военная форма одежды. Дружба, войсковое товарищество-основа боевой готовности. Боевой
знамя-символ воинской чести. Ордена, почетные награды за воинские заслуги. Дни воинской
славы. Воинская дисциплина. Строевая подготовка: строевая стойка, повороты на месте,
движение строевым и походным шагом, шаг на месте, движение бегом. Огневая подготовка.
История создания пневматического оружия.
Тема 6. Заключение (6ч)
Правила техники безопасности с оружием. Психологическая подготовка к стрельбе.
Прицеливание. Пристрелка. Тренировка исходного положения сидя. Выстрел. Тренировка
исходного положения лежа.
Тематическое планирование
№
Учебная тема
Количество часов
1
Тема 1. Опасные ситуации, возникающие в повседневной
11
жизни, правила поведения учащихся.
2
Тема 2. Основы медицинских знаний и оказание первой
8
медицинской помощи
3
Тема 3. Основы здорового образа жизни
4
4
Тема 4. Защита человека в чрезвычайных ситуациях
3
5
Тема 5. Физическая подготовка. Основы военной службы
6
6
Тема 6. Заключение
2
Всего
34 часа
«Юный художник» 5-6 класс
1. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Выпускник научится:
5 класс
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в
современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народны
традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора
изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема,
пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять
собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и
украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные Великой
Отечественной войне; представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.).
6 класс
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур,
соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических
тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства,
как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении
различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной
перспективы; объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в
природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок; классифицировать жанровую систему в изобразительном
искусстве и ее значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать,
что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента
в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш,
тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного
изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их
произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного
искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека,
используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»; называть
пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие временных и
пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в
истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих
русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее
известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или
историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства
XX века;
культуре зрительского восприятия;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
Выпускник получит возможность научиться:
5 класс
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы
для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и
др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на
определенную тему;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного
искусства; работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни
своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую
произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и время
их развития в истории культуры;
6 класс
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на
определенную тему;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической живописи;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой
деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на
определенную тему;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских
художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять скульптурны
памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической живописи;
5 класс:
Личностные результаты
- формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми
в процессе образовательной, творческой деятельности
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.
-овладение основами культуры практической творческой работы различными художественными
материалами и инструментами;
-формирование способности ориентироваться в мире современной художественной культуры
Метапредметные результаты
-Формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности;
-обретение самостоятельного творческого опыта, формирующего способность к самостоятельным
действиям, в различных учебных и жизненных ситуациях;
-Умение эстетически подходить к любому виду деятельности;
-развитие фантазии, воображения, визуальной памяти;
-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов
Предметные результаты:
-восприятие мира, человека, окружающих явлений с эстетических позиций;
-активное отношение к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно значимой
ценности;
-художественное познание мира, понимание роли и места искусства в жизни человека и общества;
-умение ориентироваться и самостоятельно находить необходимую информацию по культуре и искусству в
справочных материалах, электронных ресурсах;
-понимание разницы между элитарным и массовым искусством;
-применять различные художественные материалы, техники и средства художественной выразительности в
собственной художественной деятельности.
6 класс
Личностные результаты:
-осмысление и эмоционально–ценностное восприятие визуальных образов реальности и произведений
искусств;
-освоение художественной культуры как сферы материального выражения духовных ценностей,
представленных в пространственных формах;
-воспитание художественного вкуса как способности эстетически воспринимать, чувствовать и оценивать
явления окружающего мира и искусства;
-овладение средствами художественного изображения;
-развитие способности наблюдать реальный мир, способности воспринимать, анализировать и
структурировать визуальный образ на основе его эмоционально - нравственной оценке
Метапредметные результаты:
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
-умение эстетически подходить к любому виду деятельности;
-развитие художественно- образного мышления как неотъемлемой части целостного мышления человека
Предметные результаты:
-понимание основ изобразительной грамоты, умение использовать специфику образного языка и средства
художественной выразительности, особенности различных художественных материалов и техник во время
практической работы, т.е. в процессе создания художественных образов;
-восприятие и интерпретация темы, сюжета и содержания произведений изобразительного искусства;
-применять различные художественные материалы, техники и средства художественной выразительности в
собственной художественной деятельности(работа в области живописи, графики, скульптуры);
- освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального
выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах;
-развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических
умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности;
-осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
2. Содержание учебного курса
5 класс
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты – 7 часов
Древние образы в народном творчестве.
Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения.
Праздничный народный костюм – целостный художественный образ.
Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве - 2часа
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества-2часа
Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея.
Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.-1 час
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к внутреннему миру
человека.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка -5 часов
Пространственные искусства. Художественные материалы
Жанры в изобразительном искусстве.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
Рисунок – основа изобразительного творчества.
Цвет.Основы цветоведения.
Композиция. Натюрморт.
Итого: 17 часов
6 класс
Виды изобразительного искусства и основы образного языка-6 часов
Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объема на плоскости.
Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте.
Пейзаж. Правила построения перспективы.
Воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей).
Стили, направления, виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII - XIX
вв. - 3 часа
Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д.
Поленов).
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л.
Боровиковский).
Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский).
Понимание смысла деятельности художника-6 часов
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в
пространстве.
Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок.
Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С.
Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека.
Изображение фигуры человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О.
Роден).
Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека.
Набросок фигуры человека с натуры.
Вечные темы и великие исторические события в искусстве-2 часов
Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти).
Итого: 17 часов
Курс внеурочной деятельности Юный путешественник 8-9 класс
Цель курса :
формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2)формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном
и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической карты
как одного из языков международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях
и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Задачи курса:
формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях.
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Общее количество часов за уровень основного общего образования составляет 34 часа со следующим
распределением часов по классам: 8 класс- 17; 9 класс - 17
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия
как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
8 класс
Личностные УУД
положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности;
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых,
товарищей, родителей;
способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской
деятельности.
Метапредметные УУД
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата
умение организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе;
умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и
потребностей;
формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
Предметные
Обучающийся научится:
использовать выводы из наблюдений и опытов для объяснения наблюдаемых явлений;
использовать полученные об окружающем мире знания в жизненных ситуациях;
умение наблюдать, фиксировать (записывать) информацию об окружающем мире;
Обучающийся получит возможность научиться:
планировать простой эксперимент;
представлять собранные сведения, данные наблюдений и опытов в простейших таблицах,
схемах, рисунках;
оценивать полученный результат в его отношении к гипотезе.
9 класс
Личностные УУД
формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,обладающей
системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейнонравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях
(житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных
районов и стран; представление о России как субъекте мирового географического
пространства, её месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех
населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества
Метапредметные УУД
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения
управлять своей познавательной деятельностью;
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно;
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен).
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных
технологий.
Предметные
Обучающийся научится:
давать определения географическим понятиям и терминам;
оценивать географические особенности природы материков и океанов, а также географию
народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий;
выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и явлений;
использовать систему географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его
отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
анализировать, оценивать, прогнозировать современные социоприродные проблемы и
проектировать пути их решения;
использовать карты как информационные образно-знаковые модели действительности;
давать определение понятиям, строить логические рассуждения, устанавливать причинноследственные связи, выделять главную мысль текста, создавать модели для решения задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, осуществлять
рефлексию, формулировать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, организовывать
и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
учиться целеполаганию, самостоятельно анализировать условия достижения цели, прилагать
целевые усилия на пути достижения цели, самостоятельно контролировать свое время,
оценивать правильность выполнения действий, вносить коррективы
повторять ранее изученный материал в новом, т.е. активно устанавливать внутрипредметные
связи, как по содержанию, так и по способам деятельности;
анализировать пройденный материал и обсуждать полученные сведения
Содержание курса внеурочной деятельности
Мои географические исследования
8 класс
Раздел 1 Наука и научное мировоззрение
Образование, научное познание. Роль географии в развитии общества. Интеллектуальное чтение
«Биография науки географии в лицах».
Раздел 2 Учебно-исследовательская работа
Структура
и
содержание
учебно-исследовательской деятельности. Актуальность. Цели
и задачи исследовательской деятельности. Структура исследовательской
деятельности.
Определение содержания. План работы над учебным исследованием по географии
Объект,
предмет и гипотеза исследования. Этапы работы. Методы исследования. Тема исследования по
географии. Основные источники получения информации в географии. Учебная литература,
справочная литература, энциклопедии. Электронные пособия. Методы исследования. Эксперимент,
наблюдение, анкетирование.
Мыслительные
операции, необходимые
для учебно - исследовательской деятельности:
анализ, синтез, сравнение, обобщение, вводы. Обработка результатов исследования,
методика оформления результатов. Письменный
отчет, структура
содержание.
Визуальный отчет: диаграммы, таблицы, схемы, графики. Оформление
работы, подготовка
доклада. Требования к оформлению работы, как подготовить письменный доклад, как
интересно подготовить устный доклад. Создание презентации.
Требования к созданию
презентации
Раздел 3 Индивидуальная
работа над учебно- исследовательским проектом
Консультации по проблемным вопросам (этапам) проекта. «Публичные пробы» ( защита проекта)
Раздел 4 Познание и творчество
Что такое дискуссия? Речевые обороты, допустимые при ведении дискуссии. Спор. Дебаты. От чего
зависит эффективность дискуссии. Дискуссия «Наука и творчество». Итоговое занятие
Практическая география
9 класс
Введение
Особенности процедуры проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в
новой форме по географии. Нормативно-правовые и другими документами, определяющие порядок
проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по
географии, бланками государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по
географии и иными сведениями, связанными с данной процедурой. Правила заполнения бланков.
Особенности экзаменационной работы по географии, структура КИМов, демонстрационные версии
контрольных измерительных материалов (КИМ).
Раздел 1. Источники географической информации
Географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и
элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть)
Решение учебно-тренировочных тестов по разделу.
Раздел 2. Природа Земли и человек
Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли. Земная кора и литосфера.
Гидросфера. Атмосфера. Биосфера. Географическая оболочка. Решение учебно-тренировочных
тестов по разделу.
Раздел 3. Материки, океаны, народы и страны
Современный облик планеты Земля. Происхождение материков и впадин океанов. Соотношение суши
и океана на Земле. Население Земли. Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы.
Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии, Антарктиды, Южной Америки,
Северной Америки, Евразии. Решение учебно-тренировочных тестов по разделу.
Раздел 4. Природопользование и геоэкология
Влияние хозяйственной деятельности на людей и природу. Основные типы природопользования.
Стихийные явления в атмосфере, гидросфере, литосфере. Решение учебно-тренировочных тестов по
разделу.
Раздел 5. География России
Особенности ГП России. Природа России. Население России. Хозяйство России.
Природно-хозяйственное районирование России. Решение учебно-тренировочных тестов по разделу.
Итоговое занятие
Проведение репетиционного тестирования, анализ его результативности.
Тематическое планирование с указанием количества часов на раздел
Количество часов
Тема раздела
8 класс
Наука и научное мировоззрение
Учебно-исследовательская работа
Индивидуальная
работа над учебно- исследовательским проектом
Познание и творчество
итого
9 класс
Введение
Источники географической информации
Природа Земли и человек
Материки, океаны, народы и страны
Природопользование и геоэкология
География России
Итоговое занятие
итого
0,5
6
10
0,5
17
1
2
4
4
1
4
1
17
Биология - «Удивительные животные»
7 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих документов:
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации», ст. 2, п. 9;
Федеральный государственный образовательный стандарт;
письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г.
№ 03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
приказ Министерства образования и науки РФ № 1577 от 31.12.2015
г. «О внесении изменений в ФГОС ООО, утверждённый приказом Министерства
образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897»;
методические рекомендации по вопросам введения ФГОС ООО,
письмо Министерства образования и науки РФ от 07.08.2015 г. № 08-1228;
письмо Министерства образования и науки РФ № 08-1786 от
28.10.2015 г. «О рабочих программах учебных предметов»;
Реализация программы рассчитана на 1 год обучения – 34 часа, 1 час в неделю.
Продолжительность занятия 45 минут.
Программа знакомит учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности
живых организмов, условиями среды их обитания, а так же с происхождением
представителей различных таксономических единиц. Путем систематического
изучения, сравнения, описания и оценки учащиеся учатся осознанно воспринимать
явления живой природы. В свою очередь, это помогает улучшить у детей такие
качества, как способность к детальному и последовательному наблюдению и умению
логично излагать свои мысли с использованием специфических понятий и терминов.
Курс значительно расширяет школьный курс биологии.
Программа предполагает блочный принцип построения курса. Первая общая часть
каждой темы содержит общую характеристику рассматриваемой систематической
группы; вторая часть характеризует разнообразие видов живых организмов
представленного таксона и особенности их жизнедеятельности, распространенности
и экологии.
В школьном курсе «Биология», недостаточно времени уделяется изучению
многообразию видов органического мира, в результате не охватывается0 материал,
который очень интересен обучающимся. Кроме того, из-за недостаточных знаний о
взаимоотношениях организмов, затрудняется усвоение материала.
Данный курс знакомит обучающихся с многообразием представителей живой
природы. Задача курса - значительное расширение знаний учащихся о видовом
многообразии царств живой природы.
Содержание курса требует активной творческой работы обучающихся с различными
источниками информации.
Цели
Формирование у обучающихся понятий о систематике
Расширение и углубление знаний о видовом многообразии
Воспитание бережного отношения к природе
Повышение интереса обучающихся к биологии
Формирование базовых компетентностей обучающихся
Задачи
Познакомить обучающихся с основными таксономическими единицами
Познакомить обучающихся с видовым разнообразием Простейших
Познакомить обучающихся с видовым разнообразием Грибов
Познакомить обучающихся с видовым разнообразием Растений и Животных
Расширить знания обучающихся о влиянии человека на окружающую среду
Воспитывать бережное отношение к природе
Ожидаемые результаты работы по программе и методика его оценки.
В результате работы, по программе обучающиеся получат более широкие
знания о многообразии органического мира.
Формы организации учебной деятельности.
Мини-лекции; доклады обучающихся; видео-уроки; игровые формы.
Требования к результатам освоения обучающимися программы курса
внеурочной деятельности:
Личностные результаты освоения программы курса внеурочной
деятельности:
- формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
- формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления;
Метапредметные результаты освоения программы курса внеурочной
деятельности:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
умение определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения
учебных задач;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
планирования своей деятельности; владение устной и письменной речью;
формирование компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
Предметные результаты освоения программы курса внеурочной
деятельности:
формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях еѐ
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в
биосфере в результате деятельности человека, для развития современных
естественно-научных представлений о картине мира;
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных место
обитаний видов растений и животных;
3.Содержание курса внеурочной деятельности.
Программа рассчитана на 34 ч. (1ч. в неделю)
1. Среды жизни и их обитатели (2 ч).
Обитатели водной, наземно-воздушной, почвенной сред.
Занятие 1. Среды жизни. Характеристика водной, наземно-воздушной среды.
Приспособления организмов к этим средам.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: беседа
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 2.Характеристика почвенной среды и организм как среда для паразитов.
Приспособления организмов к этим средам
Формы организации занятий внеурочной деятельности: беседа
Основные виды деятельности: групповая
2.Гиганты моря и карлики в мире животных (4 ч).
Гиганты океана (акулы и киты) и суши (слоны, жирафы,
медведи).
бегемоты, носороги,
Занятие 3 Гиганты моря. Надкласс Рыбы. Класс Хрящевые рыбы. Отряд Акулы
и Скаты.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: работа с интернетом и
литературой по поиску информации
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 4. Гиганты моря. Класс Млекопитающие. Отряд китообразные.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: Активная лекция
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 5. Гиганты суши. Класс Млекопитающие. Отряд хоботные. Отряд
Хищные. Семейство медвежьи.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: Исследовательская
работа
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 6. Гиганты суши. Класс Млекопитающие. Отряд Парнокопытные.
Жирафы и бегемоты. Отряд Непарнокопытные. Носороги
Формы организации занятий внеурочной деятельности: работа с интернетом и
литературой по поиску информации
Основные виды деятельности: групповая
3.Одетые в броню. Рождающие мел. (4 ч).
Моллюски, броненосцы, черепахи, рыбы.
Защитные покровы животных.
Надежность и уязвимость защиты.
Занятие 7. Защитные покровы животных. Простейшие фораминиферы.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: Активная лекция
Основные виды деятельности: групповая
Занятие8. Раковины моллюсков.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: работа с интернетом и
литературой по поиску информации
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 9. Панцири броненосцев и черепах.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: Исследовательская
работа
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 10. Панцири броненосцев и черепах.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: работа с интернетом и
литературой по поиску информации
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 11. Покровы рыб. Надежность и уязвимость
защитных покровов
животных.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: работа с интернетом и
литературой по поиску информации. Проектная деятельность.
Основные виды деятельности: групповая
4.Ядовитые животные (6 ч).
Яды для защиты и нападения. Расположение ядовитых желез. Медузы, пчелы,
осы, пауки, земноводные, змеи. Меры предосторожности, первая помощь при
попадании яда в организм человека.
Занятие 12. Тип Кишечнополостные. Класс Гидроидные. Медузы. Морская оса.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: рассказ с элементами
беседы.
Основные виды деятельности: групповая
Занятие13. Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Пчелы. Осы.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: рассказ с элементами
беседы.
Основные виды деятельности: групповая
Занятие14. Тип Членистоногие. Класс Паукообразные. Пауки и клещи.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: работа с интернетом и
литературой по поиску информации. Проектная деятельность.
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 15. Тип Хордовые. Класс Земноводные. Ядовитые лягушки.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: работа с интернетом и
литературой по поиску информации. Проектная деятельность.
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 16. Тип Хордовые. Класс Пресмыкающиеся. Змеи.
Меры предосторожности, первая помощь при попадании яда в организм человека
Формы организации занятий внеурочной деятельности: рассказ с элементами
беседы.
Основные виды деятельности: групповая
5.Животные рекордсмены (2 ч).
Сокол, кенгуру, муравей, кузнечик, гепард. Спортивные рекорды в сравнении с
рекордами животных.
Занятие 17 . Рекорды беспозвоночных животных - кузнечика и муравья.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: Исследовательская
работа
Основные виды деятельности: групповая, индивидуальная
Занятие 18. Сокол сапсан – рекордсмен полета. Кенгуру – рекордсмен по прыжкам.
Гепард рекордсмен по бегу. Спортивные рекорды в сравнении с рекордами
животных.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: Исследовательская
работа
Основные виды деятельности: групповая, индивидуальная
6.Животные -строители (2 ч).Пауки, пчелы, птицы, бобры.
Занятие 19. Животные строители среди беспозвоночных – пчелы и пауки
Формы организации занятий внеурочной деятельности: рассказ с элементами
беседы.
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 20. Строители среди позвоночных животных. Гнездование для птиц, хатки
бобров.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: Исследовательская
работа
Основные виды деятельности: групповая, индивидуальная
7.Заботливые родители(3 ч).
Колюшка, пипа, питон, пеликан, волки. Забота о потомстве у беспозвоночных,
некоторых рыб, земноводных, пресмыкающихся, подавляющего большинства птиц и
млекопитающих.
Занятие 21. Забота о потомстве у беспозвоночных
- осьминоги,
перепончатокрылые.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: рассказ с элементами
беседы.
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 22. Забота о потомстве у позвоночных среди рыб и земноводных.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: рассказ с элементами
беседы.
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 23. Забота о потомстве у позвоночных среди пресмыкающихся. Птиц и
млекопитающих.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: рассказ с элементами
беседы.
Основные виды деятельности: групповая
8.Язык животных (4 ч).
Танец пчел, ультразвуки летучих мышей, дельфинов, пение птиц, общение
млекопитающих. Химический язык, его расшифровка и использование человеком.
Занятие 24. Химический язык, его расшифровка и использование человеком.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: лекция с элементами
беседы.
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 25.Первая сигнальная система. Ультразвуки в мире животных. Летучие
мыши и дельфины.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: лекция с элементами
беседы.
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 26. Значение пения птиц, общение млекопитающих.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: работа в группах.
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 27. Химический язык, его расшифровка и использование человеком.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: исследовательская
работа
Основные виды деятельности: групповая
9.Животные – понятливые ученики. (2 ч).
Безусловные рефлексы, инстинкты, условные рефлексы. Этология. Обучение в
мире животных. Выработка условных рефлексов у домашних животных
Занятие 28. Безусловные рефлексы, инстинкты, условные рефлексы. Этология.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: рассказ с элементами
беседы.
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 29. Обучение в мире животных. Выработка условных рефлексов у
домашних животных.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: работа в группах.
Основные виды деятельности: групповая
10.Герои песен, сказок и легенд(2 ч).
Занятие 30. Животные – герои песен и сказок.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: работа в группах.
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 31. Животные – герои легенд.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: работа в группах.
Основные виды деятельности: групповая
11.Животные – символы (2 часа)
Занятие 32. Животные символы стран Египет (кошка), Индия (корова) и др.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: работа в группах.
Основные виды деятельности: групповая
Занятие 33. Животные символы.
Формы организации занятий внеурочной деятельности: работа в группах.
Основные виды деятельности: групповая
12.Бионика - перспективы развития (1 час)
Занятие 34. Бионика как наука
Формы организации занятий внеурочной деятельности: работа в группах.
Основные виды деятельности: групповая
Основы предпринимательской деятельности 8 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии для обучающихся 8 класса создана на основе следующих
нормативных документов:
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря
2010 г. № 1897)
- Примерной программы по технологии для 5-9 классов Москва «Просвещение» 2011г.
Учебник “Технология. 8 класс.” Симоненко В. Д., Электов А.А., Гончаров Б.А., издательство
“Вентана -Граф”, 2016.
- авторской программа В. Д. Симоненко
Рабочая программа по предмету «Технология» составлена на основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и требований к результатам освоения основной
общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные универсальные учебные действия
- знанию о своей эстетической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
- освоению общекультурного наследия в России и общемирового культурного наследия;
- экологическое создание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях;
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- уважение к другим народам России и мира и принятии их межэтническая толерантность,
готовность к равному сотрудничеству;
- уважение к личности и её достоинства, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- потребность в самовыражении и моральные чувства - чувство гордости при следовании
нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащиеся научатся:
•называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
•характеризовать современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
•характеризовать современный рынок труда, описывать цикл жизни профессии,
характеризовать новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания;
•характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития;
•объяснять специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
•разъяснять функции модели и принципы моделирования;
•создавать модель, адекватную практической задаче;
•отбирать материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
•составлять рацион питания, адекватный ситуации;
•планировать продвижение продукта;
•регламентировать заданный процесс в заданной форме;
•проводить оценку и испытание полученного продукта;
•описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
Учащиеся получат возможность научиться:
•анализировать опыт лабораторного исследования продуктов питания;
•анализировать опыт разработки организационного проекта и решения логистических задач;
•делать анализ объявлений, предлагающих работу;
•анализировать опыт проектирования и изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных рабочих инструментов /
технологического оборудования;
•получать и анализировать опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку;
•получать и анализировать опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективные
способ;
- основам саморегуляции в учебной познавательной деятельности в форме осознанного
упражнения своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Содержание программы
Тема 1. Становление предпринимательства.
Понятие и сущность предпринимательства. Функции и условии предпринимательской
деятельности. Физические и юридические лица как субъекты предпринимательства. История
предпринимательства в России. Виды предпринимательской деятельности. Организационноправовые формы предпринимательства. Понятие о индивидуальной предпринимательской
деятельности. Малое предпринимательство. Государственная поддержка предпринимательства.
Налогообложение малых предприятии.
Тема 2. Производство товаров и услуг как основа предпринимательства.
Понятие о предпринимательской идее Банк предпринимательских идей. Технология принятия
решении Понятие о бизнес –плане. Функции и структура бизнес-плана. Проект создания
собственного дела. Стратегия и тактика поведения на рынке. Понятие об инновациях и об
инновационной деятельности. Внутренние
и внешние причины нововведении. Технология выбора правильной идеи. Понятие об
информационных технологиях в предпринимательстве, основные функции информационных
технологии в предпринимательской деятельности. Основные программы, используемые в бизнесе.
Интернет –технологии в деятельности предпринимателя.
Тема 3. Барьеры предпринимательской деятельности.
Понятие о рисках в предпринимательской деятельности. Виды рисков. Методы управления
рисками и составляющие процесса управления. Способы снижения риска в предпринимательской
деятельности Государственное регулирование предпринимательской деятельности Формы
государственного регулирования экономики. Позитивные и негативные условия вмешательства
государства в экономику. Понятие о конкуренции. Формы рыночной конкуренции Ценовые и
неценовые методы конкуренции. Типы конкурентного поведения на рынке. Понятие об
антимонопольном
регулировании,
методы
борьбы
с
конкуренции
и
обеспечения
конкурентоспособности продукции. Себестоимость продукции. Виды, структура себестоимости.
Калькуляция, статьи расходов для калькуляции продукции. Понятие о цене товара, классификация
цен. Основные факторы и стратегии ценообразования. Методика образования цены. Налоги: понятия,
цели и принципы налогообложения. Классификация налогов в РФ. Исчисление налогов на прибыль,
НДС. Налог на доход физических лиц.
Тема 4. Прибыль как цель предпринимательства.
Прибыль как один из основных показателей успешности предприятия Функции прибыли,
главные показатели прибыли на предприятии Основные методы планирования прибыли.
Распределение и использование прибыли предприятия. Понятие о финансовом менеджменте.
Внутренние источники финансирования предприятия: прибыль, уставный и добавочный капитал,
фонды специального назначения и целевого финансирования. Внешние источники финансирования
предприятия: кредит, факторинг, эмиссия ценных бумаг. Использование финансовых ресурсов
организации. Показатели эффективности использования трудовых ресурсов: производительность
труда, норма времени, норма выработки. Показатели эффективности использования материальных
ресурсов: материалоемкость, материалоотдача, коэффициент использования материалов.
Рентабельность
предприятия.
Показатели
финансового
состояния
предприятия:
платёжеспособность, кредитоспособность, финансовая устойчивость предприятия. Анализ готовой
продукции: качество продукции, технологичность, технический эффект. Отчетность предприятия:
налоговая, управленческая, финансовая, внутренняя. Формы и виды финансовой отчетности.
Бухгалтерский отчет. Виды бухгалтерской отчетности на предприятии. Структура бухгалтерского
баланса. Активы и пассивы предприятия. Понятие о счете, отражение на счетах бухгалтерских
операции.
Тема 5. Составляющие успешности предпринимательской деятельности.
Понятие о менеджменте. Основные элементы управления: объекты и субъекты управления,
структура управления персоналом. Понятие о маркетинге. Основные функции и направления
маркетинговых исследовании. Концепции маркетинга. Планирование ассортимента и организация
сбыта. Послепродажный и послегарантийный сервис. Маркетинговое планирование. Личность
предпринимателя. Понятие о рекламе. Функции и составляющие рекламы. Рекламодатели и
рекламные агентства. Виды и средства рекламы. Общие требования к рекламе.
Тема 6. Мотивация к предпринимательской деятельности.
Понятие о предпринимательском праве, правовая грамотность предпринимателя. Нормы и
источники
права.
Ответственность
предпринимателей:
уголовная,
административная
дисциплинарная. Обучение предпринимательству в зарубежных странах. Бизнес –школы в США,
Англии и Франции. Самоменеджмент предпринимателя, основные цели самоменеджмента. Основные
этапы процесса самоменеджмента. Мотивация в деятельности предпринимателя. Внутренние и
внешние мотивы деятельности. Моральное и материальное стимулирование.
Семьеведение 8 класс
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Семьеведение» разработана в соответствии со
следующими документами:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденного Приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009г. №373 с последующими
изменениями и дополнениями.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта
учебный план МОБУ СОШ с.Бурлы;
Место курса в системе школьного образования
На изучение курса «Семьеведение» выделяется 1 час в неделю
В наше время коренных общественных перемен отношение к семье крайне противоречивое: диапазон
мнений простирается от разговоров о семье как пережитке традиционного общества до самой
высокой ее оценки как главной жизненной ценности человека. «Семья ... является истинной школой
человечности, университетом практического человеколюбия, академией взаимопонимания, братской
близости, душевного сострадания и сопереживания, пишут А.И. Антонов и С.А. Сорокин, авторы
капитального труда «Судьба семьи в России XXI века» (М., 2000). Семейное влияние на становление
личности, на качество межличностных взаимоотношений огромно. Это свойство семьи давно
общепризнанно...».
Самое важное для стабильности семьи – супружеские отношения.
В настоящее время кризис семейных отношений наблюдается как в российском обществе, так и во
всем мире. Разрушается престиж семьи, традиционного уклада жизни, дискредитация
положительного образа благополучной многодетной семьи, разрыв культурной преемственности
поколений, насаждение демографического сдерживания. Сегодня редко встретишь патриархальную
семью, где отец – хозяин, а мама – хранительница домашнего очага. Женщины стремятся к
самореализации, достигают больших успехов в карьере. Непростые экономические отношения
заставляют всех членов семьи думать о том, как заработать деньги. Это отражается не только на
демографии, но и способствует падению духовности и нравственности, семейных ценностей, ведет к
проблемам супружеских и детско-родительских отношений, неподготовленности детей к
самостоятельной семейной жизни. Если нет любви в семье и к семье, может ли быть любовь к
Родине?
Актуальная проблема современного общества – потеря связей с собственной родословной.
Приобщение учащихся к изучению истории своей семьи, ее корней – это и путь к самопознанию: кто
мы и откуда родом? Составляя родословное дерево своей семьи, дети вовлекают в эту работу и
взрослых. С их помощью дети соприкасаются со своими истоками, узнают много интересного о
жизни предков, уважают и чтят обычаи и традиции своего народа. Фамильная честь, интерес к
своему роду – это ветви большого дерева, имя которому патриотизм.
Изучение курса «Семьеведение» является важным этапом личностного развития школьников. Для
того чтобы отношения в семье были счастливыми и радостными, нужна определенная культура.
Сформировать семейную культуру необходимо посредством осознания безусловной ценности семьи
как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству понимания и поддержки таких
нравственных устоев семьи как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и
старших; бережного отношения к жизни человека, заботы о продолжении рода.
Знания и навыки, приобретаемые в ходе освоения теоретических и практических основ данного
курса, позволяют значительно расширить и углубить систему знаний школьников о психологических
основах семейных отношений, сформировать у них более адекватное представление о
психологической природе и истоках многих проблем и трудностей, которые неизбежно возникают в
процессе семейной жизни, помочь осознать значение семьи в жизни человека.
Традиционная семейная культура нуждается в поддержке государства, в том числе посредством
образования. Образование может явиться мощным средством, обеспечивающим сдерживание и
предотвращение негативных тенденций распада семьи. Оно призвано решить проблему сохранения и
восстановления отечественных традиций семейного воспитания и передачи знаний о нормах
семейной жизни молодому поколению.
Курс «Семьеведение» является элективным и предлагается учащимся 8 класса во внеурочной
деятельности.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
К концу обучения учащиеся научатся:
• Воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов; оценивать
главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя.
• Сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов. Проводить
аналогии между героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими духовно-нравственными
ценностями.
• Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников
беседы, добавлять, приводить доказательства.
• Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей.
• Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и
практических задач.
К концу обучения учащиеся смогут научиться:
• Высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения
человека.
• Интересоваться культурой других народов.
• Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами культурного поведения, нравственности и
этики; намечать способы саморазвития.
• Работать с источниками и документами
3.Содержание
Вводное занятие. Введение в курс семьеведения (1 ч)
Семья - ячейка общества (3ч). Семья - ячейка общества, первый социальный институт. Функции и
виды семей. Права детей.
Основные понятия: семья, родство, деверь, шурин, золовка, свояченица, свояк, сноха, свекровь,
свекор, тесть, кузина, бобыль, бродяга, шатун
Семья и государство (1 ч.) Зачем семье государство. Социальная защита семьи.
Основные понятия: социальная защита семьи.
Счастливая семья (3 ч). Признаки счастливой семьи. Принципы существования и сохранения
счастливой семьи.
Основные понятия: «дружная семья», «счастливая семья», «лад», «семейные ценности».
Из жизни многодетных семей Гафурийского района (2 ч.) Известные многодетные семьи
Гафурийского района. Матери-Героини.
Основные понятия: многодетная семья, Мать -Героиня
Загляните в мамины глаза(1ч). Культурное поведения в семье.
Основные понятия: сочувствие, сопереживание, помощь, ответственность, обязательность
Семейные заботы (3 ч.) Значение труда. Важность сотрудничества, взаимопомощи членов семьи в
организации труда. Совместный труд. Домашнее хозяйство.
Основные понятия: обязанность, инициация, совместный труд, экономика, ресурсы семьи
Дому нужен хозяин (2 ч) Хозяин дома. Правила, которых должен придерживаться рачительный
хозяин.
Основные понятия: хозяин дома, рачительность, рачительный хозяин,
Родословная семьи. Герб моей семьи (4 ч). Происхождение семьи. Основы ее жизни.
Рекомендациями по составлению родословной. Виды гербов. Герб моей семьи. Составление герба,
родословной.
Основные понятия: манкурты, род, родословная, генеалогия, геральдика, государственный герб
Знакомство с родословными великих людей (2 ч). Родословные А.С.Пушкина, Боратынских,
династий Рюриковичей, Романовых и т.д
Я и мое имя. (3 ч). Что означают наши имена. Что такое отчество и фамилия? Как родители
выбирают имя своему ребенку? Имя и ангел-хранитель. Именины. Древнее происхождение имен.
Откуда к нам пришли наши имена? Что могут рассказать имена, отчества и фамилии о прошлом?
«Говорящие фамилии».
Основные понятия: имя, отчество, фамилия.
Бабушки и дедушки (3 ч.). Бабушки, дедушки. Биография и интересные события из жизни бабушек
и дедушек.
Основные понятия: бабушка, дедушка
Семейные праздники. Семейные традиции (3ч.) Основные понятия: «традиция», «реликвия»,
«семейные праздники»
Ключ от счастья.
Заключительные уроки «В фокусе-семья» (2 ч.) Истории своей семьи, ее традиций.
Основные понятия: генеалогическое древо, реликвия
«Умелые ручки»
в 5 – 7-х классах
Планируемые результаты
На всех этапах обучения по данной программе учащиеся будут развивать внимание, память,
мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус,
творческие способности и фантазию, улучшат свои коммуникативные способности и приобретут
навыки работы в коллективе. Предполагается расширить кругозор учащихся, познакомить с видами
ДПИ, национальной вышивки, с обычаями оформления интерьера, вызвать интерес к профессии
вышивальщицы, дизайнера, мастера - ремесленника, художника-оформителя, воспитывать интерес к
истокам народной культуры, стремление возродить забытые традиции, связанные с украшением
интерьера помещения.
Предполагается, что полученные знания, умения, навыки, учащиеся будут применять в
повседневной жизни.
Данный курс является одним из источников познавательного и нравственного развития
учащихся.
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются
воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются
по трём уровням.
Первый уровень результатов (1 год) — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов (2 год) — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов (3 год) — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
К концу обучения в кружке «Умелые ручки» учащиеся получат возможность:
Личностные
Метапредметные
Предметные
Знать
Уметь
Применять
– о формах
проявления заботы о
человеке при
групповом
взаимодействии;
- правила поведения
на занятиях,
раздевалке, в игровом
творческом процессе.
- правила игрового
общения, о
правильном
отношении к
собственным
ошибкам, к победе,
поражению.
- анализировать и
сопоставлять,
обобщать, делать
выводы, проявлять
настойчивость в
достижении цели.
-соблюдать правила
игры и дисциплину;
- правильно
взаимодействовать с
партнерами по
команде (терпимо,
имея взаимовыручку и
т.д.).
- выражать себя в
различных доступных
и наиболее
привлекательных для
ребенка видах
творческой и игровой
деятельности.
- знать о ценностном
отношении к театру как
к культурному
наследию народа.
- иметь нравственноэтический опыт
взаимодействия со
сверстниками, старшими
и младшими детьми,
взрослыми в
соответствии с
общепринятыми
нравственными
нормами.
необходимые сведения
о видах изученных
народных
художественных
промыслов
особенностях работы с
материалами,
инструментами .
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей
- адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителя, товарища,
родителя и других
людей
- контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности;
- выбирать вид чтения в
зависимости от цели;
- договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности
- формулировать
собственное мнение и
позицию
-работать с
предлагаемыми
материалами,
применять полученный
опыт работы в своей
деятельности
импровизировать;
работать в группе, в
коллективе.
- быть сдержанным,
терпеливым,
вежливым в процессе
- полученные сведения о
многообразии
театрального искусства
- самостоятельно
выбирать,
организовывать
взаимодействия ;
-подводить
самостоятельный итог
занятия;
анализировать и
систематизировать
полученные умения и
навыки.
красивую, правильную,
четкую, звучную речь
как средство
полноценного общения.
небольшой творческий
проект
-иметь первоначальный
опыт самореализации в
различных видах
творческой
деятельности,
формирования
потребности и умения
выражать себя в
доступных видах
творчества,
использовать
накопленные знания.
Основные требования к уровню подготовки учащихся
Уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, о
правилах групповой работы и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Личностные
Метапредметные
Предметные
Знать
– о формах
проявления заботы о
человеке при
групповом
взаимодействии;
- правила поведения
на занятиях,
раздевалке, в
трудовом творческом
процессе.
- знать о ценностном
отношении к театру как к
культурному наследию
народа.
- о способах взаимодействия
со сверстниками, старшими и
младшими детьми,
взрослыми в соответствии с
общепринятыми
нравственными нормами.
необходимые сведения
о видах изученных
народных промыслов,
Уметь
Определять и
высказывать под
руководством
педагога самые
простые общие для
всех людей правила
поведения при
сотрудничестве
(этические нормы).
В предложенных
педагогом ситуациях
общения и
сотрудничества,
опираясь на общие для
всех простые правила
поведения, делать
выбор, при поддержке
других участников
группы и педагога, как
- Определять и
формулировать цель
деятельности с помощью
учителя.
- Проговаривать
последовательность действий
- высказывать своё
предположение (версию)
- работать по предложенному
учителем плану.
- отличать верно
выполненное задание от
неверного.
совместно с учителем и
другими учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
- Донести свою позицию до
других: оформлять свою
- работать с
материалами изученных
промыслов
импровизировать;
работать в группе, в
коллективе.
Участвовать в
выставках творчества.
поступить.
-соблюдать правила
работы и дисциплину;
мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного
предложения или небольшого
текста).
- Слушать и понимать речь
других.
- Совместно договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им.
Результат реализации программы будет отслежен следующими методиками.
Название методик.
Что отслеживается.
Методика:
“Коммуникабельны ли Вы”.
Сформированность коммуникативных навыков;
Методика: “Самооценка
эмоционального состояния”.
Эмоциональное состояние;
Тревожность, спокойствие, энергичность, усталость.
Методика: “Личностный рост”.
Уровень подготовленности ребенка к ценностям.
Отношение к культуре
Методика: “Социометрическое
изучение межличностных отношений
в группе”.
Сплочённость группы.
Тест направленности личности Б.
Басса
необходимость выявить некоторые ценностные
характеристики личности (направленность «на себя», «на
общение», «на дело»
Содержание курса
Общая характеристика учебного предмета.
Внеурочная деятельность на кружке «Умелые ручки» в 5-7 классах выполняет
особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая
особенность этих занятий состоит в том, что они строятся на уникальной психологической
и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в
среднем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного,
нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о
«технико-технологической картине мира». При соответствующем содержательном и
методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования
системы универсальных учебных действий в среднем звене общеобразовательной школы.
В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и
тем самым становятся более понятными для детей.
Предметно-практическая творческая деятельность, как смысл любой
деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной
и материальной культуры, но и чувство сопричастности, чувство самореализации,
необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его
преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности
становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с
другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних
чувств как самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им объектов
материального мира. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка
предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: наблюдение,
размышление и практическая реализация замысла.
Особенности преподавания учебного предмета
Курс кружка «Умелые ручки» является составной частью Образовательной системы.
Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок
задач, связанных с формированием опыта как основы обучения и познания,
осуществления поисково-аналитической деятельности для практического решения
учебных задач прикладного характера, формированием первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности. Курс развивающе-обучающий по
своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей
сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется
через результат творческой деятельности учащихся. Кружок «Умелые ручки» является
комплексным и интегративным по своей сути.
В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми
предметами средней школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная
трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами.
Природоведение – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы
как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как
создателя материально-культурной среды обитания, изучение этно- культурных
традиций.
Русский язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия,
материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана
деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях,
обоснованиях, формулировании выводов).
Литература – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии,
театрализованных постановках.
Изобразительное искусство – использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий
на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Черчение - на занятиях кружка изготовляют различные изделия. Для точного
соответствия размерам необходимо в работе использовать чертеж. Чертеж
выполняется по всем требованиям, которые предъявляются к чертежным эскизам. То
есть, чтобы самому сделать чертеж изделия, нужно овладеть навыками черчения.
Основные задачи курса:
- научить делать различные поделки в разных техниках и использовать их для игровых ситуаций,
обогащая игровой опыт детей;
- развивать конструктивное мышление и сообразительность;
- прививать настойчивость в достижении цели;
- обогащать и активизировать словарный запас;
- вырабатывать навыки пользования чертежными и измерительными инструментами;
- научить экономному и разумному использованию материалов;
- тренировать внимание, память, координацию движений, воображение;
- создать ситуацию успешности и положительного взаимоотношения в группе;
- учить самоанализу и умению оценить чужие успехи;
- способствовать формированию образного мышления, творческого воображения,
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но
свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви
к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Занятия проходят во внеурочное время один раз в неделю.
Продолжительность занятий строится из расчёта 34 часа (по одному часу в неделю).
По ходу занятий обучающиеся посещают музеи, выставки, мастерские художников, концертные
залы, театры, обсуждают особенности исполнительского мастерства профессионалов, знакомятся со
специальной литературой, раскрывающей секреты творческой работы.
Итоги занятий могут быть подведены в форме отчётной выставки мастеров народных промыслов
и ремёсел, музыкантов, с приглашением родителей детей, друзей, педагогов.
Программа включает в себя предметные линии, охватывающие все направления взаимодействия
человека с окружающим миром, с учётом психофизиологических особенностей развития детей
младшего школьного возраста.
Каждая линия представляет собой независимую единицу содержания технологического образования
и включает информацию о видах и свойствах определённых материалов, видах изобразительного
искусства и другую информацию, направленную на достижение определённых дидактических целей.
По каждой линии определено содержание теоретических сведений, практических работ и объектов
труда, обеспечивающих усвоение школьниками начального опыта различных видов деятельности.
Цель и задачи программы:
Цель программы «Технического моделирования »- обучение воспитанников основам
моделирования и творческому мышлению.
Задачи программы:
1. Содействовать формированию у детей конструкторской и творческой культуры
2. Развить творческую активность воспитанников, их самостоятельность;
3.Привить навыки выполнения монтажных, сборочных, наладочных операций;
4. Эстетическое воспитание детей.
5. Сплоченность коллектива, формирование правильных взаимоотношений детей, на основе
взаимной творческой деятельности.
6.Вызвать у детей интерес к моделированию, пробудить желание созидательной деятельности.
На основе имеющегося опыта работы с учащимися на кружке, считаю не злоупотреблять
длительными занятиями одной теорией. У ребят пропадает интерес, и наоборот, при демонстрации
конкретной схемы, конструкции появляется желание сделать такую же.
Учащиеся должны знать и уметь:
Должны знать:
•
Правила ТБ в мастерских.
•
Исторические сведения возникновения техники и технологий.
•
Оборудование рабочего места, материалы и инструменты.
•
Приемы работы.
•
Правила выполнения чертежа.
•
Технологическую последовательность изготовления изделия.
Должны уметь:
•
качественно и правильно планировать работу.
•
Организовывать рабочее место.
•
читать чертежи и схемы
•
разрабатывать и изготовлять конструкции.
•
Экономно использовать материал.
•
пользоваться справочной литературой.
Методическое обеспечение программы
Одним из непременных условий успешной реализации курса является разнообразие форм и видов
работы, которые способствуют развитию творческих возможностей учащихся, ставя их в позицию
активных участников. С целью создания условий для самореализации детей используется:
включение в занятия игровых элементов, стимулирующих инициативу и активность детей;
создание благоприятных диалоговых социально-психологических условий для свободного
межличностного общения;
моральное поощрение инициативы и творчества;
продуманное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности;
регулирование активности и отдыха (расслабления).
На занятиях широко применяются:
словесные методы обучения (рассказ, беседа, побуждающий или подводящий диалог);
наглядные методы обучения (работа с рисунками, картинами.);
работа с книгой (чтение литературного произведения, получение нужной информации на
определённую тему).
Место предмета в учебном плане ОУ.
По учебному плану школы на курс программы отводится 102 часа:
в 5 классе за год - 34 часа; в неделю - 1 час.
в 6 классе за год - 34 часа; в неделю - 1 час.
в 7 классе за год - 34 часа; в неделю - 1 час.
уровень обучения - базовый
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
Темы
Вводное занятие
Декоративно-прикладное
творчество
Технологии изготовления изделий
из плоскостных деталей
Работа
с
различными
конструкционными материалами.
Конструирование.
Моделирование.
I год обучения II год обучения III год обучения
5 класс
6 класс
7 класс
1
1
1
8
8
8
Организация
и
обсуждение
выставки детских работ
Итого
6
6
8
5
5
5
6
6
2
6
6
2
10
2
34
34
34
Учебно-тематический план обучения
№
п/п
Темы
Количество часов
5 класс
6 класс
7 класс
Всего Теори Практ Всего Теори Практ Всег Теори Практ
я
ика
я
ика
о
я
ика
1
1
1
1
1
1
8
1
7
8
1
7
8
1
7
1 Вводное занятие
2 Декоративно-прикладное
творчество
3 Технологии изготовления 6
изделий из плоскостных
деталей
4 Работа
с
различными 5
конструкционными
материалами.
5 Конструирование.
6
6 Моделирование.
6
7 Отчётная выставка-ярмарка
2
работ школьников
Итого
34
1
5
6
1
4
5
1
5
8
2
6
4
5
1
4
1
1
1
1
5
5
1
6
6
2
1
1
1
5
5
1
10
2
2
1
8
1
7
27
34
7
27
34
8
26
5 класс.
1. Вводное занятие
Вводное занятие. Знакомство с произведениями народных художественных промыслов,
традиционного крестьянского искусства и современного декоративного искусства. Техника
безопасности при работе с природным материалом.
2. Декоративно-прикладное творчество
Ознакомление с характерными особенностями различных видов декоративно-прикладного
творчества. Определение требований к создаваемому изделию.
Практическая работа: выполнение творческих работ в технике «солёное тесто», «холодный
фарфор».
3. Технологии изготовления изделий из плоскостных деталей
Понятие об изделии и детали. Типы графических изображений: технический рисунок, эскиз,
чертеж. Чертеж плоскостной детали. Графическое изображение конструктивных элементов деталей.
Основные сведения о линиях чертежа. Правила безопасности труда при работе ручными столярными
инструментами.
Практическая работа: Чтение чертежа плоскостной детали, написание чертежа и изготовление по
чертежу поделки (изделия), изготовление кухонной лопатки или декоративной кухонной доски.
4.
Работа с различными конструкционными материалами.
Понятие о конструкционных материалах. Знакомство с различными образцами изделий из
конструкционных материалов. Порядок проектирования
игрушки. Подбор материала для
изготовления игрушки.
Практическая работа: заготовка поделочных материалов, освоение безопасных приёмов работы с
инструментами, изготовление игрушки из проволоки или фольги.
5. Конструирование.
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия. Конструирование и
моделирование изделий из природных материалов, из картона складыванием, сгибанием,
разре зае м по образцу и чертежу.
Практическая работа: конструирование по аналогии, конструирование по образцу игрушек из
пластика и картона.
6. Моделирование.
Виды
моделирования.
Судомоделирование.
Автомоделирование.
Авиамоделирование.
Моделирование из бумаги.
Практическая работа: Изготовление модели корабля, автомобиля, самолета. Создание модели
архитектурного плана из пластика и картона или природного материала.
6 класс.
1. Вводное занятие
Вводное занятие. Знакомство с произведениями народных художественных промыслов,
традиционного крестьянского искусства и современного декоративного искусства. Техника
безопасности при работе с природным материалом.
2. Декоративно-прикладное творчество
Разработка эскизов изделий и их декоративного оформления. Выбор материалов с учетом
декоративных и технологических свойств. Определение последовательности изготовления деталей и
сборки изделия.
Практическая работа: выполнение творческих работ в технике «витраж», «мозаика» или
«Выжигание по дереву».
3. Технологии изготовления изделий из плоскостных деталей
Понятие об изделии и детали. Правила чтения чертежей плоскостных деталей. Технологическая
карта и ее назначение. Основные технологические операции и особенности их выполнения: разметка,
пиление, опиливание, отделка, соединение деталей, визуальный и инструментальный контроль
качества деталей. Правила безопасности труда при работе ручными столярными инструментами.
Практическая работа:
Чтение чертежа
плоскостной детали, написание чертежа.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием технологий
художественной обработки материалов. Изготовление декоративной шкатулки.
Работа с различными конструкционными материалами.
Понятие о конструкционных материалах. Народные традиции в изготовлении игрушек. Порядок
проектирования игрушки. Технология заготовки и хранения различных природных материалов для
изготовления игрушки.
4.
Практическая работа: заготовка поделочных материалов, освоение безопасных приёмов работы с
инструментами, проектирования игрушки, изготовление игрушки из листового железа или фанеры.
5. Конструирование.
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия. Конструирование и
моделирование изделий из природных материалов, из пластика, картона, тонколистового
металла по образцу и чертежу. Неразборные (однодетальные) и разборные
(многодетальные) конструкции. Неподвижное соединение деталей.
Практическая работа: конструирование по аналогии, конструирование по образцу, конструирование
по собственному замыслу, конструирование на свободную тему.
6. Моделирование.
Виды моделирования. Судомоделирование. Автомоделирование. Авиамоделирование.
Архитектурные модели. Моделирование из картона, пластика и природного материала.
Практическая работа: Изготовление модели корабля, автомобиля, самолета. Создание модели
архитектурного плана по чертежу или образцу.
7 класс.
1. Вводное занятие
Вводное занятие. Знакомство с произведениями народных художественных промыслов,
традиционного крестьянского искусства и современного декоративного искусства. Чертеж детали с
конической поверхностью. Порядок изготовления плоских изделий криволинейной формы. Техника
безопасности при работе с природным материалом.
2. Декоративно-прикладное творчество
Ознакомление с характерными особенностями различных видов декоративно-прикладного
творчества. Определение требований к создаваемому изделию, развивать умения анализировать
произведения искусства, давать оценку своей работе.
Практическая работа: выполнение творческих работ в технике «витраж», «выжигание»,
«выпиливание», «мозаика».
3. Технологии изготовления изделий из плоскостных деталей
Понятие об изделии и детали. Типы графических изображений: технический рисунок, эскиз,
чертеж. Чертеж плоскостной детали. Основные технологические операции и особенности их
выполнения. Правила безопасности труда при работе ручными столярными инструментами.
Практическая работа: Чтение чертежа плоскостной детали, написание чертежа и изготовление по
чертежу поделки (изделия), изготовление шкатулки (шиповое соединение) или декоративной
кухонной доски.
4.
Работа с различными конструкционными материалами.
Понятие о конструкционных материалах. Знакомство с различными образцами изделий из
конструкционных материалов. Порядок проектирования
игрушки. Подбор материала для
изготовления игрушки. Технология заготовки и хранения различных природных материалов для
изготовления игрушки.
Практическая работа: заготовка поделочных материалов, освоение безопасных приёмов работы с
инструментами, изготовление игрушки из тонколистового металла и подручных материалов.
5. Моделирование.
Виды
моделирования.
Судомоделирование.
Автомоделирование.
Авиамоделирование.
Моделирование из подручных материалов (картона, пластика, тонколистового железа, фанеры или
дерева).
Практическая работа: Изготовление модели корабля, автомобиля, самолета. Создание модели
архитектурного плана из картона, пластика, тонколистового железа, фанеры или дерева.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования МОБУ СОШ с. Бурлы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МОБУ СОШ с. Бурлы является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МОБУ СОШ с. Бурлы реализующей основную образовательную программу
основного общего образования, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общеобразовательной организации и реализацию преду- смотренных в
ней образовательных программ;
• учитывают особенности общеобразовательной организации, ее организаци- онную
структуру, запросы участников образовательных отношений в основном об- щем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, ис- пользования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС раздел основной образовательной программы
общеобразовательной образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансово- экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; МОБУ СОШ с. Бурлы
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
Система условий реализации основной образовательной программы МОБУ СОШ с. Бурлы
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в МОБУ СОШ с. Бурлы условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы МОБУ СОШ с. Бурлы сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в име- ющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой си- стемы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации про- межуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования МОБУ СОШ с. Бурлы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования МОБУ СОШ с. Бурлы включает:
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
(Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования». Опубликован 20
октября 2010 г. Вступил в силу 31 октября 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г.
Регистрационный № 18638.
• характеристику укомплектованности МОБУ СОШ с. Бурлы;
описание уровня квалификации работников МОБУ СОШ с. Бурлы их должностных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение. МОБУ СОШ с. Бурлы укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
В соответствии с п. 22 ФГОС требования к кадровым условиям включают в
себя:
- укомплектованность МОБУ СОШ с. Бурлы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников МОБУ СОШ с. Бурлы
- непрерывность профессионального развития педагогических работников МОБУ СОШ с.
Бурлы, реализующей основную образовательную программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников МОБУ СОШ с. Бурлы служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональных
стандартах обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми МО РБ, ОО, МОБУ
СОШ с. Бурлы
МОБУ СОШ с. Бурлы полностью укомплектована работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий МОБУ СОШ с. Бурлы реализовано в виде таблицы. В ней
соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26.08.10 № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом МОБУ СОШ с. Бурлы
Кадровое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МОБУ СОШ с. Бурлы строится по схеме:
- должность;
- должностные обязанности;
- количество работников МОБУ СОШ с. Бурлы
- уровень работников МОБУ СОШ с. Бурлы требования к уровню квалификации, фактический
уровень.
МОБУ СОШ с. Бурлы с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательных отношений составило перечень необходимых
должностей в соответствии с «Единым
квалификационным справочником должностей
руководителей, специалистов и служащих» и требованиями профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)":
Должность:руководитель общеобразовательной организации
Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную и
административно-хозяйственную работу общеобразовательной организации.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: заместитель руководителя.
Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку
учебно-методической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование методов организации образовательной деятельности. Осуществляет контроль за
качеством образовательной деятельности.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: учитель.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует
формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в
области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы
либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном
учреждении без предъявления требований к стажу работы.
Должность: социальный педагог.
Должностные обязанности: осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства
обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Должность: учитель-логопед.
Должностные обязанности:осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков в развитии у обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог-психолог.
Должностные обязанности: осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.
Должность: воспитатель.
Должностные обязанности: осуществляет деятельность по воспитанию детей. Осуществляет
изучение личности обучающихся, содействует росту их познавательной мотивации, формированию
компетентностей.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Должность: старший вожатый.
Должностные обязанности:способствует развитию и деятельности детских общественных
организаций, объединений.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы.
Должность:педагог дополнительного образования.
Должностные обязанности: осуществляет дополнительное образование обучающихся в
соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную творческую
деятельность.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского объединения, без предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Должность: библиотекарь.
Должностные обязанности: обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует
формированию информационной компетентности обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее или среднее профессиональное образование по
специальности «Библиотечно-информационная деятельность».
Должность:лаборант.
Должностные обязанности: следит за исправным состоянием лабораторного оборудования,
осуществляет его наладку. Подготавливает оборудование к проведению экспериментов.
Требования к уровню квалификации: среднее профессиональное образование без предъявления
требований к стажу работы или начальное профессиональное образование и стаж работы по
специальности не менее 2 лет.
Должность: бухгалтер.
Должностные обязанности: выполняет работу по ведению бухгалтерского учѐта имущества,
обязательств и хозяйственных операций.
Требования к уровню квалификации: бухгалтер II категории: высшее профессиональное
(экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или среднее
профессиональное (экономическое) образование и стаж работы в должности бухгалтера не менее 3
лет. Бухгалтер: среднее профессиональное (экономическое) образование без предъявления
требований к стажу работы или специальная подготовка по установленной программе и стаж
работы по учѐту и контролю не менее 3 лет.
Сведения о кадрах МОБУ СОШ с. Бурлы
Обобщенные сведения о составе и квалификации педагогических кадров Учителя:
Персональный состав.
Персональный состав МОБУ СОШ с. Бурлы на 2020-2021 учебный год
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МОБУ СОШ с. Бурлы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
В основной образовательной программе МОБУ СОШ с. Бурлы представлены планыграфики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
Формы повышения квалификации МОБУ СОШ с. Бурлы: послевузовское обучение в
высших учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, на курсах повышения
квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер- классах по
отдельным направлениям реализации образовательной программы; дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности МОБУ СОШ с. Бурлы оценивается по схеме: критерии оценки,
содержание критерия, показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы
разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы образовательной организации. Они отражают
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке
качества деятельности педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя (в
том числе внеурочных) обучающимися и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и
научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной
деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
План-график повышения квалификации работников МОБУ СОШ с. Бурлы в условиях
введения ФГОС
Перспективный план прохождения курсов повышения квалификации педагогами МОБУ СОШ с.
Бурлы
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре образовательной программы, результа-
там ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности к введению ФГОС основного общего образования является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС.
11.
Основные задачи методической работы школы на 2020-2021 учебный год.
1. Продолжать работу над
методической темой школы
«Повышение качества
образования на основе инновационных образовательных технологий».
2. Организовать работу творческих групп по проблемам:
«Тестовые технологии и цели их внедрения в практику преподавания
предметов»
«Влияние успеха на развитие познавательных интересов обучающихся»
«Формирование навыков самоанализа и самоконтроля у обучающихся в процессе обучения».
3. Активизировать работу учителей над темами самообразования.
4. Изучать нормативные документы.
5. Определить учебники и учебные пособия на ближайшую перспективу. Продолжить
накопление дидактических материалов, наглядных пособий, оформление кабинетов.
6. Провести открытые уроки с их последующим анализом.
7. Провести конкретные работы, тестирование обучающихся по предметам с их
последующим анализом.
8. Продолжить взаимопосещение и анализ уроков.
9. Провести смотр учебных кабинетов.
10. Разнообразить формы методической работы.
Формы методической работы:
1. Тематические педсоветы.
2. Методический совет.
3. Методические объединения учителей.
4. Работа учителей над темами самообразования.
5. Открытые уроки.
6. Творческие отчеты.
7. Методические недели.
8. Работа творческих микрогрупп.
9. Работа с вновь пришедшими учителями.
10.
Предметные недели.
11.
Семинары.
12.
«Круглые столы».
13.
Консультации по организации и проведению современного урока.
14.
Организация работы с одаренными детьми.
15.
Разработка методических рекомендаций в помощь учителю по внедрению школьной
документации, организации, проведению и анализу современного урока. Систематизация
имеющегося материала, оформление тематических стендов.
16.
Педагогический мониторинг.
17.
Организация и контроль курсовой системы повышения квалификация.
18.
Аттестация.
Рекомендации на 2020-2021 учебный год.
Четко определить полномочия и степень ответственности педагогического совета.
Сформировать систему до вузовской подготовки учащихся 10-11 классов
Стимулировать работу учителей и МО по обмену передовым педагогическим опытом.
Создать творческую атмосферу в школе путем организации:
- Предметных олимпиад;
- Всевозможных конкурсов и соревнований;
- Предметных недель;
Привлекать обучающихся школы к занятиям в кружках и секциях школы и вне школы.
Активизировать работу с родителями, привлекать спонсоров в школу из бывших выпускников.
Задачи школы на 2020-2021 учебный год.
Выполняя ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и на основе анализа итогов прошедшего
учебного года на новый учебный год намечаются следующие задачи:
1. Продолжить работу над решением главной задачи – повышение качество знаний учащихся, для
чего:
а) формировать у учащихся положительные мотивы учения, добиваться повышения их
ответственности за учебу;
б) вести индивидуальную работу, как с одаренными, так и слабоуспевающими учащимися
в) продолжить работу по усвоению новых программ и выполнение установленных норм
лабораторных работ, практических работ, внеклассного чтения, экскурсий, походов.
г) продолжить работу по повышению квалификации учителей по ФГОС
2.
Систематизировать профилактическую работу по взаимодействию с родителями с целью
создания целостной системы работы со слабоуспевающими.
3. Учителям – предметникам рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся
на уроках при выполнении домашних заданий.
4. Взять на персональный контроль работу педагогов Гиззатуллину А.А., Абдуллину С.Р. при
подготовке к ЕГЭ для выявления недостатков.
5. Использовать для эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ документов, определяющих
структуру и содержание
КИМов 2021г., материалы открытого сегмента Федерального банка
тестовых заданий, рекомендации по подготовке к ЕГЭ.
6. Организовать активную познавательную деятельность учащихся на уроке.
7. Формировать навыки применения новых педагогических технологий через взаимопосещение и
обсуждение уроков.
8. Организовать работу с молодыми специалистами.
9. Информатизация процесса обучения, освоение новых технологий: мультимедиа-уроки,
интерактивная доска, ресурсы Интернет.
10. Учитывать адаптационный период при переходе учащихся на новую уровень обучения.
11. Расширить возможности для разностороннего нравственного, коммуникативного и творческого
развития учащихся группы «риска» посредством разнообразий внеурочной деятельности.
12. Усилить разъяснительную работу с учащимися и родителями по нормативным документам,
процедуре проведения государственной (итоговой ) аттестации 9 класса.
13.Выявить обучающихся имеющих слабую мотивационную подготовку, анализ затруднений в
освоении учебного материала, при подготовке к ОГЭ, корректировка работы.
14. Создание необходимых условий для повышения педагогического мастерства педагогов и
успешной их аттестации на запрашиваемые категории.
15. Развивать единую систему школьного и классного ученического самоуправления, развивать
творческую инициативу.
16. Привлечь родителей к участию в воспитательной работе школы путем совместных проведений
внеклассных мероприятий, конкурсов и соревнований, классных часов.
17. Усилить личную ответственность педагогов за результаты деятельности.
План работы методического совета школы на 2020-2021 учебный год.
№
Проводимые мероприятия
п/п
Заседание первое (установочное).
1.
Рассмотрение Положения о методическом совете, его структуре.
Распределение обязанностей между членами методического совета.
Обсуждение плана методической работы школы, планов работы МС, МО
на 2020-2021 учебный год.
Определения содержания, форм и методов повышения квалификации
педагогов школы в 2020-2021 учебном году.
Создание творческих микрогрупп.
Создание группы контроля адаптации, обучающихся 5-го класса к
обучению на втором уровне обучения, сформированности их ЗУН.
Заседание второе.
2.
Организация школьных предметных олимпиад.
Итоги мониторинга учебного процесса за первую четверть.
Создание группы контроля за ЗУН обучающихся 9 класса.
Разное.
Заседание третье
3.
Результативность методической работы школы за первое полугодие,
состояние работы по повышению квалификации учителей.
Анализ деятельности творческой микрогрупп по проблеме
«Формирование навыков самоанализа и самоконтроля у обучающихся».
Подведение итогов аттестации, курсовой системы повышения
квалификации педагогических кадров школы за 2019-2020 учебный год.
Итоги мониторинга учебного процесса за первое полугодие.
Работа с обучающимися, имеющими повышенную мотивацию к учебнопозновательной деятельности;
Корректировка плана работы по преемственности начальной и основной
школы.
Создание группы контроля ЗУН и степени готовности обучающихся 9 и 11
классов к продолжению образования.
Разное.
Заседание четвертое.
4.
Работа с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебнопозновательной деятельности;
Итоги мониторинга учебного процесса за третью четверть.
Подготовка к экзаменам. Определение форм итогового контроля.
Самоанализ работы учителя. Подготовка к итоговому педсовету.
Разное.
Заседание пятое.
5.
Экспертная оценка методической работы школы за второе полугодие, год.
Подведение итогов обмена опытом и обобщения опыта.
Итоги мониторинга учебного процесса за четвертую четверть, год.
Результативность работы м/с.
Обсуждение плана методической работы на 2021-2022 учебный год
(М/С,МО).
Разное.
Сроки
Сентябрьоктябрь
Ноябрь
Январь
Март
Май
План работы над методической темой: «Повышение качества образования на основе
инновационных образовательных технологий».
1. Планирование и организация системы работы над выбранной методической темой школы.
2. Организация самообразования учителей.
3. Изучение теории по теме. Подготовка методического стенда в помощь учителю.
4. В работе использовать опыт работы других школ, с использованием интернет ресурсов.
В 2020-2021 учебном году организовано МО учителей:
МО учителей начальных классов – руководитель Ишкина Г.Ф.
МО учителей гуманитарно-общественного цикла – руководитель Каримова Р.М.
МО учителей естественно-математического цикла – руководитель Габидуллина Р.Р.
МО учителей политехнического цикла – руководитель Галлямов Н.Т.
МО классных руководителей – руководитель Халилова Л.А.
Темы по самообразованию учителей и воспитателей
МОБУ СОШ с. Бурлы
на 2020-2021 учебный год
№
1
Ф.И.О. учителя
Абдуллина С.Р.
2
3
Ахметьянова Л.Ф.
Биктимерова Ф.А.
4
Булатова Р.Б.
5
6
Валиева Л.Р.
Габидуллина Р.Р.
7
Галиахметова А.Р.
8
Галлямов Н.Т.
9
Гиззатуллина А.А.
10
11
Гумеров В.Р.
Долина Л.А.
12
13
14
15
Зайнетдинов Ф.Р.
Ишкина Г.Ф.
Ишмухаметова Р.Р.
Каримова Р.М.
16
Нургалиев Ф.Ф.
17
Сафаргалина В.Г.
18
Ситдыкова Г.С.
19
Субхангулова Г.С.
20
Султанмуратова А.З.
21
Тукумбетова А.А.
22
23
Тукумбетов Р.У.
Халилова Л.А.
Название темы
Применение различных форм проверки знаний и умений учащихся
на уроках математики в условиях перехода на ФГОС
Совершенствование техники чтения
Воспитание учащихся начальных классов, применяя элементы
народной педагогики на уроках родного языка
Использование местного материала на уроках татарского языка и
литературы
Фольклор - источник творческого развития школьника
Повышение вычислительных навыков на уроках математики, как
средство достижения прочных знаний
Развитие познавательных способностей у младших школьников в
рамках реализации ФГОС
Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков на
уроках физической культуры
Активизация познавательной деятельности учащихся в свете
требований ФГОС
Введение инновационных технологий на уроках
Развитие творческих способностей обучающихся в условиях
реализации ФГОС.
Патриотическое воспитание на примере подвигов ВС РФ
Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка
Новые методы обучения иностранному языку
Использование активных методов обучения на уроках русского языка
и литературы
Способы активации деятельности учащихся на уроках
обществознания
Развитие логического мышления на уроках математики по ФГОС
НОО.
Развитие творческих способностей детей в трудовой деятельности в
условиях реализации ФГОС НОО
Развитие логического мышления на уроках математики по ФГОС
НОО
Развитие логического мышления на уроках математики в условиях
реализации ФГОС НОО
Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов
при обучении биологии и химии
Развитие творческих способностей на уроках технологии.
Развитие творческого мышления и связной речи, обучающихся на
Хафизова Р.Р.
Шаяхметова Э.К.
24
25
уроках башкирского языка и литературы.
Активные методы обучения на уроках английского языка
Игровые моменты на уроках математики
Курсы повышения квалификации
учителей МОБУ СОШ с. Бурлы на 31 августа 2020 года
№
ФИО
1
Зайнетдинов Ф.Р.
2
3
4
5
6
Халилова Л. А.
Абдуллина С. Р.
Булатова Р.Б.
Хафизова Р.Р.
Габидуллина Р.Р.
7
Галлямов Н.Т.
8
9
10
Галиахметова А.Р.
Султанмуратова А.З.
Ишкина Г.Ф.
11
Ситдыкова Г. С.
12
Тукумбетова А. А.
13
Тукумбетов Р. У.
14
15
16
17
18
19
Гиззатуллина А.А.
Ишмухаметова Р.Р.
Биктимерова Ф. А.
Нургалиев Ф. Ф.
Долина Л.А.
Каримова Р.М.
20
Субхангулова Г. С.
21
Сафаргалина В. Г.
22
23
Ахметьянова Л.Ф.
Гумеров В. Р.
24
25
Шаяхметова Э.К.
Валиева Л.Р.
Предмет
География
ОБЖ
Башкирский язык и литература
Математика
Татарский язык и литература
Английский язык
Математика
Физика
Асторномия
Физическая культура
История
Начальные классы
Начальные классы
Начальные классы
ОРКСЭ
Начальные классы
ОРКСЭ
Химия
Биология
Информатика
Физика
Русский язык и литература
Английский язык
Начальные классы
Обществознание
Начальные классы
Русский язык и литература
МХК
Начальные классы
ОРКСЭ
Начальные классы
ОРКСЭ
Начальные классы
История
Технология
ИЗО
Музыка
ОДНКНР
Начальные классы
Башкирская литература
Дата
прохождения
КПК
Следующая
дата
2017
2018
2019
2019
2018
2020
2017
2019
2019
2018
2018
2021
2020
2021
2022
2022
2021
2023
2020
2020
2022
2022
2021
2021
2018
2018
2020
2020
2019
2017
2020
2018
2019
2018
2020
2017
2018
2018
2018
2018
2018
2019
2019
2019
2019
2018
2018
2018
2021
2021
2023
2023
2022
2020
2023
2021
2021
2022
2021
2023
2020
2021
2021
2021
2021
2021
2022
2022
2022
2022
2021
2021
2021
Список учителей имеющих категории
по МОБУ СОШ с.Бурлы на 31 августа 2020 года
№
ФИО
Должность
Присвоенна
я категория
Дата присвоения и
№ приказа
1
Зайнетдинов
Фаиль Рауфович
Халилова
Ляйсан Анваровна
Нургалиев
Фанур Фанирович
Тукумбетов
Руслан Уралович
Абдуллина
Светлана Разяповна
Ахметьянова Лилия
Фаизовна
Биктимерова
Фанзиля Аскаровна
Булатова Рафида
Базгетдиновна
Габидуллина Резеда
Рафиловна
Галиахметова
Алия Разяповна
Галлямов
Нурлан Талхич
Гиззатуллина
Альфия Амировна
Гумеров Вадим
Рашитович
Долина
Лайсан Аксановна
Ишкина Гульфира
Фаргатовна
Ишмухаметова
Резеда Рамилевна
Каримова Рима
Мухаметовна
Сафаргалина
Венера
Габдульяновна
Ситдыкова
Гульчачак
Саматовна
Субхангулова
Гульшат
Салимгариевна
Султанмуратова
Айгуль
Учитель ОБЖ
Учитель
Зам. по ВР
Учитель
Учитель
Зам. по УР
Учитель
Высшая
Высшая
Соответ.
Высшая
Высшая
Соответ.
Высшая
Пр. № 377 от 22.03.2018
Пр. № 864 от 02.07.2018
Пр. № 28 от 22.10.2013
Пр. № 373 от 28.03.2019
Пр. № 373 от 28.03.2019
от 12.2017
Пр. № 581 от 23.04.2018
Дата
следующего
прохождения
аттестации
2023
2023
2019
2024
2024
2022
2023
Учитель
Высшая
Пр. № 373 от 28.03.2019
2024
Учитель
Первая
Пр. № 377 от 22.03.2018
2023
Учитель
Высшая
Пр. № 373 от 28.03.2019
2024
Учитель
Высшая
Пр. № 2291 от 26.11.2015
2020
Учитель
Первая
Учитель
Первая
Пр. № 2291 от 26.11.2015
Пр. № 377 от 22.03.2018
2023
Учитель
Первая
Пр. № 377 от 22.03.2018
2023
Учитель
Высшая
Пр. № 826 от 03.07.2019
2024
Учитель
Высшая
Пр. № 377 от 22.03.2018
2023
Учитель
Высшая
Пр. № 377 от 22.03.2018
2023
Учитель
Первая
Пр. № 377 от 22.03.2018
2023
Учитель
Первая
Пр. № 555 от 27.05.2020
2025
Учитель
Высшая
Пр. № 285 от 17.03.2017
2022
Учитель
Первая
Пр. № 377 от 22.03.2018
2023
Учитель
Первая
Пр. № 377 от 22.03.2018
2023
Учитель
Высшая
Пр. № 651 от 21.05.2019
2024
Учитель
Высшая
Пр. № 373 от 28.03.2019
2024
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
2020
Зульфаровна
Тукумбетова
Учитель
Айгуль Ахнафовна
Хафизова
Учитель
Розалия Рамиловна
Шаяхметова
Учитель
Эльвира Камиловна
22
23
24
3.2.2.
Высшая
Пр. № 1609 от 25.12.2018
2023
-
-
2021
Первая
Пр. № 377 от 22.03.2018
2023
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования МОБУ СОШ с. Бурлы".
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 ФГОС):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному уровню общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную деятельность,
разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно- методическое
обеспечение учебной деятельности.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на этапе основного общего образования
выделены
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне общеобразовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося. Она
проводится на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией " МОБУ СОШ с. Бурлы;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни
;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; • поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
Дл
оцки
профессиональной
деятельности
педагога
в МОБУ СОШ с. Бурлы
используются различные методики оценки психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений. Психолого-педагогическая компетентность педагогов МБОУ "Школаинтернат№3" предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически
целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе
результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии
межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых
устойчивый интерес к выбранной специальности, к преподаваемому предмету.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№ Базовые
п/п компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы
возможности
обучающихся
Характеристики
компетентностей
и Данная
компетентность
является
выражением
гуманистической позиции
педагога. Она отражает
основную задачу педагога раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная
компетентность определяет
позицию
педагога
в
отношении
успехов
обучающихся. Вера в силы
и
возможности
обучающихся
снимает
обвинительную позицию в
Показатели оценки компетентности
- Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
- умение
осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
- умение
находить
положительные
стороны у каждого обучающегося,
строить образовательные отношения с
опорой на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
- умение
разрабатывать
индивидуально-ориентированные
образовательные проекты
1.2
Интерес
внутреннему
обучающихся
к
миру
1.3
Открытость
к
принятию
других
позиций,
точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)
1.4
Общая культура
отношении обучающегося,
свидетельствует
о
готовности
поддерживать
ученика, искать пути и
методы,
отслеживающие
успешность
его
деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть
отражение
любви
к
обучающемуся.
Можно
сказать, что любить ребѐнка
- значит верить в его
возможности,
создавать
условия
для
разворачивания этих сил в
образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему
миру
обучающихся
предполагает не просто
знание их индивидуальных
и
возрастных
особенностей,
но
и
выстраивание
всей
педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная
компетентность
определяет все аспекты
педагогической
деятельности
Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог
не
считает
единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется
мнением
других
и
готов
их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог
готов
гибко
реагировать
на
высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной
позиции
Определяет характер и
стиль
педагогической
деятельности. Заключается
в знаниях педагога об
основных
формах
- Умение
составить
устную
и
письменную
характеристику
обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
- умение выяснить индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
- умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
- умение показать личностный смысл
обучения с учѐтом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
- Убеждѐнность, что истина может
быть не одна;
- интерес к мнениям и позициям
других;
- учѐт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся
- Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
- знание материальных и духовных
интересов молодѐжи;
- возможность
продемонстрировать
материальной и духовной
жизни
человека.
Во
многом
определяет
успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
1.5 Эмоциональная
Определяет
характер
устойчивость
отношений
в
учебном
процессе,
особенно
в
ситуациях
конфликта.
Способствует сохранению
объективности
оценки
обучающихся. Определяет
эффективность
владения
классом
1.6 Позитивная
В
основе
данной
направленность
на компетентности
лежит
педагогическую
вера в собственные силы,
деятельность.
собственную
Уверенность в себе
эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися.
Определяет
позитивную
направленность
на
педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение
перевести Основная
компетенция,
тему
урока
в обеспечивающая
педагогическую
эффективное целеполагание
задачу
в учебном процессе.
Обеспечивает
реализацию
субъектсубъектного
подхода,
ставит обучающегося в
позицию
субъекта
деятельности,
лежит
в
основе
формирования
творческой личности
2.2 Умение
ставить Данная
компетентность
педагогические цели является
конкретизацией
и задачи сообразно предыдущей.
Она
возрастным
и направлена
на
индивидуальным
индивидуализацию
особенностям
обучения
и
благодаря
обучающихся
этому
связана
с
мотивацией
и
общей
успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение обеспечить Компетентность,
успех в деятельности позволяющая
свои достижения;
- руководство кружками и секциями
- В трудных
ситуациях
педагог
сохраняет спокойствие;
- эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
- не стремится избежать эмоциональнонапряжѐнных ситуаций
- Осознание
целей
и
ценностей
педагогической деятельности;
- позитивное настроение;
- желание работать;
- высокая
профессиональная
самооценка
- Знание образовательных стандартов и
реализующих их программ;
- осознание нетождественности темы
урока и цели урока;
- владение
конкретным
набором
способов перевода темы в задачу
- Знание
возрастных
особенностей
обучающихся;
- владение методами перевода цели в
учебную задачу на конкретном возрасте
- Знание возможностей
учеников;
конкретных
3.2
3.3
обучающемуся поверить в
свои силы, утвердить себя в
глазах окружающих, один
из
главных
способов
обеспечить
позитивную
мотивацию учения
Компетентность
в Педагогическое
педагогическом
оценивание
служит
оценивании
реальным
инструментом
осознания
обучающимся
своих
достижений
и
недоработок. Без знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную позицию в
образовании
Умение превращать Это одна из важнейших
учебную задачу в компетентностей,
личностнозначимую
обеспечивающих
мотивацию
учебной
деятельности
IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность
в Глубокое знание предмета
предмете
преподавания,
преподавания
сочетающееся с общей
культурой
педагога.
Сочетание теоретического
знания с видением его
практического применения,
что является предпосылкой
установления личностной
значимости учения
4.2
Компетентность
в Обеспечивает возможность
методах преподавания эффективного
усвоения
знания и формирования
умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие
творческой
личности
- постановка
учебных
задач
в
соответствии
с
возможностями
ученика;
- демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
- Знание многообразия педагогических
оценок;
- знакомство с литературой по данному
вопросу;
- владение
различными
методами
оценивания и их применение
- Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
- ориентация в культуре;
- умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов
- Знание
генезиса
формирования
предметного
знания
(история,
персоналии, для решения каких проблем
разрабатывалось);
- возможности
применения
получаемых знаний для объяснения
социальных и природных явлений;
- владение
методами
решения
различных задач;
- свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных, российских,
международных
- Знание нормативных методов и
методик;
- демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;
- наличие своих находок и методов,
авторской школы;
- знание современных достижений в
области методики обучения, в том числе
использование
новых
информационных технологий;
- использование в учебном процессе
современных методов обучения
п/п
4.3
Базовые
компетентности
педагога
Компетентность
в
субъективных
условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
Характеристики
компетентностей
Позволяет
осуществить
индивидуальный подход к
организации
образовательной
деятельности.
Служит
условием
гуманизации
образования. Обеспечивает
высокую
мотивацию
академической активности
Показатели
оценки
компетентности
- Знание
теоретического
материала
по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
- владение методами диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно,
со
школьным
психологом);
- использование
знаний
по
психологии
в
организации
учебного процесса;
- разработка
индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
- владение
методами
социометрии;
- учѐт
особенностей
учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
- знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных особенностей и
их учѐт в своей деятельности
- Профессиональная
любознательность;
- умение
пользоваться
различными
информационнопоисковыми технологиями;
- использование различных баз
данных
в
образовательной
деятельности
Умение
вести Обеспечивает постоянный
самостоятельный
профессиональный рост и
поиск информации
творческий
подход
к
педагогической
деятельности.
Современная
ситуация
быстрого
развития
предметных
областей,
появление
новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление
собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение
вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать Умение
разработать - Знание
образовательных
образовательную
образовательную программу стандартов
и
примерных
программу, выбрать
является программ;
учебники и учебные базовым
в
системе - наличие
персонально
комплекты
профессиональных
разработанных образовательных
компетенций.
программ:
Обеспечивает реализацию характеристика этих программ по
принципа
академических содержанию,
источникам
свобод
на
основе информации;
индивидуальных
по материальной базе, на которой
4.4
5.2
образовательных программ.
Без умения разрабатывать
образовательные программы
в современных условиях
невозможно
творчески
организовать
образовательную
деятельность.
Образовательные
программы
выступают
средствами
целенаправленного влияния
на
развитие
обучающихся.
Компетентность
в
разработке образовательных
программ позволяет
осуществлять
преподавание на различных
уровнях обученности и
развития обучающихся.
Обоснованный
выбор
учебников
и
учебных
комплектов
является
составной
частью
разработки образовательных
программ, характер
представляемого
обоснования
позволяет
судить
о
стартовой
готовности
к
началу
педагогической
деятельности,
позволяет
сделать вывод о готовности
педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
Умение принимать Педагогу
приходится
решения
в постоянно
принимать
различных
решения:
педагогических
- как
установить
ситуациях
дисциплину;
- как
мотивировать
академическую активность;
- как вызвать интерес у
конкретного ученика;
- как
обеспечить
понимание и т. д.
Разрешение педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической
должны
реализовываться
программы;
по
учѐту
индивидуальных
характеристик обучающихся;
- обоснованность
используемых
образовательных программ;
- участие обучающихся и их
родителей
в
разработке
образовательной
программы,
индивидуального учебного плана
и индивидуального
образовательного маршрута;
- участие
работодателей
в
разработке
образовательной
программы;
- знание учебников и учебнометодических
комплектов,
используемых в образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом
управления
образованием;
- обоснованность
выбора
учебников
и
учебнометодических
комплектов,
используемых педагогом
- Знание
типичных
педагогических
ситуаций,
требующих участия педагога для
своего решения;
- владение набором решающих
правил,
используемых
для
различных ситуаций;
- владение
критерием
предпочтительности при выборе
того или иного решающего
правила;
- знание критериев достижения
цели;
- знание
нетипичных
конфликтных ситуаций;
деятельности.
При решении проблем могут
применяться
как
стандартные
решения
(решающие правила), так и
творческие
(креативные)
или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность
в Является одной из ведущих
установлении
в системе гуманистической
субъект-субъектных педагогики. Предполагает
отношений
способность педагога к
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества,
способность слушать и
чувствовать,
выяснять
интересы и потребности
других
участников
образовательных
отношений,
готовность
вступать в помогающие
отношения,
позитивный
настрой педагога
6.2 Компетентность
в Добиться
понимания
обеспечении
учебного
материала понимания
главная задачапедагога.
педагогической
Этого понимания можно
задачи и способах достичь путѐм включения
деятельности
нового материала в систему
уже освоенных знаний или
умений
и
путѐм
демонстрации
практического применения
изучаемого материала
6.3
Компетентность
педагогическом
оценивании
в Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной
активности,
создаѐт
условия для формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования
личностного
«Я»
обучающегося, пробуждает
творческие
силы.
Грамотное педагогическое
оценивание
должно
направлять
развитие
обучающегося от внешней
оценки
к
самооценке.
Компетентность
в
оценивании других должна
- примеры
конкретных
ситуаций;
- развитость
мышления
разрешения
педагогических
педагогического
- Знание обучающихся;
- компетентность
в
целеполагании;
- предметная компетентность;
- методическая компетентность;
- готовность к сотрудничеству
- Знание того, что знают и
понимают ученики;
- свободное владение изучаемым
материалом;
- осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
- демонстрация
практического
применения
изучаемого
материала;
- опора
на
чувственное
восприятие
- Знание функций педагогической
оценки;
- знание видов педагогической
оценки;
- знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
- владение
методами
педагогического оценивания;
- умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
- умение
перейти
от
педагогического оценивания к
самооценке
6.4
сочетаться с самооценкой
педагога
Компетентность
в Любая
учебная задача
организации
разрешается,
если
информационной
обучающийся
владеет
основы деятельности необходимой для решения
обучающегося
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать
компетентностью в том,
чтобы осуществить или
организовать
поиск
необходимой для ученика
информации
- Свободное владение учебным
материалом;
- знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
- способность
дать
дополнительную информацию или
организовать
поиск
дополнительной
информации,
необходимой
для
решения
учебной задачи;
- умение
выявить
уровень
развития обучающихся;
- владение
методами
объективного
контроля
и
оценивания;
- умение использовать навыки
самооценки
для
построения
информационной
основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
- Знание современных средств и
учебной методов
построения
образовательной деятельности;
- умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
- умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
6.5
Компетентность
в Обеспечивает
использовании
эффективность
современных средств деятельности
и систем
организации учебной
деятельности
6.6
Компетентность
в Характеризует
уровень
способах умственной владения
педагогом
и
деятельности
обучающимися системой
интеллектуальных операций
- Знание
системы
интеллектуальных операций;
- владение
интеллектуальными
операциями;
- умение
сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
- умение
организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основнойобразовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в МОБУ СОШ с. Бурлы осуществляется в соответствии
с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию основнойобразовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете
на одного обучающегося, необходимый для реализации основнойобразовательной программы
основного общего образования, включая:
•
расходы на оплату труда работников, реализующих основной образовательную программу основного общего образования;
•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с ФГОС, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный
бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная общеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию основной образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью ОО);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и общеобразователь- ной
организации.
МБОУ "Школа-интернат№3" самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания и самостоятельно определяет
долю средств направляемых на оплату труда и иные нужды необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке основной образовательной программы общеобразовательной организации в
части обучения детей с ограниченными возможностями финансовое обеспечение реализации
образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития и социальную адаптацию данной категории
обучающихся.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемую в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных ОО, включаемые органами
государственной власти РБ в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в РБ, на территории которого расположено МБОУ
"Школа-интернат№3".
В связи с требованиями ФГОС при расчѐте регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников ОО на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МОБУ СОШ с. Бурлы осуществляется в пределах
объема средств общеобразовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти РБ, субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом ОО, устанавливающим
положение об оплате труда работников ОО.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников ОО:
• фонд оплаты труда ОО состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый
диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда - от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется ОО самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;
• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала - 70% от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно ОО;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебную деятельность, состоит из общей и специальной частей;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами ОО. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. (В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.)
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно
определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления общеобразовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования ОО:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации основ- ной
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедре- ния
ФГОС основного общего образования и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации основной образовательной программы основ- ного
общего образования в соответствии с ФГОС;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между ОО и учреждениями
дополнительного образования, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При
этом учитывается, что взаимодействие осуществляется:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий
в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на
базе ОО, а также на базе МБОУ дополнительного образования детей ЦДЮТТ
«Гефест»;
- за счетвыделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся ОУ широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально-технические
программы
условия
реализации
Перечень компьютеров, имеющихся в МОБУ СОШ с. Бурлы
основной
образовательной
Компьютерные программы
Электронная почта kazanskaua@yandex.ru
Оценка материально-технических условий реализации основнойобразовательной программы
Компоненты оснащения Необходимое
оборудование
и Имеется
оснащение
наличии
1. Компоненты оснащения 1.1. Нормативные документы, про- +
учебного
(предметного) граммно-методическое обеспечение,
кабинета основной школы локальные акты: ...
1.2. Учебно-методические материа-
в Необходимо
лы:
1.2.1. УМК по предмету
- ОДНК
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предмету:
-по всем предметам
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета: - всех
предметов
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства:
- по всем предметам
1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
- физика
- биология
-химия
- иностранный язык
- физическая культура
- ОБЖ
1.2.6. Оборудование (мебель):
- во все кабинеты с 5 по 9 класс
2. Компоненты оснащения 2.1. Нормативные документы феде- +
методического
кабинета рального, регионального и мунициосновной школы
пального уровней, локальные акты:
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
На основе СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидимиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» оценивается наличие и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно- тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательных отношений.
Информационно-методические условия реализации образователь- ной
программы основного общего образования МОБУ СОШ с. Бурлы
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой, Письмом Министерства образования и науки РФ от 24
ноября 2011 г. N МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием».
3.2.5.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда (ИОС) - система инструментальных средств и ресурсов,
обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационно
- коммуникационных технологий (ГОСТ Р 53620-2009).
Информационно-образовательная среда МОБУ СОШ с. Бурлы рассматривается как
подсистема информационно-образовательной среды РБ, входящей, в свою очередь, в единую
информационно
- образовательную среду РФ.
Функционирование информационно-образовательной среды осуществляется в соответствии
с законодательством Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда МОБУ СОШ с. Бурлы включает:
• совокупность технических средств информационных и коммуникационных технологий
(компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы);
• комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе печатные и цифровые (электронные) образовательные ресурсы (в сети Интернет и на сменных оптических носителях), прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.);
• систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
ИОС МОБУ СОШ с. Бурлы создается для всех участников образовательных отношений
(администрации, педагогов, обучающихся и их родителей) и обеспечивает:
1) информационно-методическую поддержку образовательной деятельности, включая ее
планирование и ресурсное обеспечение, размещение домашних заданий и др.;
2) мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
3) мониторинг здоровья обучающихся;
4) современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
5) дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности);
6)
дистанционное взаимодействие МБОУ "Школа-интернат№3"с другими организациями
социальной сферы: учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Необходимые для функционирования ИОС средства ИКТотвечают современным
требованиям и обеспечивают поддержку:
- учебной деятельности;
- внеурочной деятельности;
- исследовательской и проектной деятельности;
- измерения, контроля и оценки результатов образования;
административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие МБОУ "Школа-интернат№3"с другими организациями социальной
сферы и ор- ганами управления.
Аппаратные (технические) и программные средства ИКТ обеспечивают возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образователь- ной
деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания
(подкастинга),
использования
носимых
аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в фору- мах,
групповой работы над сообщениями (вики);
- создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально- наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно- оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носите- лях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио- и видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сцени-
ческой работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Для осуществления указанных видов деятельности в образовательной организации
используются технические и программные средства, предусмотренные соответствующим
документом Министерства образования и науки Российской Федерации.
Создание в МОБУ СОШ с.
соответствующей требованиям ФГОС
Бурлы
информационно-образовательной
среды,
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования обеспечивает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг
(создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по
любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета);
укомплектованность печатными и электронными информационно- образовательными
ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками из числа входящих в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего образования; учебными пособиями,
выпущенными организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования;
учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы основного общего образования на определенных
учредителем образовательной организации языках обучения, дополнительной литературой.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии,
правилам безопасного поведения на дорогах; справочно- библиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, имеет интерактивный
электронный контент по всем учебным предметам, в том числе электронные приложения к
учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы и
другие учебные электронные издания.
В значительной степени учебно-методическое и информационное обеспечение
образовательной деятельности осуществляется в рамках деятельности школьных библиотек,
постепенно трансформируемых в школьные информационно-библиотечные центры.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования включает характеристики оснащения
информационно-библиотечного центра, включая читальный зал, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
МОБУ СОШ с. Бурлы определены меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС.
Сведения об учебно-методическом обеспечении образовательной деятельности
СОШ с. Бурлы
МОБУ
б)
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты)
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
условий реализации образовательной программы основного общего образования МОБУ
СОШ с. Бурлы
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии ОВЗ – ограниченные возможности
здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ППК - психолого-педагогическая комиссия ППк - психолого-педагогический консилиум УМК –
учебно-методический комплекс
